Индивидуальный подход в обучении химии. Цель реформирования педагогического образования заключается в создании механизма эффективного и динамичного функционирования педагогического образования
 Скачать 131.93 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Педагогическое образование, являясь составной частью образовательной системы России, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, специального и дополнительного, а также начального, среднего профессионального и высшего образования. Необходимость реформирования педагогического образования определяется задачами, поставленными в Концепции модернизации российского образования, внутренними закономерностями его развития и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Подготовленные выпускники призваны стать носителями идей обновления образования на основе сохранения и приумножения его лучших отечественных традиций и мирового опыта. Цель реформирования педагогического образования заключается в создании механизма эффективного и динамичного функционирования педагогического образования. Результатом его модернизации должна стать обновленная система подготовки учащихся старшего звена, отвечающая требованиям, предъявляемым обществом к выпускникам школ. На наш взгляд, одним из ведущих подходов в рамках современного обновления системы образования является индивидуальный подход. В истории педагогической науки идеи индивидуального подхода отражены в работах Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, Е.С.Рабунского и др. Современные аспекты применения индивидуального подхода касаются лингвистической подготовки обучающихся (Т.К. Донская, А.М. Николаева, А.П.Руденко и др.), повышения эффективности профессиональной подготовки учащихся гуманитарного направления (Н.И. Кивва, С.А. Кувшинова и др.), развития творческого мышления и обучения учеников художественного профиля (С.А. Аманжолов, М.Э. Ванник, Г.А. Горбунова, Н.А. Косенко, А.А. Малахов и др.). Вместе с тем, вопросы реализации индивидуального подхода при обучении школьников естественнонаучного профиля не получили должного освещения. В ходе исследования были выявлены основные противоречия между реальным содержанием современного образования и требованиями, предъявляемыми обществом к уровню подготовки будущих выпускников. Обозначенные противоречия позволили сформулирОвать проблему исследования, которая заключается в выявлении сущности индивидуального подхода и определении педагогических условий его реализации, способствующих достижению высокого уровня обученности школьников при изучении курса. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения индивидуального подхода в обучении старших школьников на уроках химии. Объектом исследования является процесс обучения учащихся старшего звена курсу химии. Предмет исследования – индивидуальный подход и комплекс педагогических условий его реализации, обеспечивающий повышение уровня обученности учащихся в процессе изучения химии. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что индивидуальный подход будет обеспечивать повышение уровня обученности школьников по химии если: - выявлена сущность конструирования индивидуального образовательного маршрута ученика по изучению образовательной дисциплины – химии; В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1) Определить сущность индивидуального подхода и сформировать понятийный аппарат, адекватный цели исследования. 2) Разработать и обосновать модель обучения старших школьников на основе индивидуального подхода. 3) Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность индивидуального подхода к учащимся старшего звена в процессе изучения курса химии. Методологическую основу исследования составляют личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностный подход (В.Т. Ащепков, А.И. Быстрова, А.Н. Леонтьев и др.), компетентностный подход (В.И. Байденко, А.А.Вербицкий, И.А. Зимняя, Н.Н. Селезнева и др.), индивидуальный подход (Я.А.Коменский, Е.С. Рабунский, К.Д.Ушинский, И.Э.Унт, и др.) Теоретической основой исследования являются: теория педагогических систем (В.П.Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.), теория развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), теоретические подходы к профессиональному развитию и становлению педагога (В.Н.Введенский, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, В.А. Сластенин, А.А.Червова и др.). В решении поставленных задач применялись следующие методы: - теоретические: анализ методологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта. Научная новизна исследования заключается: - в уточнении понятия индивидуального подхода в обучении школьников курсу химии, которое понимается нами как ориентация процесса обучения на индивидуальные способности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов обучения, различных вариантов заданий, дозировки самостоятельной работы; - в обосновании модели процесса обучения учащихся на основе индивидуального подхода, ориентированной на повышение уровня обученности химии; - в выявлении, теоретическом обосновании комплекса педагогических условий реализации индивидуального подхода в обучении учащихся старшего звена: обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через индивидуальное сопровождение обучения учителем; стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности учеников в процессе индивидуального сопровождения; организация обучения школьников на основе индивидуальных образовательных программ. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: - выявлена теоретическая база и уточнено содержание понятия индивидуального подхода в обучении учащихся старшего звена, которое понимается как организация педагогического взаимодействия, с учетом индивидуально-образовательного потенциала школьника, реализуемая посредством конструирования индивидуальных образовательных программ для каждого ученика на уроках химии при условии индивидуального сопровождения по реализации индивидуальных образовательных маршрутов, направленная на повышение уровня обученности каждого ученика по предмету. Теоретическое обоснование индивидуального подхода при обучении химии Подготовка школьников старшего звена к переходу на Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС) второго поколения Важным событием 2011 – 2012 учебного года является переход 1 классов общеобразовательных учреждений страны на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. С 2012 года на образовательные стандарты нового поколения постепенно переходят все остальные классы. 1. ФГОС начального общего образованияутвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373. 2. ФГОС основного общего образования – утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 . 3. ФГОС среднего (полного) общего образования – в стадии доработки (проект от 17.02.2011). Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) - представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Основные функции стандарта второго поколения -обеспечение права граждан на полноценное образование; -единство образовательного пространства; -обеспечение преемственности обучения на разных ступенях; -повышение объективности оценивания качества образования. Новый стандарт в профессиональной среде называют «три новых Т»: - требование к условиям; - требование к структуре образовательных программ; - требование к результату. Если раньше интересовало, сколько ученику отчитали уроков, сколько он решил задачек, сколько он часов пробыл в школе, теперь вопрос "сколько" уходит, и требования предъявляются, каким он стал после того, как он прошел через эти уроки. Какие умения у него появились? Как он умеет вести себя в жизни? Насколько он готов, скажем так, к применению, к практике тех знаний и т. д. Какова концепция ФГОС второго поколения? Это, прежде всего, смена образовательной цели. Вместо передачи суммы знаний (ЗУН) – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности (УУД). В широком смысле УУД – «умение учиться». Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Виды универсальных учебных действий (по материалам ФГОС): Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: - самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; - смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; - нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие: - целеполагание -как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта; - оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения; - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: - моделирование; - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: - анализ; - синтез; - сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; - подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУДобеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства. Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают: - соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; - соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям. Условия, обеспечивающие развитие УУД Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями: - Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию. - Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. - УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной. Стандарт второго поколения ориентирован на результаты образования, которые подразделяются на три группы. Личностные результаты Готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества. Метапредметные результаты Освоенные универсальные учебные действия (УУД) обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. Предметные результаты Освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира Всё выше сказанное указывает на то, что введение ФГОС является сложным и многоплановым процессом. Важнейшим фактором, обеспечивающим его успешность, является системность подготовки к введению ФГОС, которая началась ещё в прошлом учебном году, и комплексность всех видов сопровождения введения ФГОС. Сущность понятия «индивидуальный образовательный маршрут» В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач – к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным маршрутам. Особенностью последних десятилетий двадцатого века является рост много- и разнообразия педагогических систем, теорий, концепций, ориентированных на саморазвитие личности ребенка и педагога, на различные способы поддержки его проявления. Отличием нынешней ситуации является то, что повсеместно или локально происходит смена ведущих педагогических концепций, или осуществляется их существенная коррекция в сторону гуманизации и индивидуализации. Гуманизм в образовании - прежде всего признание самоценности каждого отдельного человека, обеспечение его внутренней и внешней свободы. Достойной гуманизма задачей образования становится познание себя, своего "Я", своих притязаний и возможностей для самоопределения и лучшей реализации своих сил. Развиваясь, юный человек действует, но не без проблем. Как только возникает желание приобщиться к чему-то у самого ребенка, и у него возникают трудности - вступает в силу педагогическая поддержка. Таким образом, педагогическая поддержка выступает как необходимый элемент образовательной деятельности. Эффективными средствами формирования навыков самоопределения являются педагогические ситуации совместного с детьми и родителями планирования программы собственного развития ребенка в процессе игры, общения, учения и т. д., которую называют Индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования. Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект). Определить сущность индивидуально-образовательного маршрута и развести близкие по значению понятия нам поможет рассмотрение его особенностей: 1. Индивидуальный образовательный маршрут специально разрабатывается для конкретного ученика как его индивидуальная образовательная программа. 2. В стадии разработки индивидуального образовательного маршрута ученик и его родители выступают: - как субъекты выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением, педагогом или целостной образовательной средой; - как «неформальные заказчики», «предъявляя» образовательному учреждению образовательные потребности, познавательный профиль и иные индивидуальные особенности ученика. Таким образом, при проектировании образовательной программы образовательный процесс подвергается личностной детерминации, суть которой выражается в согласовании проблем ученика с проблемами образовательного процесса при адекватном изменении последнего. 3. На стадии реализации ученик выступает как субъект осуществления образования. В этом случае личностно-ориентированный образовательный процесс реализуется как индивидуальный образовательный маршрут при использовании функциональных возможностей педагогической поддержки. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования. Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (он представляет содержательный компонент, отвечает на вопросы «чему учить?», «что должно измениться в личности?»), а также разработанный способ его реализации, прохождения учащегося по индивидуальному образовательному маршруту (а для этого необходимы специальные организация и технологии образовательного процесса, т.е. ответы на вопросы «как учить?», «как воспитывать?», «как организовать педагогическое взаимодействие и общение?»). Сегодня такие явления в образовании, как «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», требуют четкого определения.
 Рис. 1. Уровни индивидуального образования |