Индивидуальный подход в обучении химии. Цель реформирования педагогического образования заключается в создании механизма эффективного и динамичного функционирования педагогического образования
 Скачать 131.93 Kb.
|
|
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты: - целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ученика при получении образования); - содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей); - технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания); - диагностический (определение системы диагностического сопровождения); - организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей). При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса: структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды); сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута); регулирование (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности); - результативный (формулируются ожидаемые результаты). Таким образом, этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута могут быть представлены следующим образом: определение потребностей и мотивов; постановка цели; разработка содержания индивидуального образовательного маршрута; определение технологического инструментария; определение направлений диагностического сопровождения учащегося; определение условий, обеспечивающих достижение цели; обсуждение результатов и корректировка. Обучение школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута позволяет: усилить поисково-исследовательский, проблемный характер предметного содержания обучения, связанный с опробированием, моделированием, экспериментированием в рамках образовательных областей; создать условия для профилизации обучения, формировать Портфолио учащегося; сосредоточить контрольно-оценочную деятельность учащихся на анализе и оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы; перевести контрольно-оценочную деятельность учителя, во-первых, на помощь в освоении учащимися способов учения, во-вторых, на фиксацию исключительно достижений учащихся. Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут реально становится персональным путем реализации личностного потенциала ученика в образовании. На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута 1. Этап наблюдения. 2. Диагностический этап. 3. Этап конструирования. 4. Этап реализации 5. Этап итоговой диагностики. Остановимся подробнее на каждом этапе. 1. Этап наблюдения. Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности школьников». 2. Диагностический этап. На данном этапе проводится ряд диагностик совместно с педагогом психологом Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка. По результатам наблюдения заполняется таблица «Выявленные трудности школьников и их причины (на начало и конец сопровождения)». 3. Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для школьников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей. Определение методов педагогической поддержки, содержания работы. 4. Этап реализации индивидуальных образовательных маршрутов в процессе жизнедеятельности школьников. Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения. Учитывая, что ведущий вид деятельности школьника – игра, педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания. 5 этап завершающая диагностика. На этом этапе проводится завершающая диагностика. Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась). По результатам наблюдения заполняется та же таблица. С учётом данных этапов составляют и реализуют индивидуальные образовательные маршруты, с учётом методов педагогической поддержки, содержания работы, для устранения выявленных трудностей в развития ребёнка и причин, способствующих их возникновению. Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как персональный путь компенсации трудностей в обучении, а затем и реализации личностного потенциала ученика: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного (Ш.Ю. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.Ю. Сухомлинский, в настоящее время занимаются В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Т.Н. Князева, А.П. Тряпицына и др.). Индивидуальный образовательный маршрут можно рассматривать как структурированную программу действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения (М.И. Башмаков), как интегрированную модель образовательного пространства, создаваемого в конкретном образовательном учреждении школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения различных детей на протяжении определенного времени (М.Ю. Лукьянова). Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута в настоящий момент нет. Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка, по нашему мнению, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, поскольку сущность его построения, на наш взгляд, состоит именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты педагогического процесса. Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты: - целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы); - содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ДОУ, в том числе программ дополнительного образования); - технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка); - диагностический (определение системы диагностического сопровождения); - результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий). Нами было определено ключевое понятие нашей работы – программа индивидуального сопровождения ребёнка. Под программой индивидуального сопровождения мы понимаем модель совместной деятельности педагога и ребенка, построенную на основе индивидуальных возможностей самого ребенка и определяющую последовательность дальнейших действий для развития дошкольника. Такая программа в полной мере позволяет реализовать принцип индивидуализации, который состоит в том, что каждый человек, в том числе и дошкольник, способен идти своим путем, целенаправленно осваивая то, что именно для него является приоритетным. 5.Принцип индивидуализации - «каждый ребенок имеет право на самостоятельность» - предполагает широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребенку, утверждает признание самоценности каждого ребенка; диктует необходимость прогнозирования индивидуальной траектории развития дошкольника с опорой на его сильные стороны, природные склонности и способности. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования. Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.),[ii] обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект). Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса). Организация работы при индивидуальном подходе к обучению Цели и задачи индивидуального обучения Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Продуктивное обучение в рамках малокомплектной сельской общеобразовательной средней школы и качественная и успешная подготовка к государственной итоговой аттестации могут быть осуществлены с помощью индивидуальных образовательных маршрутов обучения. ИОМ — способ реализации задачи индивидуализации образовательного процесса в контексте предпрофильной и профильной подготовки. Цель индивидуального образовательного маршрута: Индивидуум может получить среднее образование на выбранном им уровне в соответствии с образовательным стандартом. Необходимость построения индивидуальных образовательных программ диктуется следующими соображениями: Невозможность организовать предпрофильное и профильное обучение в малокомплектной школе стандартным способом — делением классов на профили. Появились целые педагогические системы, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент: «Одаренные дети», «Хочу быть успешным», «Выбери свой путь к успеху» и др. Расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования. Развитие школьника может осуществляться по нескольким направлениям деятельности в рамках образовательного маршрута, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов: особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата; профессионализмом педагогического коллектива; возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся; возможностями материально-технической базы школы. Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы: 1. Постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели предпрофильной или профильной подготовки). 2. Самоанализ (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиям профиля). 3. Конкретизация цели (выбор направлений индивидуальных занятий). 4. Оформление маршрутного листа. Условия необходимые для эффективной разработки индивидуального образовательного маршрута: осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения; осуществление педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися; активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута; организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута. Средствами реализации названных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора маршрута. В ходе этих занятий необходимо довести до учащихся следующую информацию: предельно допустимые нормы учебной нагрузки; учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального и школьного компонента; особенности изучения тех или иных предметов; необходимость соблюдения баланса между предметами базового курса и курсами ИОМ; возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут. Такие занятия проводится как в рамках внеклассной деятельности, так и в рамках индивидуальной работы. Выбор учащимися курсов может осуществляться в трех плоскостях:  Индивидуальный образовательный маршрут оформляется документально в виде Листа индивидуального маршрута обучения. В данный лист ученик заносит информацию о выбранных направлениях занятий. Последние графы «Результаты» и «Подпись преподавателя» оформляются учителем и позволяют проконтролировать факт посещения занятий учащимся его родителями и классным руководителем. Для избегания перегрузки рекомендуется учащемуся выбирать два — три курса занятий. На основе выбранных курсов составляется индивидуальная образовательная программа учащегося, которая является технологическим средством реализации ИОМ. Разработка методики индивидуального образовательного маршрута по химии Индивидуальный образовательный маршрут по теме «Вода. Растворы. Основания» - 8 класс По программе на изучение темы отводится 8 часов Много разговоров ходит в обществе, в целом, и в образовании, в частности, об индивидуальном подходе к ученику, об уровневой дифференциации, о личностно-ориентированных технологиях, об индивидуальном образовательном маршруте учащихся, о несовершенстве классно-урочной системы и т.д. Однако никто классно-урочную систему не отменял и вряд ли в ближайшее время отменит. Поэтому, исходя из реальности, почти все педагогические технологии ориентированы как раз на классно-урочную систему. Уроки химии в 8 классе - 2 раза в неделю. И если ребенок по какой-либо причине пропустил несколько занятий, то ему крайне сложно догнать учащихся и понять самостоятельно материал урока. Как быть учителю? Бросить группу и заниматься с учеником? - Это не всегда возможно. Оставаться после уроков? Не каждый учитель сможет физически это сделать. Как же быть? Как один из вариантов может быть применен индивидуальный образовательный маршрут учащегося. Рассмотрим вышеназванную общую схему по данной технологии. Схема применима при изучении любой темы учебного плана. Распределение часов в рамках темы показано в таблице. Пример: тема «Вода. Растворы. Основания» - 8 класс (учебник: Химия. 8 класс – В.В. Ерёмин, Н.Е. Кузьменко, А.А. Дроздов, В.В. Лунин). По программе на изучение темы отводится 8 часов
| ||||||