Индивидуальный подход в обучении химии. Цель реформирования педагогического образования заключается в создании механизма эффективного и динамичного функционирования педагогического образования
 Скачать 131.93 Kb.
|
|
Основные понятия: Вода, дистиллированная вода, фильтрование, отстаивание, дистилляция, примеси, растворы, растворение, растворимость, растворитель, растворенное вещество, концентрация, насыщенный раствор, концентрированный раствор, кривая растворимости, массовая доля растворенного вещества, плотность, электролиз, основание, щелочь, гидроксогруппа, активные металлы, индикаторы, дегидратация. Знание номенклатуры: Основания: гидроксиды калия, магния, кальция, натрия, олова(II), цинка, алюминия, меди (II), свинца (IV), бария; жженная известь, гашеная известь, известковая вода, известковое молоко, известковый раствор, пищевая сода, поташ, едкий натр, едкое кали; Индикаторы: фенолфталеин, метилоранж, лакмус.
Первый урок темы проходит как урок-лекция, на котором излагаются все теоретические сведения. С пропустившим занятия учеником данный этап обязательно проводится индивидуально или в группе. Все последующие уроки носят технологический характер. Вода → Растворы. Растворимость твердых веществ в воде. Пр.р.1 → Растворимость газов и жидкостей в воде. Пр.р.2 → Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества → Приготовление растворов → Химические свойства воды → Основания. Пр.р.3. Пр.р.4. → Урок-обобщение по теме «Вода. Растворы. Основания» К.Р.№2 Инд. карточки-задания (уровневые). Главное условие работы по индивидуальному маршруту - дата окончания маршрута. Трудности для учителя при работе по индивидуальным образовательным маршрутам: необходимо разрабатывать уроки сразу для всей темы; необходимо предусмотреть работу с "продвинутыми" учениками; большое количество раздаточного материала на изучение темы; высокое напряжение при проведении занятий, поскольку ученики находятся в разных точках маршрута. Для ученика - это комфортность условий, каждый работает в своем темпе и самостоятельно продвигается по маршруту, учитель выступает в роли консультанта. Даже если ученик отсутствовал на уроке, то пропущенный материал он может безболезненно освоить. У учителя имеется возможность работать индивидуально с каждым учеником. На рабочем месте ученика находится индивидуальный образовательный маршрут, учебник, тексты практических работ, файлы с презентациями. Индивидуальный маршрут позволяет ученику увидеть всю тему целиком, спланировать свою деятельность. А зная, какие работы оцениваются, повысить еще и мотивацию учения. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, нами была выявлена сущность индивидуального подхода в обучении школьников старших классов, который может быть определен как организация процесса педагогического взаимодействия, в соответствие с индивидуально-образовательным потенциалом ученика, реализуемый посредством конструирования индивидуальных образовательных программ для каждого школьника при условии индивидуального сопровождения по реализации индивидуальных образовательных маршрутов, что, безусловно, способствует повышению уровня обученности по конкретному предмету. Нами было уточнено понятие индивидуальный образовательный маршрут, которое понимается нами как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования. Выделены педагогические условия индивидуального подхода, влияющие на повышение уровня обученности школьников по данному предмету (обеспечение педагогически комфортной образовательной среды через индивидуальное сопровождение каждого учащегося; стимулирование познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе индивидуального сопровождения). Обоснована методика индивидуального образовательного маршрута по химии на основе индивидуального подхода, ориентированная на повышение уровня обученности, включающая в себя целевой компонент, определяющий приоритетные направления и содержание индивидуального подхода в обучении учащихся; содержательный компонент, обеспечивающий выполнение общих требований образовательного стандарта обучения в сочетании с гибким удовлетворением потребностей и интересов каждого ученика; организационный компонент, описывающий специфику формы, метода и средства индивидуальной подготовки учащихся; оценочный компонент, задающий критерии и показатели оценки уровня обученности учеников и степень освоения образовательной программы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Абанкина, Т.В. Развитие сети общеобразовательных учреждений в регионах: результаты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2007-2008 гг./ Т.В. Абанкина //Вопросы образования. - 2009. - №2. - С.5-17. Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/ Е. Александрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. - С.27-46. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7. Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.-2008. - №2. - С.34-41. Лернер, П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новая задача педагогики сотрудничества / П.С. Лернер //Известия Академии педагогических и социальных наук.- М.,2008. - Вып.12. Селиванова, О.Г. Теория и практика управления качеством образования старшеклассников в личностно-ориентированном образовании / О.Г. Селиванова // Профильная школа. - 2008. - №5. - С.4-8. Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121. Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. - 2008. - №6. - С. 47-54. Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков]. - (Электронный ресурс). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4. - С.58-63. Будинкова, В.С. Индивидуальные учебные планы профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений/ В.С. Будинкова //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №4. - С.63-68. Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. - 2004. - №6. - С.46-47. Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. - 2008. - №3. - С.53-58. Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е.Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. - 2006. - №5. - С.91-98. Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова //Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№11. - С.23-27. Макотрова, Г.В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения / Г.В. Макотрова //Школьные технологии. - 2008. - №6. - С.104-108. Макотрова, Г.В. Индивидуальные образовательные программы при углубленном изучении химии / Г.В. Макотрова // Химия в школе. - 2008. - №1. - С.13-18. Рейндольф, Т.А. Построение предметного образовательного маршрута ученика на основе индивидуально-ориентированных средств обучения/ Т.А. Рейндольф //Директор сельской школы. - 2007. - №3. - С.35-39. Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. – 2009. - №2. - С.66-69. Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ / И. Харченко//Школьное планирование. – 2006. - №1. - С.106-111. Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану: Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме – 150 школ / Н.Целищева // Народное образование. - 2009. - №4. - С.199-204. Цыбенов, Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту / Б.В. Цыбенко //Практика административной работы в школе. - 2009. - №4. - С.48-52. Ярулов, А.А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов / А.А. Ярулов // Школьные технологии. - 2004. - №3. - С.86-108. Ярулов, А.А. Индивидуально-ориентированный учебный план / А.А. Ярулов//Школьные технологии. - 2004. - №6. - С.136-154. |