Модель системно-деятельностного подхода. Модель системно деятельностного подхода Бяшкина О.Е.. Модель системнодеятельностного обучения и самореализации обучающихся
 Скачать 48.67 Kb.
|
|
Управление образования администрации города Харцызска Харцызская общеобразовательная школа №6 Донецкой Народной Республики Модель системно-деятельностного обучения и самореализации обучающихся Подготовила учитель физики, математики и информатики Харцызской ОШ№6 Бяшкина О.Е. Харцызск 2017 г. ЧТО ТАКОЕ «ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД» В ОБРАЗОВАНИИ? Деятельностный подход в образовании- это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами, да и теоретическими особенностями. Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОЗВОЛЯЕТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ: Формирование мышления через обучение деятельности; Формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах; Формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания. К СИСТЕМЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ОТНОСЯТ: принцип деятельности; принцип непрерывности; принцип целостности; принцип минимакса; принцип психологической комфортности; принцип вариативности; принцип творчества. Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие. Возникают вопросы: Чему учить?Как учить?Ради чего учить? СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ПОЗВОЛЯЕТ НА КАЖДОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности; на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи; выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ НА ДАННОМ ЭТАПЕ ЯВЛЯЕТСЯ: Уровень специфических,надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализациейдеятельности. «научение жить здесь и сейчас» Необходимымстановятся не самизнания, а знания о том,как и где их применять. Но еще важнее знание отом, как информациюдобывать,интерпретировать, илисоздавать новую. Все это-результатыдеятельности, а деятельность– это решениезадач Таким образом, желая сместить акцент вобразовании с усвоения фактов(Результат - Знания) на овладение способамивзаимодействия с миром(Результат – Умения), мы приходим косознанию необходимости изменитьхарактер учебного процесса и способыдеятельности учащихся МОДЕЛЬ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Рассмотрим модель системно-деятельностного подхода к обучению. На рис.1 изображена структура образовательной деятельности ученика (фигурка слева).который совершает деятельность(Д1) по познанию и освоению фундаментального образовательного объекта (ФОО), в результате которой ученик создаёт личностный образовательный продукт (Плич). Также ученик (Д2) изучает культурно-исторический аналог (КИА). Следующий этап Д3 – деятельность по сопоставлению своего продукта и культурно-исторического, в результате чего создаётся обобщенный образовательный продукт (Побщ). Сопровождается и завершается процесс рефлексивной деятельностью ученика (Дреф). Организатором деятельностей ученика выступает учитель (фигурка вверху), он также осуществляет рефлексивную деятельность.  Рис. 1. Структура образовательной деятельности ученика Таким образом, наша модель системной образовательной деятельности включает следующие этапы: ученик изучает и осваивает образовательный объект (в том числе эвристически), создаёт в результате свой личный образовательный продукт; с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом; переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения; процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит самооценка и оценка образовательных результатов. Еще один важный момент, касающийся личностного влияния ученика напроектирование собственного образования . При деятельностном подходе к обучению развивается не только ученик, но и программа его образования. Программа составляется и корректируется в ходе деятельности самого ученика. Ученик оказывается субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и организатором своих знаний. Универсальными учебными деятельностями выступают следующие их группы: когнитивные (познавательные) деятельности – предполагают умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.; креативные (творческие) деятельности, развивающие качества - вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств, движений; прогностичность; критичность; наличие своего мнения и др.; оргдеятельностные (методологические) деятельности , направленные на развитие качеств личности - способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка и др.; коммуникативные деятельности - задействуют качества ученика, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет) и др. ценностно-смысловые (мировоззренческие) деятельности , определяющие и развивающие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности и т.п. Перечень данных групп универсальных учебных деятельностей опирается на целостное представление ученика как человека, имеющего физическую, эмоциональную и интеллектуальную составляющую, а также ценностную, духовно-нравственную основу жизнедеятельности. Наша деятельность опирается на основные идеи педагогики сотрудничества: не преподносить ученикам новое знание в готовом виде, а организовывать процесс обучения так, чтобы они добывали это знание в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, понимая и принимая систему ее норм; выбирать средства обучения, формирующие у учащихся обобщенное системное представление о мире (природе, обществе, самом себе); создавать доброжелательную атмосферу при организации учебного взаимодействия; формировать у учащихся способность к аналитическому выбору и адекватному принятию решения в ситуации выбора; создавать условия для приобретения учащимися опыта творческой деятельности; предлагать ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечивать при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний. Подчеркнём, что цель образования – не освоение учебной деятельности, а именно генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность не только для ученика, но и для окружающего его социума, мира, человечества. Мы должны, научить детей учиться. |