психология воспитание. Воспитание. Модели и стили воспитания изаполните таблицу

• Название: Модели и стили воспитания изаполните таблицу
• Анкор: психология воспитание
• Дата: 24.02.2022
• Размер: 98.49 Kb.
• Имя файла: Воспитание.docx
• Тип: Документы; #371838

Задание 1. Самостоятельно изучите материал по теме «Модели и стили воспитания» и заполните таблицу.

	Стиль воспитания	Особенности
1	Авторитарный	идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми  характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия
2	Демократический	характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр.
3	Либеральный	характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания.
4	Попутистельский	характеризуется своего рода «равнодушием» (чаще всего, неосознанным) со стороны педагога в отношении развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих воспитанников.

Задание 2. Решите педагогическую задачу.

Вадим С. пришел домой позже обычного.

- Что случилось? - спросила мать.

- Двойку по поведению за четверть поставили.

Мать не поверила. В доме еще хранились похвальные листы прошлых лет. Но, раскрыв дневник сына, она увидела в графе "поведение" - "неудовлетворительное"."

- За что?

Вадим пожал плечами. Мать тоже ничего не могла понять. Незадолго до окончания четверти она встречалась с классным руководителем и не услышала от нее ничего тревожного.

На другой день мать пошла в школу. Классный руководитель на ее вопрос ответила: "Дерзит. Не подчиняется требованиям. Нет, он не "трудный". Успевает, спортсмен. Всегда был послушен, а в VII словно подменили, повзрослел, что ли... Посоветовалась я с учителями и решили ему поставить "неуд" в профилактических целях".
Имеет ли право педагог наказывать в "профилактических целях"? Какими могут быть последствия использованного классным руководителем педагогического приема? Чем определяется выбор того или иного метода воспитания?

По моему мнению, педагог имеет право наказать ученика в целях профилактики. Но это не лучший вариант, т.к это может спровоцировать на очередной конфликт между учеником и учителем. Мне кажется, намного эффективнее было бы провести беседу наедине.
Задание 3. Подготовьте доклад к семинару по одной из тем:

Семейные конфликты и стили их разрешения



Проблемы в отношениях между родителями и детьми могут быть результатом таких нарушений в семье как развод, болезнь, безработица, переезд, смерть или других социальных факторов, которые влияют на функционирование семьи. По степени тяжести нарушения в семье могут быть легкими, средними, тяжелыми; по времени протекания – острыми или хроническими. Причинами конфликтов являются различные формы пренебрежения, жестокого обращения в поведении родителей и других лиц в семье или вне семьи. В результате конфликта у ребенка возникают чувства отчужденности, гнева, боли, растерянности, недоверия. Отчуждение приводит к сопротивлению установленным правилам, отказу от участия в семейных делах, незаинтересованности в решении семейных вопросов, манипулятивному поведению, пассивному или агрессивному ответу, особенно когда родителей игнорируют или отрицают желания ребенка.
Семейный конфликт может быть вызван действиями родителей по привлечению внимания ребенка, насаждению родительского авторитета, попытками контролировать ребенка. Часто конфликты возникают на почве воспитательных воздействий. Если родители не владеют методами семейного воспитания, повседневные конфликты становятся основой взаимодействия между членами семьи, выполняя коммуникативную функцию.

Основные симптомы (признаки) семейного конфликта:

1. Эмоциональные:

• 
  высокая тревожность, которая направляет ход мыслей индивидуума;
  
• 
  неуместное выражение гнева в форме словесных или физических вспышек или пассивной агрессивности, которые используются для наказания или контроля других;
  
• 
  стрессовые состояния, вызванные другими социальными или медицинскими факторами, влияющими на эмоциональное состояние каждого члена семьи;
  
• 
  взаимоотношения членов семьи окрашены смешанными чувствами: притупленными, неустойчивыми;
  
• 
  грусть, печаль, обида, боль и различного уровня нерешенные эмоциональные проблемы;
  
• 
  страх одиночества;
  
• 
  путаница в отношении ролей и границ влияния;
  
• 
  обида на неисполнение ребенком родительских ожиданий;
  
• 
  фрустрация;
  
• 
  апатия, беспомощность, неверие в возможность изменений;
  
• 
  двойственность отношений между членами семьи;
  
• 
  чувство вины;
  

2. Когнитивные:

• 
  когнитивные искажения, стереотипизация, ошибочные убеждения, иррациональное мышление, передающиеся от поколения к поколению в данной семье;
  
• 
  дихотомическое (поляризованное) мышление по типу "или-или", склонность мыслить крайностями, делить события, людей, поступки на две противоположные категории, при отсутствии промежуточных значений; выражается в завышенном уровне ожиданий родителей, высокой требовательности, постоянной критике, фиксации внимания на ошибках и неудачах ребенка;
  
• 
  гипертрофированная реакция на события, обусловленная эмоциями, а не реалистической оценкой;
  
• 
  историческая проекция – использование опыта прошлых взаимоотношений как обоснования поведения в будущем; проекция, как правило, является сверхобобщенной и предвзятой;
  
• 
  упрощенный, негибкий взгляд на проблему, а также мотивы и поведение других;
  
• 
  идеализированные представления о том, какими должны быть дети / родители и как они должны себя вести;
  

3. Поведенческие:

• 
  противоборство между родителями, пытающимися контролировать ребенка, и детьми, борющимися за свою независимость;
  
• 
  отстраненность родителей, приводящая к попыткам ребенка привлечь их внимание своими достижениями или различными формами неповиновения;
  
• 
  трудности родителей в установлении четких и последовательных требований и дисциплины вследствие пассивного или открытого неповиновения со стороны ребенка;
  
• 
  исчезновение четкой иерархии во взаимоотношениях между взрослыми и детьми, смешивание ролей воспитателя и воспитуемого;
  
• 
  решение проблем осуществляется путем взаимных угроз, требований, манипулирования; в центре внимание – упрочение власти и выигрыш в споре;
  
• 
  дефицит общения между членами семьи, неуважительное отношение друг к другу;
  
• 
  изменение поведения и отношения между двумя членами семьи под воздействием поведения или отношения третьего;
  
• 
  отсутствие или слабая дифференциация взаимоотношений между членами семьи, приводящая к неспособности эффективно предотвращать и разрешать семейные конфликты;
  
• 
  принятие конструктивных решений становится вторичной целью по отношению к поддержанию сложившихся взаимоотношений в семье или причинению эмоциональных страданий, и выражается в гипертрофированных эмоциональных реакциях;
  

4. Духовные:

• 
  слабая иерархическая система воспитания, где отец в роли духовного лидера семьи является неэффективным, безвольным или отсутствует;
  
• 
  отец подает плохой пример управления семьей и задает дисфункциональный эмоциональный тон в общей системе семьи;
  
• 
  родители, особенно отец, пресекают и раздражают (озлобляют) детей;
  
• 
  родители не могут адекватно привить детям уважение к родителям, старшим членам семьи и другим людям;
  
• 
  в общении членов семьи превалируют раздражение, споры, лживые заявления, унижение достоинства другого, игнорирование чужого мнения;
  
• 
  родители редко обсуждают с детьми нравственные ценности и модели поведения;
  
• 
  родители не могут дисциплинировать детей;
  
• 
  дети негативно относятся к дисциплине и не соблюдают ее, считая несправедливой и ненужной карательной мерой;
  
• 
  дети легко проявляют девиантное поведение;
  
• 
  дети намного охотнее подвергаются внешним воздействиям со стороны сверстников и субкультур, чем со стороны родителей;
  
• 
  взаимоотношения родителей и детей, приносящие эмоциональную боль, не могут быть изменены без квалифицированной помощи (психолога, психотерапевта).
  

5. Социальные:

• 
  отчужденность родителей приводит к попыткам ребенка привлечь их внимание неповиновением, дистанцированием (вызвать негативную реакцию) или успехами в учебе (вызвать позитивную реакцию);
  
• 
  родители поглощены собой, работой или социальной жизнью в ущерб времени, проводимом с детьми, и их интересам;
  
• 
  стрессовые перегрузки членов семьи из-за отсутствия одного родителя, графика работы, хронических заболеваний, злоупотребления алкоголем и наркотиками;
  
• 
  эмоциональное, физическое или сексуальное насилие над детьми со стороны членов семьи или внешнего окружения;
  
• 
  слишком слабый / жесткий контроль ребенка родителями;
  
• 
  семейные секреты (например, связанные с проблемами супружеских взаимоотношений, состоянием здоровья, отсутствием родителя), в которые ребенок не посвящен, и которые в семье не обсуждаются;
  
• 
  отсутствие родителя, с которым ребенок стремится установить взаимоотношения;
  
• 
  перекладывание родительских обязанностей на детей из-за семейных проблем;
  
• 
  чрезмерное внимание и любовь родителей к одному ребенку в ущерб другим;
  
• 
  непосещение школы, правонарушения, или антисоциальное поведение детей, требующие вмешательства со стороны различных социальных учреждений;
  

6. Физические / Медицинские:

• 
  проблемы со слухом;
  
• 
  расстройства речи;
  
• 
  расстройство внимания;
  
• 
  импульсивность и / или дефицит внимания;
  
• 
  диабет;
  
• 
  расстройства эндокринной системы;
  
• 
  алкоголизм, наркомания;
  
• 
  аллергии;
  
• 
  головные боли;
  
• 
  хронические боли;
  
• 
  проблемы, связанные с настроением;
  
• 
  тревожность;
  
• 
  боязнь разлуки.
  

Конфронтация – участники конфликта занимают твердые позиции и знают, чего они хотят. Этот стиль необходим в чрезвычайных ситуациях, требующих от родителей принятия решения в сжатые сроки с позиций знания, опыта, силы и авторитета.

Сотрудничество – участники конфликта могут занимать твердые позиции, однако признают важность эффективного сотрудничества. Этот стиль полезен для объединения различных точек зрения и нахождения наилучшего решения.

Компромисс – участники конфликта пытаются найти решение, частично удовлетворяющее интересы всех конфликтующих сторон.

Уступка – готовность одной из конфликтующих сторон удовлетворить потребности и интересы другой стороны в ущерб собственным. Этот стиль полезен в ситуациях, когда мир в семье является более значимым, чем выигрыш в конфликте.

Избегание – участники стремятся проигнорировать и уклониться от конфликта, не желая обидеть чьи-то чувства. Этот стиль во многих случаях является слабым и неэффективным.

Семья – малая группа (общность), основанная на браке или родственных отношениях, члены которой объединены эмоционально-психологическими связями, а также взаимными правами и обязанностями. Функции семьи: репродуктивная, образовательно-воспитательная, коммуникативная, рекреативная, психотерапевтическая, социально-статусная, нормативно-регулятивная, хозяйственно-экономическая, регенеративная.

Семейное воспитание – осуществляемый родителями процесс содействия и поддержки физического, эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка от младенчества до зрелого возраста. Цели семейного воспитания – ожидаемые результаты, которые родители надеются получить при взаимодействии с детьми; это цели, ориентированные на родителей, детей и взаимоотношения между ними.

Стиль семейного воспитания – способ отношений родителей к ребенку. В зависимости от соотношения в семейном воспитании параметров одобрение / чувствительность и требовательность / контроль выделяют четыре стиля воспитания: авторитарное воспитание, воспитание авторитетом, пренебрежительное воспитание, либеральное воспитание.

Семейный конфликт может быть диагностирован по эмоциональным, когнитивным, поведенческим, духовным, социальным, физическим / медицинским симптомам (признакам). Стили разрешения семейных конфликтов: избегание, уступка, конфронтация, сотрудничество, компромисс.