Модульно-компетентносный подход. Статья Черникова. Модульное построение профессионального цикла программы подготовки специалиста среднего звена Аннотация
 Скачать 210.83 Kb.
|
|
А.А Черникова, Т.А. Субботина, студент гр. ПРОмз-18 педагогический факультет ЗабГУ Модульное построение профессионального цикла программы подготовки специалиста среднего звена Аннотация: в статье излагаются технологические аспекты построения профессионального цикла программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) на основе существующих ФГОС СПО, с учетом требований профессиональных стандартов. Разработка научно-методических основ модульного построения компетентностно - ориентированных профессиональных циклов. Научно-методическое обеспечение разработки модульных компетентностно - ориентированных программ профессиональных модулей, состоящих из междисциплинарных курсов (МДК). Ключевые слова: компетентностно - ориентированный модуль, модульная компетентностно - ориентированная программа, компетентностно - ориентированный профессиональный цикл. Реализация Федерального закона № 273 от 19.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации» потребовал от образовательных организаций СПО создания практико - ориентированных образовательных программ в соответствии с потребностями рынка труда. В образовательном сообществе на сегодняшний день нет единства в понимании сути модульной организации учебного процесса в системе СПО Методологический ресурс модульной технологии разработки образовательных программ позволяет решить обозначенную проблему. В научно-педагогической литературе различают учебный, обучающий, предметный, деятельностный, функциональный и компетентностно-ориентированный модули, макро- и микромодули и т.д. [1; 2]. При анализе практик по реализации модульного обучения в различных образовательных системах, возможно вынести несколько определений модуля: часть образовательной программы, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям образования [1]. целостный набор подлежащих освоению умений, теоретических и практических знаний, отношений и опыта (компетенций), необходимых для эффективного выполнения определенного вида трудовой деятельности, значимой для сферы труда [3]. В нашем исследовании под модулем понимается относительно самостоятельная, логически завершенная, структурированная часть программы подготовки специалистов среднего звена профессионального цикла, отвечающая за формирование группы родственных компетенций. Характерным результатом изучения модуля является интегрированный компетентностно – ориентированный результат, трудоемкость кратная установленному числу кредитов (зачетных единиц), а также отдельное методическое обеспечение, сохраняющее целостность образовательного процесса. В связи с этим такой модуль профессионального цикла программы подготовки специалистов среднего звена называется компетентностно - ориентированным модулем. При разработке модульных компентентностно - ориентированных программ подготовки специалистов среднего звена любая компетенция структурно представляется как синтез трех компонентов [4]: - когнитивного, включающего систему предметных («знаю что»), процедурных («знаю как») и методологического («знаю как узнать») знаний, учитывающих межпредметные связи и связь с будущей профессиональной сферой; - деятельностного (уметь, владеть, приобрести опыт деятельности); -мотивационно – ценностного (отношение, стремление), позволяющего соотносить профессиональную реальность в аспекте осваиваемой предметной области (модуля). Технология разработки модульных компетентностно - ориентированных ППССЗ схематично представлена на рис.1  Рис.1 Основные этапы разработки модульных компетентностно - ориентированных образовательных программ Карта профессиональной деятельности является главным документом, учитывающим потребности рынка труда. В связи с этим процесс ее разработки должен быть спланирован и качественно выполнен. Рабочей группой, которая включает в себя преподавателей, читающих МДК профессионального цикла, представителей учебно-методического отдела и работодателей, создается проект карты профессиональной деятельности выпускника на основе содержания соответствующего ФГОС СПО, профессионального стандарта и требований регионального рынка труда. Карты профессиональной деятельности уточняется на основе анкетирования работодателей и работающих выпускников. После анкетирования работодателей у работающих выпускников могут обнаружиться новые профессиональные и надпрофессиональные задачи (или трудовые и надпрофессиональные функции), не предусмотренные в проекте карты профессиональной деятельности. На втором этапе рассматриваемой модульной технологии на основе карты профессиональной деятельности выпускника осуществляется проектирование модулей компетентностно -ориентированной ППССЗ. Здесь решаются следующие актуальные задачи: -выявление компетенции или группы родственных компетенций, за формирование которых будет отвечать модуль; -определение метакомпетенции, т.е. компентенций, сформированность которых необходима будущему специалисту для выполнения нескольких профессиональных или надпрофессиональных задач (или функций) -конкретизация когнитивного, деятельностного и мотивационно-ценностного компонентов компетенций на основе карты профессиональной деятельности. Для каждого модуля разрабатывается спецификация, содержащая название модуля, его цели, задачи, формируемые компетенции, требования к входным результатам обучающегося, описание конечных результатов обучения, механизмы оценки и их достижения. В качестве оценочных средств могут быть использованы различные деловые и ролевые игры, круглые столы, дебаты, диспуты, контрольные работы, мастер-классы, расчетно-графические работы, эссе и т.д. Экзамен также можно использовать как оценочную процедуру, но форма его проведения должна иметь более современную направленность. Защита творческого задания, проекта или исследовательскую работу в комплексе с теоретической частью. [5; 6]. В заключении отметим, что основными принципами представленной технологии проектирования модульных компетентностно – ориентированных ППССЗ являются открытость вариативность, регионализация, преемственность и дискретность. Практическая апробация изложенной технологии разработки модульной компетентностно - ориентированной ППССЗ осуществляется по направлению 13.02.03 «Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем» Научный руководитель – Д.Ц. Дугарова, доктор педагогических наук, профессор Забайкальского государственного университета Библиографический список 1.Вербицкий А.А. Через контекст – к модулям: опыт СГГУ им. М.А. Шолохова // Высшее образование в России. 2010. № 6. С.3-11. 2. Сазонов Б.А.Индивидуально – ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации высшего образования // Высшее образование в России. 2011. №4 С.10-24. 3. Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: Учеб. Пособие. М.: ИНФРА – М; Альфа – М, 2010. 256 с. 4. Петухова Т.П., Влацкая И.В., Осиянова О.М., Темкина В.Л. Научно – методические основы модульного проектирования компетентностно – ориентированных образовательных программ на основе ФГОС СПО // Опыт внедрения федеральнвх государственных образовательных стандартов учреждениями профессионального образования: мониторинг вузов и колледже: Материалы семинара – совещания для руководящих работников учрежедний профессионального образования Приволжского федерального округа. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2012. С.228-240 5. Петухова Т.П. Концептуальные основы асинхронной самостоятельной работы студентов // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. № 11 (130).С. 211-216. |