Мониторинг качества образования: теория и практика. КУРСОВАЯ. Мониторинговых исследований 6
 Скачать 177.5 Kb.
|
|
Содержание Введение 3 Раздел I. Теоретические основы мониторинга качества образования Мониторинг качества образовательной сферы: история введения, назначение, задачи и вопросы организации мониторинговых исследований 6 Основные виды мониторинга качества общего среднего образования 10 Цели и задачи мониторинга качества общего среднего образования 13 Основные функции и принципы проведения мониторинговых исследований качества общего среднего образования 17 Раздел II. Технология проведения и результаты мониторинговых исследований качества общего среднего образования 2.1. Этапы подготовки и проведения мониторингового исследования качества образования 20 2.2. Педагогический анализ как составляющая мониторинговых исследований 22 2.3. Мониторинг в системе работы учителя 26 Заключение 30 Список использованных источников 32 Введение Стремительно развивается современное общество, входят в повседневную жизнь новые технологии, человек постоянно учится, осваивая новые профессии и технику. На смену традиционным классическим формам обучения приходят интерактивные, мультимедийные технологии. И поэтому, сейчас, как никогда ранее, актуален вопрос школьного мониторинга. Школа работает в новых требованиях, требует новых методов, подходов к качеству образования, а от администрации школы - более быстрого реагирования на все изменения, которые происходят в середине огромного коллектива. Поможет это сделать качественно и своевременно именно мониторинг. Именно мониторинговые исследования позволяют изучить микроклимат школьного коллектива, а также дают возможность администрации школы анализировать свои действия, планировать педагогическую деятельность, устранять возможные просчеты, разрабатывать стратегию развития. Цель работы: раскрыть сущность понятия «мониторинг»; изучить и проанализировать методическую литературу о целях, функциях и задачах школьного мониторинга, об организации деятельности педагогов в рамках модели мониторинга; представить примеры проведенных мониторинговых исследований качества образования. Для эффективности выполнения работы поставлены следующие задачи: раскрыть теоретические основы мониторинга качества образования; отобразить технологию проведения и результаты мониторингового исследования качества общего среднего образования. Реализовать цели и задачи выпускной работы помогли пособия: Лукиной Т.А. «Мониторинг качества образования: теория и практика» [3], где приведены нормативно-правовые документы, регулирующие создание и деятельность мониторинговых служб, также раскрываются теоретические и практические аспекты проблемы измерения и оценки качества образования, организации деятельности мониторинговых служб и проведения сравнительных мониторинговых исследований с целью получения объективной и исчерпывающей информации о состоянии системы общего среднего образования; «Мониторинг: практика внедрения» под редакцией Яковлева Р.С., Денисова Н.В. [6], где представлены сборник материалов, раскрывающих системное внедрение мониторинговых исследований в практическую деятельность учреждений образования, здесь описывается авторский опыт организации работы коллективов школ Донеччины по различным направлениям педагогического мониторинга: развития учащихся, самообразованию, творческого формирования знаний, умений и т.д.; Лукиной Т.А., Патрикеева А.А. «Мониторинг качества образования: теория и практика» [4], где раскрыты теоретические аспекты мониторинговых исследований качества образования современной школы, представлена технологическая система педагогического мониторинга, результаты исследований по этой проблеме и их содержательный анализ; «Школа: мониторинг качества образования» под редакцией Кальней В.А. [2], где представлены исследования по проблемам качества образования, проведенные с использованием мониторинговых технологий на различных уровнях, инновационный опыт внедрения мониторинговых процедур изложены в форме документов по анализу образовательной политики, содержащие описание проблемы в политической, экономической и социальном контекстах и конкретные рекомендации по ее решению. В первом разделе работы говорится об актуальности и необходимости на современном этапе проведения мониторинговых исследований как в сфере образования, так и в других областях общественной жизни. Раскрыта суть термина «мониторинг», история становления мониторинга качества образования, его основные виды и их назначение, функции, задачи. Определены цели и задачи мониторинга. Так как мониторинговые исследования дают обширную информацию о различных аспектах учебно-воспитательного процесса, уровня и качества образованности обучающихся, то в работе говорится о принципах его действия, о результативности. Во втором разделе работы говорится о технологии проведения и результаты мониторинговых исследований качества общего среднего образования в стране, о педагогическом анализе. Раскрыты этапы подготовки и проведения мониторинга. Охарактеризованы исследования Лукиной Т.А., Патрикеева А.А., представлена информация о проведении проектов и мониторингов Антоненко О.В., Сбоева Л.И., Плохий Л.В., Коваленко А.А. Раздел I. Теоретические основы мониторинга качества в образовании Мониторинг качества образовательной сферы: история становления, назначение, задачи и вопросы организации мониторинговых исследований Популярность мониторинга как средства исследования и оценки любого объекта или системы растет во всем мире из года в год. Впервые мониторинг был использован в экологии, затем постепенно перекочевал в сферу производства, банковского дела, медицины и образования. Сейчас оценка качества образования стала одним из важнейших показателей, по которым определяется эффективность функционирования системы образования любого государства. Основу современных мониторинговых исследований в области образования составляют точные массовые педагогические измерения, связанные с объективным оцениванием достигнутого учащимися уровня обученности. При этом объектами мониторинга качества школьного образования чаще всего выступают: содержание образования; уровень и качество сформированности знаний, умений и навыков учащихся, результаты учебно-воспитательного процесса, средства, используемые для достижения образовательных целей. В мире накоплен значительный опыт проведения мониторинговых исследований качества образования и социальной среды, поэтому сделаем краткий экскурс по страницам истории. Исторические вехи в становлении мониторинга в образовании как системы Первый этап: 30-50-е годы ХХ века. Американская ассоциация постепенного образования посредством мониторинга исследовала уровень подготовки выпускников 30 школ, их аффективные черты. Второй этап: 60-70-е годы - международная ассоциация со школьной успеваемости начала международные сравнительные мониторинговые исследования в области образования. Третий этап: 80-90-е годы. Актуальными становятся проблемы определения рентабельности, организации эффективного управления ресурсами, качество образования становится политической категорией. Четвертый этап: с 90-х годов ХХ века до наших дней. Этот этап ознаменовался направленностью на политическую поддержку и научную обоснованность исследований [3, с.12] Большое значение имели результаты третьего международного мониторингового исследования состояния изучения математики и естественных наук, так называемого TIMSS, которое началось в 1991г. В нем приняли участие уже более 50 стран мира, в том числе Российская Федерация, Литва, Чехия, Венгрия и другие. Данные исследования оказались очень полезными для всех стран-участниц, поскольку дали возможность определить своеобразный рейтинг государства в области образования [3, с.13] В программе исследований TIMSS было запланировано изучение широкого круга вопросов, которые условно можно разделить на четыре части. Эти вопросы предусматривали изучение образования на запланированном, реализованном, достигнутом уровне и определения взаимосвязи между этими уровнями. Международные мониторинговые исследования стали толчком для национальных исследований во многих странах и помогли установить для них собственные ориентиры развития. Так, например, в Венгрии в 1980, 1986 и 1991 годах в соответствии с методологией ИЭА были проведены циклические исследования с целью определения качества знаний и навыков учащихся по чтению, математике и компьютерной грамоты. Эти исследования оказались чрезвычайно важными с точки зрения ознакомления венгерского образования с механизмом внешнего оценивания. Россия в течение 1997 - 2000 гг. по методологии ИЭА осуществила собственное национальное массовое исследование TIMSS на своей территории. Российские выпускники средних школ, которые изучали углубленный курс физики, показали высокий уровень подготовки по сравнению со своими ровесниками из других стран мира. По результатам TIMSS Россия вошла в тройку лучших стран. Непосредственное участие России в таком исследовании имело большое значение, поскольку позволило осуществить полномасштабное объективное исследование национальной системы общего среднего образования, овладеть современной технологией сравнительных исследований в социальной сфере, что способствовало развитию национальной системы общего среднего образования и его популяризации, открытию ее для мировой общественности. Участие России в международном мониторинговом исследовании стало началом внедрения серии национальных исследований различных учебных предметов, организации мониторинга структуры и содержания образования, эксперимента по введению единого государственного экзамена, основания Центра оценивания качества школьного образования при Российской академии образования и т.д. [3, с.14]. В Финляндии на национальном уровне оценка учебных программ и образовательной политики тоже преимущественно состоит на модели и подходов, принятых в ИЭА. Исследования проведены в первые три этапа - многоплановые, масштабные, и имели очень большое значение для развития образования. Четвертый этап мониторинга ознаменовался тем, что сейчас закладываются предпосылки начала нового этапа сравнительной педагогики, а именно: направленность на политическую поддержку и научную обоснованность исследований. Измерение и оценка образования постепенно вышли на международный, межнациональный уровень, означает необходимость создания специального международного банка сравнительной информации. Кроме того, «за прошедшие годы создана методологическая основа для проведения различных исследований, разработаны новые статистические методы измерения, отработаны эффективные технологии» [3, с.14]. Наиболее важным итогом проведенных международных исследований стало понимание правительства стран возможности и целесообразности использования системы мониторинга качества образования для определения показателей состояния национальных систем образования, в частности школьной, с целью статистического учета. 1.2. Основные виды мониторинга качества общего среднего образования Для образовательной среды нашей страны мониторинг абсолютно новое явление, которое требует всестороннего освоения. Слово «мониторинг» происходит от латинского monitor, что означает «тот, который напоминает, следит». Поэтому в современной интерпретации данный термин можно толковать как стандартизированное наблюдение за определенным объектом или процессом, оценка - прогнозирование его дальнейшего состояния. Несмотря на то, что в последнее время границы применения термина мониторинг значительно расширились, толкование его становится более конкретным и характеризуется особенностями сферы использования [9, с.154]. Идея образовательного мониторинга активно разрабатывается многими учеными, среди них А.С.Белкин, В.Д. Жаворонков, В.А.Кальней, А.Н.Майоров, Д.Ш.Матрос, А.А.Орлов и другие. «Например, А.С.Белкин определил мониторинг как процесс непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора целей, задач и средств их решения» [7, с.15]. Грабарь М.И. «Мониторингом называет теоретически обоснованные измерения и оценку результатов обучения, способные предоставить объективные и достоверные данные о ходе педагогического процесса и его последствиях» [1, с.49-54]. Перечень определений данной категории можно продолжать и продолжать. Однако, среди них можно выделить несколько основных компонентов: это обязательно систематизированный сбор информации о функционировании образования с последующим анализом полученной информации и использованием ее в педагогической и управленческой деятельности. «Мониторингом качества общего среднего образования называется специальная система сбора, обработки, хранения и распространения информации о состоянии общего среднего образования, прогнозирования на основании объективных данных динамики и основных тенденций ее развития и разработка научно обоснованных рекомендаций для принятия управленческих решений по повышению эффективности функционирования образования [8, с.12]. Педагогический мониторинг играет важную роль в эффективности управления учебным заведением, создает необходимое информационное обеспечение образовательного процесса. Это новый, современный способ контроля с целью диагностики, который позволяет по-другому посмотреть на весь учебно-воспитательный процесс. Система показателей педагогического мониторинга может включать в себя следующие группы: сформированность общеучебных умений и навыков; успешность и качество обучения по отдельным предметам; удовлетворения образовательных потребностей; воспитанность учащихся; состояние здоровья; системность, современность содержания образования, что обеспечивает образовательная программа и тому подобное. Модель педагогического мониторинга строится на наблюдении за индивидуальной успешностью и качеством обучения учащихся школы по предметам учебного плана и сопоставлении успеваемости и качества обучения учащихся школы с желаемым результатом. «Желаемый результат был определен следующим: доказать и поддерживать успеваемость по школе до 100%, а качество обучения по школе - не менее 50%» [1, с.7]. Система образования достаточно многогранна и поэтому объектами образовательного мониторинга могут выступать различные виды деятельности человека, отдельные составляющие системы образования. В общем объектами мониторинговой оценки могут быть: Система образования (общее среднее, профессиональное, высшее, национальная или общегосударственная, региональная система, муниципальная); - Процессы (педагогический процесс в целом и отдельные его составляющие: процесс нравственного воспитания, трудового, процесс подготовки к школе или процесс и результаты сформированности жизненных принципов и способности к самостоятельной дальнейшей жизни после окончания школы); - Деятельность (трудовая, учебная); - Явления (воспитанность, образованность, мастерство педагога и другие) [1, с.8]. В зависимости от объекта исследования и того, кем и с какой целью используются полученная информация, различают разные виды мониторинга в образовательной сфере. Российский ученый А.Н.Майоров использует следующую классификацию видов образовательного мониторинга [5, с.68]: 1. Информационный, который заключается в сборе, накоплении и систематизации, а иногда и распространении информации, но не предусматривает проведения специального обследования на этапе сбора информации. 2. Управленческий. Далее Майоров А.Н. предлагает классифицировать виды мониторинга по средствам, которые используются для его проведения. К ним относятся: педагогический, социологический, психологический, медицинский, экономический, демографический. Особый интерес вызывает педагогический мониторинг, которому сегодня уделяется большое внимание. Поскольку педагогика - это наука об обучении, воспитании и образовании, то вполне закономерным является выделение подвидов педагогического мониторинга: дидактический, воспитательный, образовательный. Объектами исследования при этом выступают различные этапы учебно-воспитательного процесса, содержание образования, результаты учебной деятельности учащихся, условия, обеспечивающие возможность воспитания и самовоспитания личности, моральные, этические ценности ученика. 1.3. Цели и задачи мониторинга качества общего среднего образования Педагогический мониторинг является одним из перспективных средств совершенствования организации образовательного процесса, технология реализации которого может постоянно совершенствоваться за счет использования современных научно-технических достижений, в частности, новых информационных технологий. Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя по сравнению с другими учителями и успешность усвоения предмета учащимися различных групп. Необходимы единые формы контроля за ходом учебного процесса и усвоения учащимися учебного материала. Цель мониторинга высветила в своей работе Л.Плохий [12]: • Проанализировать и оценить результативность обучения и воспитания; • Оценить эффективность учебного процесса с позиций государственных стандартов образования; • Проанализировать успешность обучения с учетом возрастных, психофизических особенностей учащихся; • Обобщать и распространять передовой педагогический опыт учителей. Для достижения данной цели считает О.В.Антоненко [1, с.9] необходима реализация следующих задач: Разработать технологию сбора информации; Организовать сбор информации; Разработать основу для обобщения, классификации и первинного анализа информации в электронном виде; Организовать обработку и ввод информации в базы данных; Создать информационный банк данных фактического состояния педагогического процесса в школе; Создать аналитические, справочные материалы и прогнозировать процесс успеваемости и качества знаний учащихся; Разработать в школе систему действий, предупреждающих развитие негативных явлений в ее образовательной среде; Совершенствовать технологию мониторинга системы образования в образовательном учреждении; Основные действия: Оценка состояния объекта мониторинга; Сопоставление полученных результатов с первичными; Выяснение соответствия выбранных целей и задач мониторинга; Определение эффективности проведенной работы на основе логического анализа. Все функции и этапы мониторинга, его элементы структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл. Работа администрации, учителей и учеников в пределах педагогического мониторинга носит характер общей аналитической деятельности, развивает прогностические умения, повышает качество образования учащихся. Качество общеобразовательной, предметной подготовки учащихся зависит от большого количества параметров: уровня квалификации учителей, материального оснащения, наличия качественных учебных пособий, социально-экономических условий жизни учителей, школьников и их семей, эмоционального и физического состояния участников учебного процесса в момент проведения исследования. Практически невозможно учесть влияние всех факторов, кроме того большинство из них не подлежит измерению. Все это приводит к тому, что полученные результаты мониторинга будут носить ориентировочный характер. Вследствие этого Т.А. Лукина и А.А. Патрикеева выделяют стратегическую цель таких мониторинговых исследований. И она заключается «в определении достигнутого уровня усвоения содержания образования, выявлении факторов, оказывающих влияние на качество, прогнозирование дальнейших путей развития общего среднего образования и разработке на основании полученной информации рекомендаций по улучшению образовательного уровня молодежи» [4, с.56]. Эта цель достигается путем сбора, анализа и обобщения объективных данных относительно уровня учебных достижений учащихся на всех этапах и уровнях обучения и дальнейшей интерпретации полученных результатов измерений с помощью методов математической статистики. Осуществление указанных задач требует организации длительных, регулярных и массовых измерений. Регулярность их проведения позволяет исследовать динамику изменения показателей качества усвоения содержания образования, а продолжительность отслеживания объектов мониторинга дает возможность установить их зависимость от ряда факторов и условий. Мониторинг качества общего среднего образования предусматривает: 1. Выработку общей стратегии формирования мониторинговой службы, создание национальной системы оценки качества общего среднего образования. 2. Создание системы индикаторов и критериев качества общего среднего образования, формирование национальной и региональной электронных баз данных о качестве функционирования системы образования. 3. Создание банка тестов для измерения уровня учебных достижений учащихся на разных этапах обучения в соответствии с требованиями Государственного стандарта; совершенствование механизма государственной итоговой аттестации учеников. 4. Систематическое изучение качества общего среднего образования республиканском, региональном, институциональном уровнях в соответствии с планом исследований и программ развития образования. 5. Разработку принципов и методов образовательного тестирования. 6. Проведение социологических исследований, направленных на изучение характеристик и влияния окружающей на образовательную среду. 7. Анализ качества функционирования общего среднего образования как системы на всех уровнях, выявление факторов, оказывающих влияние на образовательный процесс и его результаты, прогнозирование возможных ситуаций дальнейшего развития сферы образования. 8. Обучение педагогических и управленческих кадров методам объективизации средств контроля, интерпретации и использования в работе результатов мониторинговых исследований [4, с.60]. 1.4. Основные функции и принципы проведения мониторинговых исследований качества общего среднего образования Мониторинг общеобразовательной подготовки как часть педагогической деятельности несет определенные дидактические нагрузки и выполняет специфические функции, которые подчинены общей цели повышения качества обучения на всех уровнях и этапах, обеспечению научного подхода к управлению средним образованием и учебной деятельностью. В современных педагогических исследованиях выделяют следующие основные функции мониторинга: Информационная. Она дает возможность выяснить результативность учебного процесса на основе изучения особенностей его протекания и факторов, которые оказывают на него определенное влияние, получить сведения о состоянии общей подготовки, обеспечить обратную связь и тому подобное. Активизирующая. Привлечение к исследованию учителей, работников органов управления образования, методистов, администрации, родителей повышает их уровень педагогической культуры, открывает возможности для поиска новых методик обучения, перестройки учебно-воспитательного процесса и управления им с целью улучшения качества подготовки молодежи. 3. Формирующая. Полученные результаты отслеживания качества усвоения содержания образования должны использоваться педагогом для организации индивидуальной работы с учащимися. Эта функция чаще всего реализуется на низших уровнях осуществления мониторинга. 4. Коррекционная. Эта функция очень тесно связана с предыдущей. Отслеживание в ходе мониторинговых исследований конкретных пробелов в знаниях учащихся, выявлении причин, влияющих на качество и уровень усвоения школьной программы содержания образования, фиксация многочисленных неожиданных результатов учебно-воспитательной работы предполагает организацию в дальнейшем соответствующей коллекционной деятельности. В отличие от формирующей функции, коррекционная проявляется на любом уровне проведения мониторинга. Так как мониторинговые исследования дают обширную информацию о различных аспектах учебно-воспитательного процесса, уровня и качества образованности обучающихся, то их можно рассматривать как наиболее важную составляющую процесса управления как отдельным учебным заведением, так и всей системой среднего образования в целом. Именно поэтому функционирования системы мониторинга основано на таких общих принципах: Согласованности нормативно-правового, организационного и научно-методического обеспечения его составных частей; Объективности получения и обработки информации, предусматривает максимальное включение субъективных оценок, учет всех результатов, создание для всех участников исследования равных условий в процессе проверки качества подготовки; Комплексности исследования различных аспектов учебно-воспитательного процесса, обработки и анализа полученных результатов; Непрерывности и продолжительности наблюдений за состоянием образования; Своевременности получения, обработки и использования объективной информации о качестве общего среднего образования; Перспективности запланированных мониторинговых исследований, направленность их на решение актуальных задач развития образования; Рефлективности, которая проявляется в анализе на всех уровнях управления качеством результатов учебной деятельности, осуществлении самооценки и самоконтроля; Гуманистической направленности мониторинга - создание обстановки доброжелательности, доверия, уважения к особенности, максимально благоприятных условий, положительного эмоционального микроклимата; невозможность использования результатов исследований для применения каких-либо репрессивных действий; Открытости и оперативности доведения результатов исследований до соответствующих органов управления, общественности, заинтересованных международных организаций [3, с.75]. Реализация каждого из указанных принципов функционирования системы мониторинга качества общеобразовательной подготовки на разных уровнях его осуществления имеет свои особенности, которые обусловлены целями и задачами данного уровня, особенностями и целью отдельного исследования. Раздел II. Технология проведения и результаты мониторинговых исследований качества общего среднего образования 2.1. Этапы подготовки и проведения мониторингового исследования качества образования Т.О.Лукина определила следующие этапы подготовки и проведения мониторингового исследования качества образования: I этап. Целеполагания и планирования исследования 1. Определение целей и задач исследования. 2. Определение объекта исследования. 3. Расчет и формирование выборки. 4. Построение графика исследования. 5. Определение критериев и показателей оценки. 6. Выбор методов исследования. II этап. Разработка инструментария 1. Разработка тестов и их апробация. 2. Разработка анкет и их апробация. 3. Подготовка инстуртивно-методических материалов для координаторов исследования всех уровней, участвовавших в исследовании. 4. Выбор статистических и математических методов обработки и расчета полученных результатов исследования. III этап. Проведение исследования 1. Пилотное исследование. 2. Основное исследование. IV етап. Сбор и обработка результатов V этап. Анализ и интерпретация результатов исследования 1. Обобщение статистической информации. 2. Выявление факторов влияния. 3. Подготовка рекомендаций по коллекционной работы, устранение негативных факторов, формирования образовательной политики и т.д. [3, с.11]. 2.2. Педагогический анализ как составляющая мониторинговых исследований Анализ (от греческого analysis - разложение) - метод научного и практического познания, основанный на умозрительном выделении и рассмотрении отдельных сторон, свойств, составляющих чего-то цельного; мыслительный процесс переработки информации (например, анализ ситуации, служебной деятельности и т.д.), результат которого является исходным пунктом организации и осуществления управления [6, с.34]. Педагогический анализ - это функция управления, которая направлена на изучение состояния, тенденций развития, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработка на этой основе рекомендаций по упорядочению системы на качественном уровне. Аналитическая деятельность учителя связана с выполнением педагогических гностических функций и включает различные виды анализа: системный, морфологический, аспектный, проблемный, графический, корреляционный и тому подобное. Именно аналитическая деятельность трансформирует контроль в системе работы учителя в мониторинг. В отличие от контроля, выявляет уровень знаний учащихся, мониторинг отвечает на вопрос «Почему такой уровень знаний и как можно улучшить такой результат?» Тщательно проведенный анализ позволяет: - Ученикам определить свой уровень в овладении учебным материалом; - Учителю установить уровень образованности учащихся и разделить их на группы с характерными для каждой из них коллекционной работы. Педагогический анализ подразделяется на: Оперативный – каждодневный анализ основных показателей педагогического процесса, определение причин недостатков, разработка рекомендаций по их устранению Итоговый - осуществляется по окончании семестра или учебного года; направлен на изучение всего комплекса основных факторов Тематический - позволяет более глубоко изучить те или иные поло- жительные или отрицательные явления педагогического процесса: предмет анализа - определенная проблема С  истемообразующий фактор мониторингового исследования позволяет ответить на вопрос: «Почему это явление произошло?», «Как ликвидировать причину негативного явления?», «Как развить определенное положительное явление?» Механизм управленческой деятельности учителя Анализ реальных данных (итогов учебного года, уровня обученности учащихся, результатов тематического оценивания и т.д.), определение достижений и недостатков Целеполагание (цели и задачи изучения предмета, учебной темы, цели урока) Подготовка и принятие управленческого решения Организация деятельности (педагогический процесс) Контроль (текущее, тематическое оценивание и т.д.) Регулирование (коррекция проведения необходимых мероприятий) Анализ реальных данных Мониторинг качества образования Качество - свойства объекта, обусловливающих его устойчивость, постоянство и создают его сущностную характеристику. Критериями качества являются: Знание, включающие информацию о природе, обществе, технике, человеке, чем обеспечивается гуманитарная, экологическая, телеологическая, экономическая, политическая и другие виды ориентации личности и создается основа для формирования научного мировоззрения; Опыт реализации способов деятельности, который обеспечивает усвоение личностью знаний в их практическом применении, то есть умений воспроизведения знакомых видов и способов деятельности объектов социальной культуры; Опыт осуществления творческой деятельности, формируется за счет включения учащихся в творческий процесс, направленный не только на воспроизведение культуры, но и на ее дальнейшее развитие в процедурах: самостоятельный перенос знаний в новую ситуацию, видение новых проблем в знакомых стандартных условиях, видение новых функций знакомого объекта, видение структуры объекта, альтернативы решения задач, проблем или создание оригинальных способов решения; Эмоционально-чувственный опыт, определяет нормы и стиль отношения учащихся к миру, другим людям, к самому себе, в том числе, отношения к знаниям, их получению и поиска, накопления положительного опыта эмоциональной, эстетической, нравственной культуры, что способствует созданию в учащихся системы культурологических знаний, определяющих его дальнейшее образование, самообразование, саморазвитие и жизнетворчество. Отметим, что применение мониторинга в системе работы учителя более соответствует особенностям личностно ориентированных технологий обучения, потому что он направлен на: создание положительного микроклимата в обучении, атмосферы взаимопомощи; поощрение учащихся к самостоятельной оценки результатов своей работы и работы других учеников, коррекцию знаний; обогащение жизненного опыта каждого ученика из-за накопления значимых для него элементов знаний, способов действий, оценки собственной учебной деятельности; мотивацию учащихся к саморазвитию, в основе которого лежат его личностные качества, жизненные ценности и стремления. 2.3. Мониторинг в системе работы учителя Т.О.Лукина, О.О.Патрикеева предлагают для рассмотрения «Мониторинг уровня знаний учащихся, определенных действующими программами в соответствии с Государственным стандартом начального образования» [4, с.104]. Исследование проводилось по следующим материалам: тестовые задания по украинскому языку для учеников 3-х классов общеобразовательных учебных заведений; инструктивное письмо о проведении и оценки тестов; анкета для учителя. Для определения уровня знаний были разработаны специализированные тестовые задания закрытого типа, которые компоновались так, чтобы охватить основные темы курса украинского языка в 3-м классе. Предложенный тест состоял из 21-й задачи, которые были направлены на определение уровня теоретических знаний, практических умений и навыков учащихся из разных разделов программы. Задача теста не делились по уровням сложности. Успеваемость работы ученика определялась количеством правильно выполненных заданий по каждому разделу программы. Соответственно учителями был сделан анализ доступности заданий теста, обобщенные результаты выполнения теста и, как следствие, результаты сформированности знаний, умений и навыков учащихся. И, конечно, учителя сделали выводы после проведения исследования. Оценка уровня предметной обученности на основании качественных характеристик (по Лернеру И.Я.) [6, с.45]. Полнота знаний - количество знаний о изучаемом объекте, предусмотренный учебной программой. Глубина знаний - количество осознанных учеником существенных взаимосвязей данного знания с другими. Оперативность применения знаний - готовность и умение ученика применять знания в стандартных и измененных ситуациях, связанных как с содержанием, так и типами ситуаций. Гибкость знаний - скорость нахождения вариативных способов применения знания в соответствии с изменением ситуации. Конкретность и обобщение знаний - способность относить конкретные знания под обобщенные. Систематичность и системность знаний - осознание учеником последовательности знаний, их отличие от других в качестве базовых; осознание учеником совокупности знаний, структура которых соответствует структуре научной теории. Осознание знаний - видение учеником взаимосвязей между знаниями, а также путей получения знаний, он должен овладеть «знаниями о знаниях»; осознанность как качество знаний отражает конечный результат. Исходя из изменений общей образовательной парадигмы в направлении демократизации, ориентации на личность, соответствия новым потребностям общества, в нашей стране необходимо начать процесс усовершенствования системы оценивания учебных достижений учеников, который будет рассматриваться как одно из основных средств обеспечения качества образования. При положительных сдвигах в этой сфере на сегодня все еще нет средств объективной диагностики результатов в образовательной системе. Отсутствие внешнего оценивания вызывает ряд проблем, которые последовательно вытекают друг из друга. Непосредственными последствиями этого есть невозможность объективно оценить результаты на местном, региональном и национальном уровнях. Это, в свою очередь, значительно усложняет разработку компенсаторных программ для измерения жизненных шансов учеников из разных регионов и социальных групп с целью предоставления им равного доступа к качественному образованию. На уровне ученика проблема отсутствия стандартизированного оценивания проявляется в том, что система внутреннего оценивания, основанная на субъективных суждениях учителей, значительно усложняет: объективное измерение уровня развития ученика в процессе обучения в школе в целях собственной диагностики и принятия мер для преодоления его проблем; объективную сертификацию, которая отражала бы реальную картину ученических достижений, предоставляя ученикам равные возможности для продолжения обучения на протяжении жизни. Условия перехода в содержании образования от овладения ребенком учебными предметами к созданию уникальности и неповторимости каждой личности, к ее собственной ответственности за свою судьбу, назначение ее уникальности среди других людей. Именно такие условия должны создать сами учителя на учебных занятиях, вне уроков в школьной и внешкольной среде. Вследствие этого появилась необходимость в создании экспериментальных площадок, которые создавали новую практику, обсуждали ее, делали более эффективными те же условия. Системный метод планирования, организации и оценки всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих ресурсов, взаимодействия между ними применяется в практике работы школы, характеризуется: рациональной организацией учебной деятельности; возможностью получить желаемый результат с наименьшими затратами; методологическим уровнем рассмотрения проблем; внедрения системного мышления. Все это позволяет сделать учебный процесс направленным по согласованию действий, гарантирует достижение педагогических целей. При этой технологии способности каждого конкретного ученика раскрываются при оптимально подобранных к нему условий. Ученики сами выбирают уровень содержания знаний, информационные источники для его усвоения, средства обучения в соответствии с индивидуально личностными характеристиками, темп продвижения темой, форму. Вид, время контроля по согласованию с учителем. Ученик выступает в роли как учителя, так и консультанта. Он проектирует работу, делает отбор методик на основании диагностических срезов, определяет темы, готовит дидактический материал, разрабатывает содержание контрольных срезов, готовит технологические карты. Положительное этой технологии в том, что ученики вынуждены постоянно принимать самостоятельные решения. А это готовит их к самообразованию. Технология стимулирует максимальное раскрытие способностей, творческих возможностей учащихся, реализует гуманистический подход. Во-вторых, это применение технологии разноуровневого обучения [6, с.36-41]. При проведении этой работы существуют как результаты, так и проблемы, с которыми сталкиваются учителя при проведении мониторинговых исследований. Это такие, как совершенствование методики проведения лечебно-коррекционных уроков, сложность формирования микроцелей учебной темы, организация самообразовательной деятельности учащихся по итогам лечебно-коррекционного урока, отсутствие в учебных программах специальных уроков, отведенных на коррекцию знаний учащихся, создание условий для личностного и профессионального роста учителя. Заключение Исследование мониторинга образования неразрывно связано с изучением социальной среды, в которой функционирует данная система образования, отдельные учебные заведения. Различные социальные группы, семья, учреждения и организации четко выражают свои требования к нужному образовательному уровню молодежи. Для планирования, прогнозирования развития системы образования необходимым становится постоянное отслеживание социально-экономических условий, изучение факторов, влияющих на эффективность функционирования системы образования соответствующего уровня. Иными словами, особенно важную роль в осуществлении мониторинга качества знаний играют социологический мониторинг, диагностика, которая выступает его составными частями. Итак, центры мониторинга должны выполнять функции сторонних независимых наблюдателей за деятельностью образования. Таким образом, осуществление мониторинговых исследований качества усвоения содержания различных предметов с использованием соответствующего инструментария способствует повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, позволяет ввести в практику работы образования научные методы исследования, анализа, сравнения достигнутых результатов и планирования дальнейшего развития системы образования. Исходя из практики, учащиеся положительно оценивают мониторинговые исследования, но, в некоторых случаях, еще не осознали до конца системной роли проблемного мониторинга. Прослеживаются и отрицательные, и положительные отзывы учеников, родителей, учителей по мониторингу качества образования, но в целом влияние результатов мониторингов на качество образования требует дальнейшего изучения. Жизнь показывает, что приобретение каждым гражданином необходимых знаний и опыта деятельности и действий в отдельных жизненных ситуациях ставит проблему подготовки человека к жизни, ее развития в ранг приоритетных задач. Практика показывает, что существующие ныне целенаправленно организационные формы обучения и воспитания граждан нашей страны, ознакомление их со сложными жизненными проблемами не охватывают тот большой круг задач, который возникает перед ним, исходя из современных требований. Все это свидетельствует о необходимости разработки и внедрения новых моделей управления, направленных на развитие жизненных компетенций. Список использованных источников Грабарь М.И. Проблемы измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. - № 3. – С. 49-54. 2. Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. – М.: Педагогическое общество России. – 2000. 3. Лукина Т.А. Мониторинг качества образования: теория и практика. - М .: Изд. дом «Школьный мир»: вид. Л.Галицина, 2006. 128 с. 4. Лукина Т.А., Патрикеева А.А. Мониторинг качества образования: теория и практика. - М.: Изд -но «Плеяда», 2005. - 112 с. - (Открытый урок. Методическая работа. Выпуск 1-2) 5. Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образования // Школьные технологии. – 1999. № 3. – С. 66-85. 6. Мониторинг: практика внедрения / Яковлева Р.С., Денисова Н.В., Коваленко А.В., и др.; Составитель Чернигова Л.Г. - М.: Изд-во «Плеяда», 2005. - 112 с. (Открытый урок. Методическая работа. Выпуск 3-4) 7. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. 8. Пастухова Н.Проблемы общего среднего образования, учитывая результаты мониторинговых исследований // Образование на Луганщине. - 2009. № 1. - С. 124– 128. 9. Плохий Л. Мониторинг образовательного процесса // Директор школы. 2009 - № 23. - С. 3-15. 10. Сбоев Л. Мониторинг качества образования // Директор школы. 2009 - № 23. - С.16-27. |