проект. Мухаметкулова Альбина Рифкатовна, учитель математики первой квалификационной категории
 Скачать 18.94 Kb.
|
Мухаметкулова Альбина Рифкатовна, учитель математикипервой квалификационной категорииМБО»Костенеевская СОШ»ЕМР РТОрганизация учебно – исследовательской деятельности по математике.Современный этап развития общества характеризуется возрастанием требований к уровню развития личности. Учащиеся заканчивающие наши школы насыщены различными знаниями, при этом совершенно не умеют их применять на практике. Способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности. В результате исследовательской работы усиливается практическая направленность знаний, происходит интеллектуальное развитие учащихся и повышается качество знаний. Мною накоплен определенный опыт организации учебно-исследовательской деятельности школьников. Исследование как метод и как самостоятельная технология используются мною как на уроках, так и во внеклассной работе по математике. Развитие исследовательской деятельности учащихся в разное время было предметом особой заботы педагогической общественности и ученых. Как и какими средствами решать проблему развития исследовательских навыков школьников? Как заинтересовать учащихся этим нелегким видом деятельности? На эти вопросы искали ответы многие педагоги и ученые. Этот вопрос попыталась решить и я при работе над данной разработкой. Что же такое исследовательская деятельность учащихся? Главная цель учебного исследования - приобретение учащимися навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивизации учебной деятельности и активизации личной позиции в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний. Каждый учащийся за время обучения в школе может и должен приобрести хотя бы скромный опыт в выполнении исследовательских заданий. При выполнении исследовательских работ решаются следующие задачи: прививается навык работы учеников с дополнительной литературой; вырабатываются навыки, присущие исследовательской деятельности; самоутверждение ученика в ученическом коллективе; показ учащимся значимости творчества в различных предметных областях. Для реализации поставленных задач весь процесс обучения математики (5-11 класс) делится на 3 этапа. этап: 5-7классы - Привитие интереса к предмету (сочинение сказок, уроки занимательной математики, составление кроссвордов, ребусов, изготовление моделей из разверток, написание математических сочинений, внеклассные мероприятия). На данном этапе обучения ученик учится работать с информацией, анализировать и моделировать описанную в свободной форме ситуацию и переводить ее в предметную форму, самостоятельно организовывать свои действия с целью получения искомого результата. этап: 8-9 классы - Развитие познавательной активности. Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 8-9ых классах, необходимы такие формы исследовательской деятельности как: реферативная работа; творческая работа; учебно-исследовательские сообщения; исторический экскурс; поиск материала в интернете, проекты. Целью такой работы является целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьников. этап: 10-11 классы - Приобщение к научно-исследовательской деятельности. В старших классах большее внимание надо уделять тем учащимся, которые имеют явную склонность к математике. На данном этапе учащиеся, оказавшись в роли исследователей, не толь- ко решают конкретную задачу своей работы, но и приобретают целый ряд умений: исследовательские компетентности, навыки работы с различными информационными источниками, опыт рефлексии, умение интегрировать теоретические знания с практикой. Всѐ достигается через: подготовку докладов и сообщений; работу с научной литературой; поиск материала в интернете; разработку схем; решение исследовательских задач; создание опорных таблиц; создание мультимедиапрезентаций. В организации исследовательской деятельности учащихся на уроках можно выделить несколько этапов. Pазвитие интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самообразования в ходе познавательной, творческой и исследовательской деятельности. Дети выполняют проекты и презентации на различные темы, всесторонне изучая эту тему и различные точки зрения на неѐ, самостоятельно ищут новые способы доказательства, например теоремы Пифагора, другие нестандартные способы решения алгебраических и тригонометрических уравнений и неравенств, представляя эти способы на этапах урока, посвящѐнных истории понятия или разнообразию способов доказательства или решения. Подготовка и проведение нетрадиционных уроков. В каждом классе несколько уроков обобщения можно проводить в нетрадиционной форме: урок – путешествие, урок – соревнование, урок – семинар и т.д. При этом учащимся при подготовке к таким занятиям требуется провести небольшую исследовательскую работу. Отдельные вопросы изучаются с использованием различных источников знаний: справочников, энциклопедий, Интернет – сайтов. В старших классах чаще используется форма семинара, где идет обсуждение разных способов решения задач, проблемных вопросов, которые позволяют учащимся проявить их исследовательские умения и навыки. Например, в 9 классе проводится повторительно-обобщающий семинар при изучении темы «Решения целых уравнений высших степеней», на подготовку к семинару отводится неделя. Учащиеся выбирают себе вопрос и готовят выступление, используя учебник, дополнительную литературу, Интернет, консультацию учителя. Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках. Исследовательская работа на уроке - одна из форм постановки и решения проблемной задачи. Одним из примеров такого урока может являться «Урок одной задачи». (Решение квадратного уравнения. В ходе урока учащиеся решают только одно квадратное уравнение. Рассматривается 10 способов его решения, при этом систематизируются знания учащихся по теме "Способы решения квадратного уравнения" и вырабатываются умения выбирать наиболее рациональный способ решения квадратных уравнений.). Исследовательская работа с учащимися дает следующие положительные результаты: усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся; значительно расширяется кругозор и интерес учащихся к предмету; вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает им- пульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и само- оценке; формирует социальный опыт в труде и общении; формирует умения и навыки, необходимые для успешной учебы в ВУЗе; дает возможность изменить как роль ученика, так и роль учителя, позволяет взглянуть и оценить полученные знания под другим углом зрения; способствует профессиональному росту учителей, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений, родителями учащихся. Необходимо отметить также трудности и недостатки в проведении исследовательской работы: требует большой затраты сил и времени участников исследования; как сделать так, чтобы работа была и самостоятельной, и научной; как вызвать интерес к написанию исследования, так как мало желающих и способных проводить по-настоящему серьезные исследования. Но, несмотря на такие трудности, я уверена, что исследовательская деятельность учащихся имеет будущее, так как в современных условиях от человека требуются именно способности самому решать свои проблемы, найти выход из трудной ситуации, проявлять инициативу и творчество для достижения успешной карьеры и самореализации. |