Взаимосвязь частоты и тяжести проявлений дизартрии от половой принадлежности.. ПРОЕКТ Тимонов С.. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Центр образования г. Певек

• Название: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Центр образования г. Певек
• Анкор: Взаимосвязь частоты и тяжести проявлений дизартрии от половой принадлежности
• Дата: 14.02.2023
• Размер: 135.46 Kb.
• Имя файла: ПРОЕКТ Тимонов С..docx
• Тип: Документы; #935868

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Центр образования г. Певек»
Проектная работа

Взаимосвязь частоты и тяжести проявлений дизартрии от половой принадлежности.

Выполнил:

ученик 11-А класса Тимонов Сергей

Руководитель: Фокина Л.А

Учитель -логопед


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы: речь – это продукт психической деятельности человека и результат сложного взаимодействия разных мозговых структур. Речь представляющая собой сложнейший феномен человеческой психики, формируется в результате взаимодействия различных уровней и областей мозга. Наличие речи и ее качественные характеристики зависят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий при условии функционирования нижележащих структур мозга.

Овладение способностью к речевому обобщению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Однако многие психологи, социологи, нейрофизиологи и педагоги такие, как Г. Компейре, Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан; В.Д. Еремеева, Е.П. Ильин, Т.П. Хризман, В.Е. Каган, Е.М. Мастюкова, А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов, И.С. Кон и другие, показали необходимость учета половой принадлежности при воспитании и обучении детей, поскольку все то, что является результатом деятельности ребенка, проявляется не одинаково у мальчиков и девочек.

В дошкольных, школьных учреждениях не учитывается взаимосвязь между проявлением речевых нарушений и полом ребенка, поскольку практически вся учебно-методическая литература в педагогике бесполая.

Так как в коррекционной педагогике одной из важнейших задач является формирование и развитие всесторонне развитой личности, то взаимосвязь проявления дизартрии в зависимости от пола является актуальной. Поэтому, чтобы подтвердить, что зависимость частоты и тяжести проявлений дизартрии у детей имеют половую принадлежность, было проведено исследование.

Цель: установление взаимосвязи частоты и тяжести проявлений дизартрии от половой принадлежности.

Объект исследования: проявления дизартрии у детей

Предмет исследования: взаимосвязь частоты и тяжести проявлений дизартрии от половой принадлежности.

Гипотеза: предполагаем, что частота и тяжесть проявлений дизартрии имеют половую принадлежность.

Для подтверждения гипотезы нами были поставлены задачи:

1. 
   Провести теоретический анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования.
   
2. 
   Определить экспериментальную базу исследования.
   
3. 
   Проанализировать полученные результаты.
   

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы и приемы:

1. 
   организационный;
   
2. 
   эмпирический (констатирующий психолого-педагогический эксперимент);
   
3. 
   биографический (анализ анамнестических данных, изучение документации);
   
4. 
   математико-статистический (использование методов математической статистики с последующим качественным анализом результатов).
   

Теоретической основой исследования являются работы В.Е. Коган, И.С. Кон, Е.П. Ильина, А.Г. Хрипкова, Т.П. Хризман, Е.Ф. Архиповой, Е.Н. Винарской, Л.И. Беляковой, Н.Н. Волосковой, Т.В. Бендас, И.И. Панченко, Л.А. Щербаковой, Л.В. Лопатиной по проблеме исследования.

Практическая значимость: исследования состоит в том, что учёт взаимосвязи частоты и степени проявления дизартрии от половой принадлежности может быть использована в работе учителями, воспитателями, логопедами.


ГЛАВА I.

Современные проблемы изучения дизартрии

1. 
   Определение дизартрии и причины её возникновения
   

Дизартрия одно из самых частых речевых расстройств речи. В настоящее время её значение в детской практике значительно возросло в силу того, что недостаточность двигательного отдела центральной нервной системы в раннем детском возрасте становится обычным явлением.

Научная разработка проблемы дизартрии в логопедии связана с именами известных неврологов, психиатров, психологов, педагогов, нейрофизиологов таких как: М.С. Маргулис, О.В. Правдина, Е.М. Эйдинова, Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, Л.Т. Журба, Л.М. Шипицына, И.И. Мамйчук, Л.В. Лопатина, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, Е.Ф. Архипова, И.И. Панченко, Л.Б. Литвак, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, М.В. Ипполитова, Н.В. Симонова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский.

Первые научные описания дизартрии появились в печати более 150 лет тому назад. Это были наблюдения немецкого невролога Литтля в 1853 году, изучая клиническую картину детского церебрального паралича, он отметил специфические расстройства речи на фоне поражения моторных систем организма.

Л.И. Белякова в своих исследованиях указывает, что впервые термин «дизартрия» был использован Куссмаулем, который под этим понятием объединял все нарушения артикуляции [7].

Е.Н. Винарская в своих работах указывает, что ещё Говерс подразделил дизартрические расстройства речи на церебральную и бульбарную формы. Гутцманн, определяя дизартрию как нарушение артикуляции и выделяя центральную и периферическую дизартрию, к нарушениям речи дизартрического характера относил также нарушения музыкального речевого оформления и недостаточную модуляцию голоса [11].

С середины XX века некоторые исследователи, в частности Н.Н. Волоскова, начинают считать, что нарушения речи при дизартрии носят сложный характер, с которым не только связано расстройство тончайшей координации мышц речевого аппарата, но и патология просодических характеристик речи [7].

Г.В. Чиркина отмечает, что дизартрия занимает особое место среди нарушений речи у детей и проявляется в ограниченной подвижности речевого аппарата: мягкого нёба, языка, губ, вследствие чего страдает овладение нормальным звукопроизношением, нарушается тембр голоса [49].

Причинами проявлений дизартрии у детей Г.В. Чиркина считает воздействие различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем периодах развития. Чаще это – острые и хронические инфекции, токсикоз, родовые травмы, несовместимость по резус-фактору.

Часто дизартрия наблюдается при детском церебральном параличе (далее – ДЦП). По данным исследователей М.Б. Эдинова и Е.Н. Правдина-Винарская от 65 до 85% отмечается взаимосвязь между степенью тяжести и характером поражения двигательной сферы, частотой и тяжестью дизартрии. При наиболее тяжелых формах ДЦП, когда отмечается поражение верхних и нижних конечностей, и ребенок практически остается обездвиженным (двойная гемиплегия), дизартрии (анартрии) наблюдаются практически у всех детей [51]. Также Е.М. Мастюкова отмечает взаимосвязь между тяжестью поражения верхних конечностей и поражением речевой мускулатуры [32].

У подростков и взрослых органические и функциональные нарушения, вызывающие дизартрию, могут развиваться вследствие травм, кровоизлияний, воспалительных процессов, опухолей, сосудистых и инфекционных заболеваний.

О.В. Правдина определяет дизартрию, как тяжелое и сложное нарушение звуковой стороны речи, уже с неврологических позиций и представляются отдельные синдромы соответствующих звуковых расстройств [36].

Е.Н. Винарская в своих работах указывает, что Гревел подчеркивает первостепенную важность умения отличать языковые расстройства (афазию) от расстройств говорения или, другими словами, от расстройств технических функциональных средств, с помощью которых категории языка реализуются в акте речи. И объясняет дизартрию, как расстройство говорения вследствие различных очаговых поражений мозга, поэтому она включает в себя расстройства не только артикуляции, но и речевого дыхания, голосообразования и просодии. Расстройства артикуляции, обусловленные факторами, лежащими вне моторного аппарата головного мозга, по мнению этого автора, к дизартрии не относятся [11].

Л.И. Белякова и Н.Н. Волоскова термином дизартрия обозначают расстройство произносительной стороны речи, при котором страдает звукопроизношение и просодическая организация звукового потока. Они связывают эту патологию членораздельной речи с нарушением иннервации мышц периферического речевого аппарата, в связи, с чем происходит расстройство нейромоторной регуляции мышечного тонуса в результате органического или функционального поражения центральной нервной системы.

Минимальные дизартрические расстройства возникают при двустороннем поражении двигательных корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола. Вследствие большой вариативности и комбинантности поражения двигательных проводящих путей черепно-мозговых нервов симптоматика минимальных дизартрических расстройств довольно разнообразна и неоднородна: наряду с центральными спастическими параличами и парезами мышц наблюдаются экстрапирамидные нарушения мышечного тонуса.

1.2. Симптоматика дизартрии
Дизартрия – обобщенное название группы речевых расстройств, имеет несколько форм, каждая из которых характеризуется своей неврологической, психологической и речевой симптоматикой.

Основным симптомом при дизартрии наблюдается полиморфное нарушение звукопроизношения, которое проявляется в дефектах произнесения как гласных, так и согласных (простых и сложных по артикуляции) звуков; нарушение просодических компонентов речи (расстройства темпо-ритмического оформления высказывания, нарушения в использовании словесного и логического ударения, интонационного оформления речи, вследствие чего речь утрачивает свою эмоциональную окрашенность и становится монотонной, невыразительной). Также происходит нарушение фонематического восприятия и дифференциации звуков; расстройства мелодичности или отсутствие голосовых модуляций, силы и тембральной окраски голоса; нарушение речевого дыхания (частоты, глубины и ритма дыхания, плавности, объёма и направленности речевого выдоха, речь на выдохе, дыхательные спазмы) [24].

Фраза формулируется нечетко, беспорядочно расставляются смысловые ударения, нарушается расстановка пауз, характерны пропуски звуков, слов. Голос обычно тихий, а иногда неравномерный (то тихий, то громкий), иногда назализированный. В целом речь при дизартрии нечеткая, смазанная, монотонная.

Как правило, у детей дизартриков происходит задержка формирования основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, логического мышления). Отмечается сниженный уровень сформированности познавательных интересов, неравномерность развития различных психических функций, разнообразные эмоционально-волевые расстройства (некритичность, эмоционально-личностная незрелость, импульсивность в действиях, инертность, безынициативность), поведенческие нарушения (неадекватные формы поведения).

Таким образом, лица, страдающие дизартрией, характеризуются астенией, высоким уровнем тревожности, фрустрационными переживаниями, заниженной самооценкой, сниженной психической активностью, преобладанием негативного настроения и отрицательных реакций (избегания, ухода, страха). А также нарушениями ритмичности и координации движений, слабыми адаптационными возможностями.

Мы выяснили, что основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры.

Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы.

Степень нарушений устной речи при дизартрии может быть самой различной: от еле уловимых слухом особенностей звукопроизношения, до полной невозможности экспрессивной речи. При всем разнообразии причин и уровней поражения мозга можно проследить «родовую» общность дизартрии.

Прежде всего, все формы дизартрии представляют собой нарушение двигательной реализации устной речи. В свою очередь нарушение речевых движений обусловлены патологией нейромышечной регуляции, а именно патологическим изменением мышечного тонуса или явлениями апраксии.

Таким образом, мы выяснили, что дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной системы.

2.1. Анатомо-физиологические особенности пола

Ни один природный феномен не привлекает к себе такого внимания и не содержит так много загадок, как пол. Загадки, связанные с ним, можно обнаружить во многих важных областях интересов человека – в демографии, медицине, психологии и педагогике, в области семьи и воспитания и многих других областях жизнедеятельности.

Пол возникает сначала как чисто репродуктивное явление. В процессе эволюции он постепенно приобретает также и эволюционные функции. Одновременно и определение пола закономерно переходит от генного к хромосомному и геномному. В ходе развития организма определение пола может происходить в момент оплодотворения (генный уровень), а также контролироваться внутренними (гормоны) и/или внешними факторами. У человека большую роль играет также воспитание и обучение.

Знание психических и анатомо-физиологических особенностей, присущих представителям разного пола необходимо для выбора программ коррекционной работы с детьми с нарушениями речи.

Различия в быстроте развития мужского и женского организмов видны уже на стадии эмбриона. У девочек развитие скелета идет быстрее. После рождения они на 1-2 недели опережают мальчиков в формировании костей. Особенностью физического развития мальчиков является более выраженное, чем у девочек, временное преобладание увеличения длины тела над увеличением массы и поперечных размеров.

В последние годы появляется все больше публикаций о различиях в строении головного мозга у мужчин и женщин.

Современные нейрофизиологические и нейропсихологические исследования показывают некоторые различия в морфологии и функционировании мозга мужчин и женщин. У женщин пучок нервов, соединяющий два полушария мозга (мозолистое тело), толще, чем у мужчин, и женщина имеет на 30% больше соединений между правой и левой сторонами мозга. Большинство исследователей склоняются к тому, что правое и левое полушария функционируют у мужчин более автономно, чем у женщин, причем связь межполушарной асимметрии с полом выявлена уже в первые сутки жизни, и что мозолистое тело, на котором лежит ответственность за передачу информации из одного полушария в другое, по-разному устроено у мальчиков и девочек уже к моменту рождения [8].

Большее число соединений между двумя полушариями объясняет способность женщин вести несколько не связных друг с другом дел, их беглость речи, а также интуицию. Мозг мужчины специализированный. Его особенности (малое количество соединений между правым и левым полушариями, разделённость на отделы) способствует концентрации мужчины на отдельной задаче, большинство мужчин могут делать только одно дело в определённый промежуток времени, например, не способны смотреть телевизор и слушать другого человека [8].

В исследованиях последних лет показано различие развития правой и левой (речевой) гемисфер (полушарий) в зависимости от пола. Левое полушарие осуществляет в основном речевую функцию, а правое – зрительно-пространственный гнозис. У мальчиков быстрее, чем у девочек, развивается правое полушарие. У девочек же, наоборот, левое полушарие развивается быстрее, в связи, с чем у них отмечаются более ранние сроки речевого развития. Кроме того, у девочек раньше формируется более выраженное межполушарное взаимодействие.

Мальчики и девочки различаются по взаимосвязи разных форм асимметрии больших полушарий. Показано, что при осмыслении слов мальчики пользуются преимущественно левым полушарием, а девочки – обоими.

Отделы мозга, отвечающие за пространственные и вербальные способности, у мальчиков располагаются в противоположных полушариях, а у девочек приблизительно поровну в обоих полушариях. И если повреждено левое полушарие у ребенка, то у девочек компенсация основных функций происходит быстрее (за счет правого полушария), чем у мальчиков.

Девочки распознают на ощупь предметы одинаково хорошо правой и левой рукой, между тем как мальчики значительно лучше распознают предметы, когда ощупывают их левой рукой.

Сопоставляя свои данные с данными других ученых, В.Ф. Коновалов и Г.И. Журавлёв пришли к выводу, что левое полушарие и у мужчин, и у женщин специализировано одинаково, а именно для аналитического, последовательного вербально-логического мышления. Правое же полушарие у мужчин более специализировано в аналоговом, образном, пространственном мышлении, которое меньше представлено у женщин ввиду участия его в речевом поведении. Т.е. специализация правого полушария у мужчин и женщин различна [27].

Итак, под контролем генов находится развитие морфологических параметров и физиологических функций. Поэтому генетический фактор является одной из основных причин того, что в старшем дошкольном возрасте темпы роста и развития девочек выше, чем у мальчиков. Девочки быстрее мальчиков продвигаются к своему взрослому статусу, как по морфологическим параметрам, так и по физиологическим функциям, однако это не обусловливает их преимущество в абсолютных морфологических показателях. Поскольку в отношении развития физиологических функций сохраняется другая закономерность онтогенетического развития: с каждым годом различия между мальчиками и девочками увеличиваются в пользу первых.
2.5. Проявление вербальных особенностей и речевых нарушений в зависимости от пола.
Речь играет важнейшую роль в жизни и деятельности обоих полов, поэтому ни женщин, ни мужчин нельзя назвать «авербальным» полом.

Женское превосходство в вербальных, или лингвистических, функциях отмечается с младенчества до зрелого возраста. Это связано с различием развития правой и левой (речевой) гемисфер (полушарий) у мальчиков и девочек. Левое полушарие осуществляет в основном речевую функцию, а правое – зрительно-пространственный гнозис.

У мальчиков быстрее, чем у девочек, развивается правое полушарие. У девочек же, наоборот, левое полушарие развивается быстрее, в связи с чем, у них отмечаются более ранние сроки речевого развития. Кроме того, у девочек раньше формируется более выраженное межполушарное взаимодействие. Девочки в младенчестве начинают говорить на 2-4 месяца раньше мальчиков. В 18 месяцев девочки знают приблизительно 50 слов, мальчики же приобретают такой же запас слов лишь к 22 месяцам. Существуют различия между мальчиками и девочками в детском возрасте (в пользу последних) в словарном запасе, речевой активности и ясности речи. Девочки используют предложения раньше мальчиков и проявляют тенденцию к более длинным и зрелым по своей структуре предложениям. Они быстрее продвигаются в обучении чтению. Артикуляционные способности девочек выше, чем у мальчиков.

В подростковом возрасте также было отмечено незначительное преобладание языковых показателей девушек в артикуляции, т. е. более четкое произношение ими звуков .

Превосходство женского пола начинается уже в 6 месяцев, продолжается в другие возрастные периоды (с 3 лет до 21 года) и заканчивается (исходя из имеющихся данных) в 84 года. Это превосходство в равной степени проявляется во всех культурах, а также как среди обычных испытуемых, так и среди одаренных, т. е. при сравнении талантливых мальчиков и талантливых девочек.

Речевые нарушения чаще возникают у мальчиков. Исследователи полагают, что причиной, определяющей преобладание речевых нарушений у мальчиков, могут быть интеллектуальные и речевые расстройства, связанные со специфическими изменениями в структуре Х-хромосомы. Речевые нарушения при этом синдроме полиморфны: ОНР, дизартрия, иногда заикание.

Проанализировав литературные данные, можно сделать такой вывод, что девочки быстрее мальчиков продвигаются к своему взрослому статусу, как по морфологическим параметрам, так и по физиологическим функциям. Половые различия существуют и в эмоциональной сфере.

Можно отметить, что наиболее четко различия между мальчиками и девочками обнаруживаются по психомоторным способностям, по пространственному воображению и математическим способностям (в пользу мальчиков), по вербальным способностям (в пользу девочек). Более позднее развитие речи, наблюдающееся у мальчиков, обуславливает генетический фактор. Предполагают, что эти различия обусловлены тем, что морфологическое созревание головного мозга у девочек происходит быстрее, чем у мальчиков. Речевой аппарат у девочек созревает раньше.

ГЛАВА III.

Экспериментальное исследование взаимосвязи частоты и степени проявлений дизартрии в зависимости от половой принадлежности

3.1. Организация исследования.

С целью проверки нашей гипотезы было организовано экспериментальное исследование.

Исследование осуществлялось на базе дошкольных и школьных учреждений:

В данном исследовании приняли участие дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста, количество которых составляло 30 человек. Сроки проведения исследования: с 15.01.2022 г. по 15.03.2022 г.

К исследованию взаимосвязи частоты и степени проявлений дизартрии в зависимости от половой принадлежности были поставлены следующие задачи:

1. 
   Выявить, взаимосвязь частоты и степени проявлений дизартрии в зависимости от половой принадлежности.
   
2. 
   Определить количественное соотношение мальчиков и девочек с дизартрией.
   
3. 
   Проанализировать частоту и степень тяжести проявлений дизартрии у мальчиков и у девочек.
   
4. 
   Рассчитать коэффициент корреляции частоты и тяжести проявлений дизартрии у детей разного пола.
   

Для выявления частоты проявлений дизартрии производился количественный подсчет мальчиков и девочек, и определялось их количественное соотношение. Далее выявив и проанализировав частоту и тяжесть проявлений дизартрии, определяем зависимость между ними.

Для исследования было взято 15 речевых карт мальчиков и 15 речевых карт девочек. Из 30 проанализированных речевых карт мы выявили 19 мальчиков и 8 девочек с проявлениями дизартрии. Для более точных данных, мы распределили детей по степени тяжести проявлений дизартрии.

Проанализировав речевые карты, были получены данные исследуемых мальчиков и девочек, которые представлены в таблице 1 и в таблице 2.(Приложение №1)
Таблица 1

3.2. Установить взаимосвязь частоты и степени тяжести проявлений дизартрии в зависимости от половой принадлежности

Чтобы установить взаимосвязь частоты и степени тяжести проявлений дизартрии в зависимости от половой принадлежности, нами было проанализировано 100 речевых карт: 50 девочек и 50 мальчиков. У девочек выявлено 10 человек с проявлениями дизартрии, что составляет 20 % от общего числа обследуемых девочек, у остальных 40 человек (80 % от общего числа обследуемых девочек) имеют другие нарушения речи. У мальчиков выявлено 18 человек с проявлениями дизартрии, что составило 36 % от общего числа обследуемых мальчиков, (64 % от общего числа обследуемых мальчиков) имеют другие нарушения речи.

Данные исследования отражены в рисунках 1 и 2.

Количественное соотношение обследованных мальчиков имеющих дизартрию и другие нарушения речи

Рисунок 2

Количественное соотношение обследованных девочек имеющих дизартрию и другие нарушения речи


Дизартрия у детей классифицируется по степени тяжести: выделяют легкую степень проявлений дизартрии, среднюю и тяжелую степень дизартрии.

Для того чтобы установить взаимосвязь частоты и степени проявлений дизартрии в зависимости от половой принадлежности, были построены гистограммы по данным исследования, либо полигоны частоты.

Анализ представленной гистограммы позволяет сделать вывод о том, что проявления дизартрии в более тяжелой степени встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Рисунок 3

П роявление степени тяжести проявлений дизартрии в зависимости от половой принадлежности

Теперь представим результаты в виде графика полигонов частот

Рисунок 4

П роявление степени тяжести проявлений дизартрии в зависимости от половой принадлежности

Из рисунка видно, что полигон, характеризующий выборку мальчиков, находится выше полигона, построенного по результатам выборки девочек, в области средней и тяжёлой степени тяжести. Это также указывает на то, что более тяжелая степень проявляется у мальчиков.

Так как в исследовании было взято небольшое количество детей, то разница в данном количественном соотношении не так высока. Но и полученные данные показывают, что при большом количестве испытуемых разница в соотношении будет увеличиваться в сторону мальчиков. Опыт практикующих логопедов это подтверждает.

1. 
   3.3. Анализ результатов практического исследования
   

Дизартрии у детей, являются последствием внутриутробного, перинатального или раннего органического поражения мозга, которое имеет специфические черты. В первую очередь, это сочетание формы нарушения психоневрологических функций, патогенетическая взаимосвязь отклонений в моторном, психическом, речевом и коммуникативном онтогенезе, низкий оценочный балл по шкале Апгар при рождении, наличие у подавляющего большинства детей в первый год жизни диагноза перинатальной энцефалопатии.

Признаки дизартрии у детей вызваны нарушением иннервации мышц периферического речевого аппарата, т.е. при дизартрии нарушается двигательный механизм речи вследствие органического поражения центральной нарывной системы. В структуру речевого дефекта входит нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи.

У детей с дизартрией страдают все стороны просодической организации речи: голос, ритм, интонация. Это связано с особенностями дыхания и фонации. Нарушение дыхания имеет сложный патогенез, который связан с задержкой созревания дыхательной функции и нарушением формирования фонационного и речевого дыхания. Для таких детей характерен малый объём вдыхаемого воздуха, грудобрюшной тип дыхания.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в виде изменения тонуса артикуляционных мышц, ограничения объёма движений, координаторных расстройств, наличии разного рода синкинезий, тремора, гиперкинезов языка и губ расстройств голосообразования. Нередко нарушен темп речи, который может быть как ускоренным, так и замедленным, часто отмечается неустойчивость темпа речи. Фраза формулируется нечётко, беспорядочно расставляются смысловые ударения, нарушается расстановка пауз, характерны пропуски звуков, слов. Голос обычно тихий, а иногда неравномерный (то тихий, то громкий), монотонный, иногда назализованный.

Первые проявления факторов риска дизартрии проявляются при сборе анамнеза: крик новорожденного с органическим поражением мозга отличается слабостью, непродолжительностью, отсутствием звонкости голоса.

Гуление и лепет задержаны в сроках появления, характеризуются ограниченным репертуаром вокализаций. Это сочетается с задержкой сроков становления психомоторных функций.

Сроки появления первых слов родители не всегда определяют. Это обусловлено тем, что слова произносятся нечленораздельно, как правило, их трудно понять.

Словарный запас накапливается замедленно по сравнению с нормой. Общим является то, что все этапы речевого развития детей с дизартрией затянуты и задержаны по срокам, фразовая речь развивается значительно позже, чем в норме.

Нередко у детей с дизартрией обнаруживается готическое или уплощённое нёбо. В дошкольном возрасте практически у всех отмечаются тугоподвижность и укороченность подъязычной уздечки, что тесно связано с малой моторной активностью языка.

Исходя из вышесказанного и после анализа речевых карт, были получены данные исследуемых мальчиков и девочек, которые представлены в таблице 1 и в таблице 2.
Таблица 1

Характеристика детей с проявлениями дизартрии

В соответствии с Приложением А 1.

Из таблицы видно, что было выявлено 18 мальчиков с проявлениями дизартрии. Из них 8 человек с тяжелой степенью проявлений дизартрии, 6 человек со средней, 4 человека с легкой степенью проявлений дизартрии.

Девочек с проявлениями дизартрии было выявлено – 10 человек. Из них с тяжёлой степенью проявлений дизартрии – 1 девочка, со средней степенью – 5 человек, с легкой степенью проявлений дизартрии – 4 человека.

Для подтверждения нашей гипотезы был проведён математико-статистический расчет.

Для его проведения были взяты 2 выборки. Обе выборки являются случайными и из некоторых совокупностей, выборки независимы и члены каждой их них независимы между собой, изучаемое свойство распределено непрерывно. Переменная X получена в дихотомической шкале и принимает только два значения:

0 – девочка;

1 – мальчик.

Переменная Y получена по номинативной шкале (шкале наименований) и закодирована следующим образом:

1 – тяжелая степень;

2 – средняя степень;

3 – легкая степень.

Исходя из этого, в качестве методов обработки мы можем использовать бисериальный коэффициент корреляции.

Данные наблюдений представим в виде таблицы 3.

Таблица 3

Данные наблюдений степени тяжести проявлений дизартрии

X \ Y	1	2	3	Всего
1	8	6	4	18
0	1	5	4	10
Итого	9	11	8	28
p (вероятность)	0,32	0,39	0,29	1,00

Далее выдвинем две противоположные гипотезы.

Нулевая гипотеза (H₀): связь между полом и степенью тяжести проявлений дизартрии статистически незначима.

Альтернативная гипотеза (H₁): связь между полом и степенью тяжести проявлений дизартрии статистически значима.

Вычислим коэффициент корреляции по формуле

,

где среднее по Y объектов, имеющих 1 по X;

среднее по Y объектов, имеющих 0 по X;

стандартное отклонение всех n значений по Y.

число объектов, имеющих 1 по X;

число объектов, имеющих 0 по X;

n сумма и .

В нашем случае:

• 
  , , ;
  
• 
  , .
  

Для вычисления стандартного отклонения :

• 
  найдем математическое ожидание
  

;

• 
  найдем математическое ожидание
  

;

• 
  найдем дисперсию
  

;

• 
  тогда
  

Таким образом, коэффициент корреляции составит .

Рассчитаем значимость этого коэффициента:

.

Тогда .

По правилам рассматриваемого критерия H₀ отклоняется на уровень значимости 0,05, если значение критерия превышает критическое значение . Критическое значение статистики определяется с помощью t-критерия Стьюдента по таблице в источнике [10] с числом степеней свободы . Получаем: .

Неравенство истинно на уровне значимости 0,05. Следовательно, у нас есть основания отклонить нулевую гипотезу, а принять альтернативную, согласно которой коэффициент корреляции значимо отличается от нуля и соответствует высоко значимой корреляционной связи. Иными словами на данной выборке дошкольников обнаружены значимые половые различия по степени тяжести проявлений дизартрии. Причем положительное значение коэффициента корреляции позволяет сделать вывод о том, что чем тяжелее степень проявлений дизартрии, тем вероятнее, что эти проявления наблюдаются у мальчиков.

Таким образом, мы выявили, что взаимосвязь частоты и степени проявлений дизартрии имеет зависимость от пола, так как из анализа речевых карт мы видим, что у 18 из 50 обследованных мальчиков имеются проявления дизартрии, и всего у 10 девочек из 50 обследованных имеются проявления дизартрии. Из 18 мальчиков 8 имеют тяжелую степень проявлений дизартрии, 6 – среднюю степень проявлений дизартрии, 4 – легкую степень проявлений дизартрии. Из 10 девочек с проявлениями дизартрии 1 девочка имеет тяжелую степень проявлений дизартрии, 5 – среднюю степень проявлений дизартрии, 4 – легкую степень проявлений дизартрии.

Так же мы определили количественное соотношение мальчиков и девочек с дизартрией. Из 50 обследованных мальчиков выявлено 18 человек с проявлениями дизартрии, что составило 36 % от общего числа обследуемых мальчиков, тогда остальные 64 % мальчиков имеют другие нарушения речи.

Из 50 обследованных девочек выявлено 10 человек с проявлениями дизартрии, что составляет 20 % от общего числа обследуемых девочек, у остальных 40 человек (80 % от общего числа обследуемых девочек) имеют другие нарушения речи.

Итак, из данных обследования мы видим, что проявления дизартрии чаще всего бывают у мальчиков.

После расчета коэффициента корреляции частоты и тяжести проявлений дизартрии у детей разного пола было получено положительное значение коэффициента корреляции, что позволяет сделать вывод о том, что чем тяжелее степень проявлений дизартрии, тем вероятнее, что эти проявления наблюдаются у мальчиков.

Таким образом, наша гипотеза того, что частота и тяжесть проявлений дизартрии у детей имеют половую принадлежность, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив литературные данные и проанализировав результаты исследования, мы пришли к следующему. Женскому организму присуща большая биологическая жизнестойкость, чем мужскому. Это объясняется наличием у женщин двух X-хромосом, так как при двух X-хромосомах дефект одного гена может быть компенсирован другим. Мужчина же получает лишь одну X-хромосому, а так как Y-хромосома содержит меньше генов, то дефектный ген не найдет нормального двойника, способного воспрепятствовать дефекту. У девочек лучше развита иммунная система, так как у них больше иммунных антител.

Поскольку мальчикам присуща меньшая жизнестойкость и меньше развитая иммунная система, то они больше подвержены неблагоприятным воздействиям. Во внутриутробном развитии это приводит к внутриутробной патологии, и является причиной возникновения речевых расстройств.

Мальчики чаще подвержены травмам во время родов (имеют большие размеры в росте и весе) и период новорожденности, асфиксиям во время родов, различным заболеваниям в первые годы жизни ребенка.

Благодаря большей жизнестойкости восстановительные процессы у девочек идут быстрее.

Генетический фактор является одной из основных причин того, что темпы роста и развития мальчиков ниже, чем у девочек. У мальчиков речевой аппарат начинает позже развивается. Они отстают по темпам моторного развития, поэтому позже, чем девочки, начинают ходить и говорить. Координационные и артикуляционные способности мальчиков ниже, чему девочек. У девочек более высокая чувствительность к слуховым стимулам это способствует тому, что девочки начинают говорить раньше мальчиков.

Половые различия проявляются и в свойствах нервной системы, в строении головного мозга. У мальчиков позже начинается процесс миелинизации. У них быстрее, развивается правое полушарие, осуществляющее зрительно-пространственный гнозис, а у девочек быстрее развивается левое полушарие, осуществляющее речевую функцию. В связи с этим у девочек отмечаются более ранние сроки речевого развития, а у мальчиков более поздние. Кроме того, у мальчиков позже формируется более выраженное межполушарное взаимодействие. Мальчики и девочки различаются по взаимосвязи разных форм асимметрии больших полушарий. При осмыслении слов мальчики пользуются преимущественно левым полушарием, а девочки – обоими. Отделы мозга, отвечающие за пространственные и вербальные способности, у мальчиков располагаются в противоположных полушариях, а у девочек приблизительно поровну в обоих полушариях. И если повреждено левое полушарие у ребенка, то у девочек компенсация основных функций происходит быстрее (за счет правого полушария), чем у мальчиков. В связи с особенностями развития головного мозга у мальчиков вербальные способности (вербальная память, речемыслительные функции, вербальный интеллект) ниже, чем у девочек.

Заболеваемость у мальчиков выше и имеет более тяжелые формы, по сравнению с девочками. Чаще проявляются наследственные болезни.

Итак, мальчикам присуще более замедленные темпы роста и развития, меньшая жизнестойкость при нарушении ряда физиологических функций, медленнее идут восстановительные процессы, слабее развита иммунная система, чаще наблюдается травматизм и заболеваемость, в том числе наследственная, особенности развития нервной системы и головного мозга, более низкие компенсаторные возможности. Все это способствует более частым и более тяжелым проявлениям нарушений речи у мальчиков, по сравнению с девочками этого же возраста.

Исходя из того, что коррекционная работа у мальчиков будет проходить дольше, чем у девочек, мы предлагаем Примерное перспективное планирование коррекционной работы для детей с проявлениями дизартрии для мальчиков и для девочек (согласно приложению А 2).

Для подтверждения нашей гипотезы, что частота и тяжесть проявлений дизартрии у детей имеют половую принадлежность был проведён математико-статистический расчет, где , , тогда . Отсюда следует, что положительное значение коэффициента корреляции подтверждает наш вывод о том, что чем тяжелее степень проявлений дизартрии, тем вероятнее, что эти нарушения наблюдаются у мальчиков.

Таким образом, наша гипотеза того, что частота и тяжесть проявлений дизартрии у детей имеют половую принадлежность, подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 
   Ананьев, Б.Г. Восприятие пространства и сенсорная организация человека./ Б.Г. Ананьев. //Проблемы восприятия пространства и времени. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. – с.10-18.
   
2. 
   Анастази, А. Дифференциальная психология./А. Анастази. – М.: 2001.
   
3. 
   Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей: учеб.пособие для студентов вузов/ Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – с. 8-62.
   

Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – с. 7-58.

4. 
   Антропова, М.В. Физическое развитие ребенка./ М.В.Антропова. //Физиология развития ребенка. – М.: 1983. – с. 14-67.
   
5. 
   Барш, Э. Семь возрастов женщины: Возрастные особенности физиологии и психологии женщины./ Э.Барш. – М.: 1994. с.56-78.
   
6. 
   Белова-Давид, Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста./Р.А.Белова-Давид.// Нарушение речи у дошкольников. – М.: 1972.с. 48-104.
   
7. 
   Белякова, Л.И., Волоскова Н.Н. Дизартрия./Л.И.Белякова, Н.Н. Волоскова. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – с. 48-135.
   
8. 
   Бендас, Т.В. Гендерная психология./Т.В. Бендас. – СПб.: Питер, 2006. –
   

с. 23-79.

9. 
   Глезерман, Т.Б. Мозговые дисфункции у детей./ Т.Б.Глезерман. – М.: 1983. – с. 26-34.
   
10. 
    Гурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: уч. пособие для вузов/ В.Е.Гурман. – М.: Высшая школа, 2002. – с. 327-345
    
11. 
    Винарская, Е.Н. Дизартрия./ Е.Н.Винарская. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – с. 6-37.
    
12. 
    Винарская, Е.Н, Пулатов А.М. Дизартрия и задачи топической диагностики. /Е.Н Винарская, А.М.Пулатов. //Клиническая неврология (очерки). – Ташкент: Медицина, 1978. – с. 7-67.
    
13. 
    Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчин и женщин / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер 2003. – с. 146-378.
    
14. 
    Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий./ Е.П.Ильин – СПб.: Питер 2004. – с. 78-92.
    
15. 
    Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс: психосоматические и соматопсихические расстройства у детей./Д.Н.Исаев. – СПб.: 2005. – с. 17-43.
    
16. 
    Исаев, Д.Н. Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. – Л.: 1979. – с. 64-89.
    
17. 
    Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии./В.Е. Каган. – М.: 1991. – с. 4-45.
    
18. 
    Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет./В.Е.Каган. // Вопросы психологии, №2, 2000. – с.65-69.
    
19. 
    Карелина, И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств. / И.Б.Карелина. // Дефектология. – 2000. - №1. – с. 17-20.
    
20. 
    Кимура, Д. Половые различия в организации мозга./ Д.Кимура.// В мире науки, №11-12, 1992. – С.73-80.
    
21. 
    Колесов, Д.В. Биология и психология пола. / Д.В.Колесов. – М.: 2000. – с. 54-64.
    
22. 
    Колесов, Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания./ Д.В.Колесов, Н.Б.Сельверова. – М., 1978. – с. 34-39.
    
23. 
    Коломинский, Я.Л., Мелтсас, М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников./ Я.Л.Коломинский, М.Х.Мелтсас. //Вопросы психологии, №3, 1985. – С.165-171.
    
24. 
    Коллектив авторов. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Москва: САГА: ФОРУМ, 2006. – с. 17-24.
    
25. 
    Кон, И.С. Сексуальность и культура./ И.С. Кон – СПб.: 2004. – с.98-101.
    
26. 
    Кон, И.С. Сексология./ И.С. Кон – М.: 2004. – с. 23-67.
    
27. 
    Коновалов, В.Ф., Журавлев, Г.И., Сериков, И.С. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола./ В.Ф.Коновалов, Г.И.Журавлев, И.С. Сериков. //Вопросы психологии, №4, 1987. – С.139-144.
    
28. 
    Корнев, А.Н. Логопатология./ А.Н.Корнев – СПб.: 2004. – с. 12-56.
    
29. 
    Кузнецова, Т.Д. Развитие дыхательной функции легких./ Т.Д. Кузнецова.//Физиология развития ребенка. – М.: 1983. – с.115-132.
    
30. 
    Лопатина, Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. /Л.В.Лопатина. Материалы конференции «реабилитация пациентов с расстройствами речи. – С.-ПБ.: 2000. – С. 177 – 182.
    
31. 
    Мастюкова, Е.М. Московкина А.Г. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии. / Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкина – М.: 2001. – с. 254-287.
    
32. 
    Мастюкова, Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом./ Е.М. Мастюкова.//Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: 1985. – с. 34-56.
    
33. 
    Монделаерс, Б. Ж. Вербальная диспраксия у детей./ Б. Ж. Монделаерс. //Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции: Материалы конференции «Современные проблемы логопатологии». – СПб: 1999. – с. 29-32.
    
34. 
    Панченко, И.И. Опыт логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией. /И.И.Панченко.// Восстановительное лечение при паралитических заболеваниях у детей. – М.: 1966. – с. 114-148.
    
35. 
    Панченко, И.И., Щербакова Л.А. Медико-педагогическая характеристика детей с дизартрическими и анартрическими расстройствами речи, страдающих церебральными параличами, и особенности приёмов логопедической работы. Нарушения речи и голоса у детей./Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. – М.: 1975. – с. 119-130.
    
36. 
    Правдина, О.В. Логопедия. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. /О.В.Правдина. – М.: «Просвещение», 1969. – с. 91-149.
    
37. 
    Сербина, Л.Ф. Волоскова Н.Н. Дизартрия: клинический, нейролингвистический, психолого-педагогический аспекты проблемы. Учебно-методическое пособие./Л.Ф.Сербина, Н.Н.Волоскова – Ставрополь, 1996. – с.
    

82-98.

38. 
    Соботович, Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стёртых дизартрий и методы их диагностики./Е.Ф.Соботович, А.Ф.Чернопольская //Дефектология. 1974. - № 4. – с.12-18.
    
39. 
    Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе./ Э.Г.Симерницкая. – М.: 1985. – с. 76-99.
    
40. 
    Симерницкая, Э.Г. Доминантность полушарий./ Э.Г.Симерницкая. – М.: 1978. – с. 56-78.
    
41. 
    Токарева, О.А. Дизартрии // Расстройства речи у детей и подростков / Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. – М.: 1969.
    
42. 
    Хризман, Т.П. Развитие функций мозга ребенка./Т.П.Хризман. – Л.: 1978. – с. 54-67.
    
43. 
    Хризман, Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность ребенка./ Т.П.Хризман, В.Д.Еремеева. – М.: 1991. – с. 34-98.
    
44. 
    Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология. / А.Г.Хрипкова – М.: 1978. –
    

с. 28-123.

45. 
    Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. /А.Г.Хрипкова – М.: 1990. – с. 11-15.
    
46. 
    Хрипкова, А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь./А.Г.Хрипкова, Д.В.Колесов. – М.: 1985. – с.18-78.
    
47. 
    Хрипкова, А.Г., Колесов Д.В. Девочка – подросток – девушка. / А.Г.Хрипкова, Д.В.Колесов. – М.: 1981. – с. 25-56.
    
48. 
    Хрипкова, А.Г., Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша./ А.Г.Хрипкова, Д.В.Колесов. – М.: 1982. – с. 34-78.
    
49. 
    Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений. / Г.В.Чиркина.– М.: 2005. – с. 32-45.
    
50. 
    Шадрин С.А. Пол, возраст и болезни. / С.А.Шадрин. – Екатеринбург, 1991.- с. 72-145.
    
51. 
    Эйдинова, М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. детские церебральные параличи и пути их преодоления. / М.Б.Эйдинова, Е.Н.Правдина-Винарская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. – с. 98-111.