доклад проектная деятельность. Муниципальное образовательное учреждение Лицей 10 имени Д. И. Менделеева Технологии исследований и проектов как средство создания ситуации успеха в образовательной деятельности школьников

• Название: Муниципальное образовательное учреждение Лицей 10 имени Д. И. Менделеева Технологии исследований и проектов как средство создания ситуации успеха в образовательной деятельности школьников
• Дата: 05.05.2022
• Размер: 87.5 Kb.
• Имя файла: доклад проектная деятельность.doc
• Тип: Документы; #514315

Муниципальное образовательное учреждение

Лицей №10 имени Д.И. Менделеева

«Технологии исследований и проектов как средство создания

ситуации успеха в образовательной деятельности школьников»

Маршалова Наталья Анатольевна,

учитель биологии и экологии,

МОУ Лицей №10 имени Д.И. Менделеева

г. Клин, Московская область.

«Скажи мне - я забуду,
Покажи мне – я запомню,
Дай мне сделать это,
И это станет моим навсегда».

Китайская мудрость.

ПУТЬ К УСПЕХУ УЧЕНИКА

Главная задача российской образовательной политики заключается в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на его познавательные и созидательные способности. На первый план выходит личность ученика, способность его к «самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности». Речь идет о качественном изменении социального заказа.

И приходя на помощь системе общего образования в настоящее время развивается и совершенствуется система дополнительного образования.

Дополнительное образование, как подсистема образования, способствует разностороннему развитию личности, реализации права на образование и информацию, права на отдых и досуг, на свободное участие в научной и культурной жизни общества.

Исходя из приоритетных задач российской образовательной политики и особенностей модернизации российского образования, главная цель педагогической деятельности - воспитать активную, творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.

Приоритетные направления деятельности педагога:

• 
  формирование эколого-биологических знаний и умений учащихся
  

с учетом их индивидуально-психологических особенностей,

• 
  формирование биосферного мышления, здорового образа жизни,
  

общей культуры, желания и потребности в экологически

грамотном поведении,

• 
  развитие интереса к изучению биологии, экологии и других
  

естественных наук,

• 
  развитие творческой самостоятельности учащихся, их
  

самообразовательных умении,

• 
  развитие познавательных и созидательных способностей личности, которые помогут социализации в обществе,
  
• 
  воспитание любви к Родине и природе родного края.
  

В основе организации внеурочной работы

с детьми лежат следующие принципы:

• 
  добровольности;
  
• 
  равного права всех на участие в мероприятиях;
  
• 
  систематичности;
  
• 
  активности;
  
• 
  практической направленности;
  
• 
  самостоятельности.
  

А основные качества, на которых строятся взаимоотношения

с детьми это:

• 
  уважение
  
• 
  взаимопонимание
  
• 
  сотрудничество
  
• 
  доверие
  
• 
  доброта
  
• 
  толерантность
  

Образовательные технологии:

• 
  Технология исследовательской деятельности;
  
• 
  Технология проектной деятельности;
  
• 
  Технологии интегрированного занятия;
  
• 
  Информационно – коммуникативные технологии;
  
• 
  Технология проблемного обучения;
  
• 
  Технологии использования в обучении игровых методов.
  

Технология исследовательской деятельности – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

Функции технологии исследовательской деятельности:

• 
  воспитание познавательного интереса;
  
• 
  создание положительной мотивации учения и образования;
  
• 
  формирование глубоких прочных знаний;
  
• 
  развитие интеллектуальной сферы личности;
  
• 
  формирование умений и навыков самообразования, т.е. формирование способов
  

активной познавательной деятельности;

• 
  развитие познавательной активности и самостоятельности;
  

Сущность технологии исследовательской деятельности состоит:

• 
  во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного
  

познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

• 
  в организации учебной поисково-творческой деятельности;
  
• 
  в актуализации внутрипредметных и межпредметных связей;
  
• 
  в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальных сторон
  

познавательной деятельности;

• 
  в изменении характера взаимоотношений «учитель-ученик» в сторону сотрудничества.
  

В структуре занятия, построенного по технологии исследовательской деятельности, педагог выделяет несколько этапов:

Этапы деятельностного процесса	Этапы в структуре занятий с использованием технологий исследовательской деятельности
Мотивационный	актуализация знаний, мотивация создание проблемной ситуации
Операционно- познавательный	определение цели исследовательской деятельности, формулировка гипотезы, проверка гипотезы, интерпретация полученных данных, вывод по результатам исследовательской работы
Рефлексивно – оценочный этап	применение знаний в учебной деятельности

Общие требования к исследовательской деятельности:

1. Необходимо, чтобы у учащегося возникло чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями. Он должен прийти к ощущению их ограниченности.

2. Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы учащиеся ясно представляли их содержание и допускали сосуществование с имеющимися представлениями о мире.

3. Новые идеи должны быть явно полезнее старых. Новые представления будут восприняты как более плодотворные, если они помогают решить нерешенную проблему, ведут к новым идеям, обладают более широкими возможностями для объяснения или предсказания.

Роль педагога на разных этапах организации исследовательской деятельности различна:

1 этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Тесное взаимодействие учителя и учащихся.

2 этап. Определение темы учителем, постановка задач. Учитель выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

3 этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику представляется максимальная самостоятельность.

4 этап. Защита (анализ деятельности). Учитель и ученик – равноправные партнеры.
Проектное обучение – вид обучения, базирующегося на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

• 
  самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
  
• 
  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и
  

практичных задач;

• 
  приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
  
• 
  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора
  

информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез,

обобщения);

• 
  развивают системное мышление.
  

Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Основные требования к использованию проектной деятельности:

1. 
   Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.
   
2. 
   Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинально ее решение).
   
3. 
   В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.
   
4. 
   Использование исследовательских методов.
   
5. 
   Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.
   
6. 
   Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).
   

Алгоритм деятельности учителя и учащихся

в технологии проектного обучения

Этапы работы	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1.Подготовительный	- Определение темы и целей проекта - Выделение подтем в теме проектов - Формирование творческих групп - Подготовка материалов к исследовательской работе - Установление способа предоставления результатов(формы отчета) и критериев оценки результата и процесса	- Обсуждают их, выбирают одну из тем - Выбирают для себя подтему или предлагают новую - Объединяются в микрогруппы, распределяют обязанности между членами команды - Отдельные учащиеся привлекаются к разработке заданий - Обсуждают и корректируют формы представления результата и критерии оценивания работ	- Предлагают темы проектов - Принимает участие в обсуждении учениками подтем проекта - Проводит организационную работу по объединению школьников в группы (на основе выбираемых подтем) - Разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности, подбирает литературу
2. Планирование	Определение источников, способов сбора анализа и информации	Корректируют и дополняют предложения учителя	Предлагает основную литературу, способы сбора информации
3. Разработка проекта	Осуществление накопления информации путем работы с литературой, анкетирования, эксперимента и др., её обобщение	Осуществляют поисковую деятельность по накоплению, систематизации, обобщению информации	Консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность
4. Оформление результатов	Оформление результатов согласно выбранной форме отчета. Возможные формы оформления результатов (отчета): устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет	Оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами	Консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность
5. Презентация	Представление выполненной работы одним учащимся от группы или всеми членами группы	Докладывают о результатах своей работы	Организует экспертизу, привлекая учителей школы, учащихся старших классов, компетентных по данной проблеме, приглашенных специалистов
6. Оценивание	Оценка работ согласно разработанным критериям	Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок	Оценивает совместно с экспертной группой работы учащихся, отмечает неиспользованные возможности, потенциал продолжения работы, качество отчета

Работая на занятиях разного уровня и предлагая выполнить то или иное задание, нужно умело создать учебную ситуацию, которая приводит ученика к успеху. При этом использовать следующие приемы и операции:

- «снятие страха»: «Для тебя это просто, но если не получится…», «Мы все пробуем и ищем, только так может что–то получиться…»

- «авансирование» успешного результата: (назовите достоинства ученика и убедите его, что он сможет выполнить задание: память, внимание, быстрота реакции, рассудительность, сила, ловкость и т.д.)

- «скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности»:

- «Нужно начать с…», «Не забудьте о …», «Применяя правило, рассуждайте так…».

- «внесение мотива»: (ради чего совершается действие): «От тебя зависит успех всей нашей работы…», «Без твоей помощи товарищу не справиться»

- «персональная исключительность» (подчеркивается важность усилий ребенка в совершаемой деятельности: «Только у тебя получится…», «Только ты и мог бы…»

- «педагогическое внушение»: побуждение к выполнению конкретных действий.

Педагог в своей образовательной деятельности

использует следующие формы организации

познавательной деятельности при создании

ситуации, приводящей к успеху:

• 
  фронтальная,
  
• 
  индивидуальная,
  
• 
  работа в парах,
  
• 
  групповая.
  
• 
  
  

На занятиях использовать следующие средства обучения:

ТСО ( видеомагнитофоны, телевизоры, компьютеры);

наглядные пособия: объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты.), печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы, схемы), проекционные материалы (видеофильмы, слайды, мультимедийная презентация).
Образовательный процесс, основанный на технологии исследовательской деятельности, технологии проектов или их элементах, в ходе которого учителем целенаправленно создаются ситуации, приводящие к успеху ученика, способствует:

• 
  повышению уровня сформированности основных мотивов деятельности,
  
• 
  росту самостоятельности школьников, активизации познавательной и исследовательской деятельности,
  
• 
  повышению интереса к изучению предметов естественных дисциплин,
  
• 
  повышению адекватной самооценки своей деятельности, уровня обученности и обучаемости детей,
  
• 
  созданию эмоционально–психически комфортных условий в ходе образовательной деятельности, тем самым, способствуя сбережению здоровья учащихся.