Мячков Даниил Евгеньевич гр. Рла181 подготовка к сочинениюрассуждению на моральноэтическую тему на уроках литературы в 9 классе курсовая
 Скачать 64.37 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Кузбасский гуманитарно-педагогический институт федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет» Факультет филологии Кафедра русского языка и литературы Мячков Даниил Евгеньевич гр. РЛа-18-1 ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ-РАССУЖДЕНИЮ НА МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКУЮ ТЕМУ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 9 КЛАССЕ Курсовая работа по дисциплине «Методика обучения и воспитания (литература)» по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль) подготовки «Русский язык и Литература»
Новокузнецк 2023 Содержание ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования Современный этап развития методики преподавания русского языка и литературы характеризуют новые подходы к определению целей обучения. Специальными целями преподавания русского языка в школе является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Введение этих понятий в лингводидактику не случайно. Оно находится в русле компетентностного подхода, признанного сегодня одним из оснований модернизации российского образования. Предполагается, что в основу обновленного содержания образования будут положены «ключевые компетентности», которые рассматриваются как конкретизированные цели образования. В теории и практике преподавания русского языка и литературы выделяются следующие компетенции: языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая (лингвострановедческая, этнокультуроведческая, социокультурная). Трактовка этих понятий, понимание их содержания и структуры, интерпретация их соотношения далеко не однозначны в современной лингводидактике. Известно, что можно быть компетентным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке или коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических. Именно поэтому в обучении языкам выделяется третий тип компетенции – коммуникативная. Именно коммуникативная компетенция позволяет ученикам создать связанное высказывание на основе прочитанного текста. Также важно аргументировать свое высказывание, опираясь на читательский и жизненный опыт. Актуальность темы исследования обусловлена потребностями современного общества в социально активной, творческой личности, формируемой в процессе обучения в школе; необходимостью решения проблемы развития коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения; отбором методических средств формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения сочинению-рассуждению на морально-этическую тему в 9 классе. Цель работы - разработать методические рекомендации подготовки девятиклассников к написанию сочинения-рассуждения на морально-этическую тему. Задачи: – изучить существующие методики подготовки к написанию сочинения-рассуждения 9.3 в рамках ОГЭ; – изучить требования к написанию сочинения-рассуждения 9.3, опираясь на материалы ФИПИ; – составить список текстов, рекомендованных учащимся в рамках ОГЭ; – разработать методику написания сочинения-рассуждения на морально-этическую тему на основе проведенного урока в 9 классе. Объект исследования – процесс обучения школьников 9 класса написанию сочинения рассуждения 9.3. Предмет исследования – методика написания сочинения-рассуждения 9.3. 1. Подготовка к сочинению-рассуждению на морально этическую тему в рамках ОГЭ Методика обучения сочинению-рассуждению пока еще освещена недостаточно. Поэтому данный вид работы проводится в школе без определенной системы. Между тем сочинение-рассуждение в отечественной школе известно давно и уже накоплен значительный опыт его проведения [7, с.12]. Обучение написанию небольшого по объему сочинения-рассуждения – одна из самых важных задач учителя русского языка и литературы, работающего в 9 классе. Стоит обратить внимание на то, что все умения связного высказывания будут востребованы в ходе дальнейшей учебной деятельности выпускников (не только при изучении русского языка), а также (на ином уровне) при сдаче ЕГЭ. Работу по подготовке к написанию сочинения-рассуждения необходимо начать, в первую очередь, с ознакомления учащихся с критериями, по которым будут оцениваться их работы. Обсудив критерии, целесообразно еще раз вспомнить, что детям предстоит писать сочинение-рассуждение, а значит, необходимо повторить тему «Рассуждение как тип речи», включая анализ лексических и синтаксических особенностей. Рассуждение – тип текста, наряду с другими функционально-смысловыми типами текста – повествованием и описанием. Его сущность состоит в построении цепи умозаключений на выбранную тему, где из предшествующих суждений вытекают последующие. В рассуждении обычно выделяются следующие части: – тезис, то есть та мысль, которая должна быть доказана в рассуждении; – развитие тезиса, его доказательство (или опровержение); – аргументы; – вывод, то есть подтверждение правильности тезиса (или его неправильности) [7, с.180]; Тезис – структурный элемент рассуждения, который развивается и аргументируется, доказывается в сочинении. Не всегда тезис стоит в самом начале сочинения, не всегда он формулируется прямолинейно, но всегда определяет основную линию развития идеи сочинения-рассуждения, придает ему композиционную стройность. В тексте сочинения тезис связан с аргументами и с выводами [7, с.218 - 219]. Доказательство – это операция установления истинности тезиса. Оно может быть прямым и косвенным [7, с.15]. Прямое доказательство идет от рассмотрения аргументов к доказательству тезиса, то есть истинность тезиса непосредственно обосновывается аргументами. Опровержение – это логическая операция установления ложности или необоснованности выдвинутого тезиса. Необходимо использовать аргументы, которые помогут опровергнуть тезис и прийти к сформулированному антитезису [7, с.16]. Аргументация – доказательство, обоснование высказанной мысли [7, с.25]; аргументация может быть теоретической, опирающейся на рассуждения, и эмпирической, опирающейся на данные опыта, на факты. Сочинение «выигрывает», если в нем преобладает аргументация на примерах из художественной литературы. Вывод – подведение итогов, подтверждение тезиса, выносимого для аргументов. 1.1 Методические рекомендации по подготовке к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему Сочинение, связанное с толкованием значения высказывания, является приоритетным при подготовке к ОГЭ. Зачастую учителя-словесники отдают приоритет заданию 9.3. Отметим, что все три вида сочинения имеют общее: – учащимся необходимо дать развернутый ответ; – учащимся необходимо создать высказывание в соответствии с типом речи «рассуждение»; – учащиеся должны аргументировать собственные мысли, используя в качестве доказательства примеры из прочитанного текста. В сочинении-рассуждении 9.3 учащиеся должны дать свое толкование морально-этического понятия и привести один аргумент из текста, второй – из жизненного опыта или из произведения художественной литературы. В первую очередь, учителю-словеснику необходимо ознакомить учеников с критериями оценивания сочинения-рассуждения 9.3, отдавая приоритет максимальным баллам за каждый критерий: 1. С3К1: Толкование значения слова: Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его – 2 балла. 2. С3К2: Наличие примеров-аргументов: Экзаменуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый привёл два примера-аргумента из прочитанного текста – 3 балла. 3. С3К3: Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста. Максимальный балл этого критерия 2. 4. С3К4: Композиционная стройность: Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет – 2 балла. [3] Максимальное количество баллов за сочинение-рассуждение на морально-этическую тему составляет 9 баллов. Также в оценку входят критерии за грамотность и фактическую точность речи экзаменуемого за сочинение-рассуждение и изложение: 1. ГК1: Соблюдение орфографических норм: Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной ошибки – 2 балла. 2. ГК2: Соблюдение пунктуационных норм: Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух ошибок – 2 балла. 3. ГК3: Соблюдение грамматических норм: Грамматических ошибок нет, или допущена одна ошибка – 2 балла. 4. ГК4: Соблюдение речевых норм: Речевых ошибок нет, или допущено не более двух ошибок – 2 балла. 5. ФК1: Фактическая точность письменной речи: Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет – 2 балла. [3] Задание 9.3 предполагает написание сочинения-рассуждения на морально-этическую тему с опорой на предложенный во второй части заданий текст и собственный жизненный опыт. Объем сочинения должен быть не менее 70 слов. За основу будущего сочинения берется собственное определение, которое ученик должен дать тому или иному качеству или жизненному явлению, связанному со смыслом текста, использованного для выполнения основных заданий во второй части. Поскольку написать необходимо именно рассуждение, его основу должны составить размышления, анализ, а не пересказ представленного ранее текста. Сухина Татьяна Александровна дает следующий алгоритм написания сочинения-рассуждения [2]: «Для того чтобы выполнить работу в соответствии с требованиями, которые к ней предъявляются, необходимо: – перечитать текст, убедиться в том, что понята его идея в связи с предлагаемым для определения понятием; – сформулировать и записать определение, которое станет началом вступительной части, тезисом сочинения; – завершить вступительную часть пояснениями к определению; – перейти к написанию основной части привести аргументы из текста и собственного жизненного опыта; – завершить работу выводом, в которой на основании представленных аргументов подтвердить правильность и доказанность тезиса». Требования к структурным элементам – важная часть при подготовке к сочинению-рассуждению на морально этическую тему. В тексте должны присутствовать: 1. Вступление (тезис). Его основой выступает собственное понимание определенного явления, качества (это могут быть человечность, доброта, гуманизм, патриотизм и т.д.). Дав определение характеризуемому понятию, стоит пояснить его одним-двумя предложениями. При этом можно использовать конструкции: «на мой взгляд», «исходя из этого», «по моему мнению» и подобные им. 2. Далее стоит перейти к основной части, в которой приводятся аргументы. Один из них необходимо взять из текста, второй – из собственного жизненного опыта или из произведения художественной литературы. При написании этой части стоит избегать: – простого пересказа содержания; – включения информации, не относящейся к делу, «воды». Важно: – аргументов должно быть два; – они должны иллюстрироваться разными примерами — из текста и собственного опыта; – пример должен соответствовать аргументу. При использовании примера из текста, допускается: – передавать его смысл собственными словами; – использовать полное или частичное цитирование; – просто обозначить номер конкретного предложения. 3. Заключение. Заключительная часть сочинения по объему примерно равна введению. Ее содержание должно быть кратким, емким, логичным. Обязательна связь с предыдущими структурными частями. Для этого можно использовать слова и конструкции: «итак», «таким образом», «следовательно», «в этой связи», «значит» и другие. Важной частью подготовки к написанию сочинения-рассуждения являются ресурсы, помогающие качественно выполнить работу. К сожалению, учебники по русскому языку и литературе не предоставляют возможности для подготовки к сочинению-рассуждению в 9 классе. Представим список популярных сайтов и пособий для подготовки написания сочинения-рассуждения 9.3: 1.Сайт «Решу ОГЭ» – один из распространенных инструментов для подготовки к экзамену по русскому языку [10]; 2. «Открытый банк заданий ОГЭ» [13]; 3. «Типовые варианты экзаменационных заданий ОГЭ» под редакцией И. П. Цыбулько [9]; 4. «Сборник заданий ОГЭ» И. П. Васильевых, Ю. Н. Гостева, Д. А. Хаустова [1]; 5. «Русский язык. Сочинение-рассуждение» Л. С. Степанова [11]; 6. Сайт «Рустьюторс», где представлены примеры сочинений-рассуждений на морально-этическую тему, фразы-клише для сочинения 9.3, определения понятий в алфавитном порядке, используемые в сочинении-рассуждении 9.3. [8]. 1.2 Алгоритм и подходы написания сочинения-рассуждения на морально-этическую тему в рамках ОГЭ Е. А. Кувайцева-Солодовник отмечает, что композиция сочинения-рассуждения выглядит следующим образом: – введение; – тезис; – доказательства; – выводы. Необходимо помнить, что композиционные части должны соответствовать абзацам, которые в сочинении-рассуждении выполняют информативную и текстообразующую функции. В зависимости от роли в тексте абзацы располагаются определенным образом. Для текстов-рассуждений характерны два основных типа построения: а) линейно-рамочное; б) цепочно-рамочное [4, с. 28]. В названии типов построения текста употребляется понятие «рамочное». Под этим подразумевается, что текст заключен в своеобразные «рамки»: начальный абзац текста соотносится с заключительным. В тексте сочинения-рассуждения начальный абзац соответствует вступлению, в котором определяется точка отсчета рассуждения. Со вступлением тесно связан абзац, в котором формулируется главный тезис. Поэтому данное построение рассматривается как единое структурное целое [4, с.3]. Если применять линейно-рамочное построение текста, то следом за абзацем-формулировкой главного тезиса будут идти поясняющие абзацы, каждый из которых направлен на подтверждение или опровержение главного тезиса. При этом поясняющие абзацы не связаны между собой. Такое построение текста уместно, если подобранный аргумент является самодостаточным. Однако все эти аргументы позволяют сделать однозначный вывод, который был дан в заключительном абзаце. Этот вывод является ответом на проблему, поставленную во вступлении, и подтверждает или опровергает главный тезис [4, с. 30]. Цепочно-рамочное построение текста подразумевают существование тесных связей между абзацами, которые играют роль звеньев в единой «цепи» рассуждения. Этот способ построения характерен для текстов, в которых в качестве аргументов используются рассуждения, или же примеры, приводимые в качестве аргументов, требующие дополнительного обоснования, подробного изложения [4, с. 31]. Учителя-словесники предлагают разнообразные приемы и методы написания сочинения-рассуждения на морально-этическую тему. Рассмотрим некоторые: Перекрестная наметка идей. Это генерирование многочисленных идей по изучаемой теме и решений по заданной проблеме. Эта структура поможет собрать большое количество идей за короткий срок, высказаться по определённому вопросу всем ученикам группы. Необходимо предложить вопрос. Например, «Доброта – это…»? Каждый участник группы по очереди вписывает в пустую ячейку ассоциацию или синоним, связанные с этим понятием. Далее ученики передают свои листы. Получив новый лист, они должны прочитать записанные ранее идеи и добавить свои. Это определение - первый абзац сочинения. В этом же абзаце мы даем комментарий к данному определению. Чтение с остановками. Его можно использовать для формирования представления школьника о структуре сочинения, соразмерности структурных частей. Для такой работы предлагается анализ удачных и неудачных школьных сочинений. Первые сочинения сформируют у школьника видение композиции «образцового» сочинения. Чтение с остановками неудачных сочинений должно проводиться только с учащимися, имеющими представление об «образцовом» сочинении. В противном случае есть риск выдать за образец то, как делать не надо. В случае чтения неудачных сочинений можно предложить учащимся не только найти недочёты, но и исправить их. Интеллект-карта, ментальная карта. Это мыслительная карта, которую можно описать как ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов. Чтобы ученики активно включились в работу по составлению такой мыслительной карты, на первых этапах работы надо предлагать ученикам несложные слова и словосочетания. Начать можно со слова «дружба». В центре листа пишется ключевое слово. Задаем ученикам вопросы: – Как вы понимаете это слово? – Какими существительными мы можем объяснить его? Учащиеся будут называть словосочетания или предложения. Учитель выписывает на доске только существительные. Каждая логическая цепочка должна иметь свой цвет. А далее дописываются словосочетания, и таким образом выстраиваются логические цепочки. Далее учащиеся совместно с учителем в процессе обсуждения приходят к выводу, что все логические цепочки взаимосвязаны друг с другом. Предлагается соединить получившиеся цепочки в одно целое и записать ответ на вопрос "Что такое дружба?". |