Курсовая работы на тему _Психологические основы воспитания и обу. Н. И. Лобачевского (ннгу) Арзамасский филиал Психологопедагогический факультет
 Скачать 104.09 Kb.
|
|
2.3. Методические рекомендации по организации занятий с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях В условиях детского учреждения нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей группы, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельной деятельности. В этом случае может оказаться, что дети более активные, часто по своей инициативе обращающиеся к взрослому, будут узнавать больше, а менее активные и часто нуждающиеся во внимании окажутся в стороне. Поэтому для всестороннего развития детей следует проводить организованные занятия, которые являются экономной (объединено несколько детей) и эффективной формой обучения. Во второй группе раннего возраста (от 1 года до 2 лет) занятия планируются раздельно для двух возрастных подгрупп. В первом полугодии проводится каждый день по одному занятию и в основном индивидуально или с небольшим числом детей (5- 6 человек); во втором — занятия планируются по подгруппам с учетом пятидневной недели по два в день. Число детей, участвующих в занятии, зависит от ряда условий. Вся возрастная подгруппа детей (6-12 человек) может участвовать в занятии при непринужденной форме его организации (экскурсия по группе); в случае, когда действия детей основаны на подражании (музыкальные), а также, если ведущая деятельность - зрительное восприятие (инсценировки с игрушками, организованное наблюдение за окружающим). Обучение детей предметной деятельности, речевые занятия (рассматривание картинок), занятия с физкультурными пособиями, где есть момент ожидания, проводятся с половиной каждой возрастной подгруппы (3-6 детей). Длительность занятий также зависит от их содержания. Занятия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10- 15 мин; требующие же сосредоточенного внимания-от 5 до 8 мин. Уровень развития детей, объединенных в одну подгруппу, должен быть примерно одинаковым. Вновь поступивших малышей к занятиям привлекают постепенно. Кроме специфических задач, во всех видах занятий ставится цель - научить детей заниматься: слушать, отвечать, сохранять рабочую позу. На занятиях с дидактическими игрушками решаются задачи моторного и сенсорного характера. В работе с детьми до 1 года 3 мес. и строительным прежде всего ставятся задачи моторного характера: научить детей катать шарики, нанизывать кольца на стержень, класть друг на друга и в ряд кирпичики, перекладывать предметы (в мисочки, ведра), открывать и закрывать коробки, матрешки и т. д. (Сборные игрушки должны легко открываться, разбираться; размер их должен быть таким, чтобы ребенок мог легко охватить их ладошкой) [17, с.39]. Ввиду слабо развитой координации движений, низкого уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным действиям должно быть преимущественно индивидуальным. Целесообразно повторять одни и те же занятия с детьми 5-8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала. По мере развития детей в занятия включаются задачи сенсорного, конструктивного, предметно-орудийного характера, которые постепенно усложняются. Сначала малыши учатся нанизывать кольца двух контрастных размеров: самые большие и самые маленькие. Затем добавляются кольца среднего размера, и наконец дети собирают пирамидку из 5-6 колец смежных размеров. Подобным образом они учатся действовать с матрешкой. Существенное значение в проведении занятий имеет объяснение взрослого, называние им предметов, действий, качеств, отношений, показ с использованием методов пассивных движений. При правильном обучении действиям с предметами у ребенка вырабатываются навыки обобщенных способов пользования ими. Он играет пирамидами разной величины, мячами разного цвета, используя их свойства: мяч катает, колесики нанизывает, кубики ставит друг на друга. Малыш учится подражать действиям взрослых и к концу второго года жизни выполняет их быстро и легко. Это помогает ему усвоить способы пользования различными предметами не только в игровой, но и в бытовой деятельности. Постепенность в усложнении задач соблюдается и при ознакомлении детей с цветом. Вначале дается одноцветный материал, позже выбор из двух цветов (положить красные палочки в красный стаканчик, синие-в синий), потом предметы трех цветов. В два года дети должны уметь выбрать предмет нужного цвета из четырех разных цветов: красный, синий, желтый, зеленый. На занятиях со строительным материалом малыши учатся ставить кубики, кирпичики друг на друга (башня), рядом (дорожка, поезд, забор). Детей обучают располагать кубики, кирпичики в разном пространственном отношении друг к другу (лестница, кровать, диван). Постепенно вводятся постройки из разных форм (стол и стул вместе). На заключительном этапе детей учат делать перекрытия (скамейка, ворота, дом). В конце занятия они каждый раз получают сюжетные игрушки (посуду, кукол, матрешек, машины) для обыгрывания построек. Этот вид занятий планируется с учетом разных темпов развития понимания и активной по развитию речи у детей в первом и втором полугодии и ориентировке второго года жизни. В первом полугодии содержание занятии должно быть направлено больше на развитие пассивного словаря, во втором - на усложнение собственной речи детей. С целью развития понимания речи широко используется показ предметов с называнием и моментами сюрпризности (внезапное появление игрушек). Многолетний опыт практиков позволил создать разнообразные варианты демонстрации игрушек, предметов: «Кто в домике живет», «Карусель», «Катание игрушек с горки» и т. п. Сначала детей знакомят с одним, потом с несколькими предметами, учат выбирать названный предмет из группы, к контрастным добавляют похожие, учат различать их, объединяют несложным сюжетом. Когда дети научатся различать реальные предметы, игрушки, их заменяют изображениями на картинке. Показ от занятия к занятию усложняется по тому же принципу, что и демонстрация игрушек. Речь детей активизируется приемами речевого подражания («Как кричит петушок, лает собачка?»). Часто дети, захваченные зрелищем, не слушают воспитателя, отвлекаются, не реагируют на его просьбу произнести то или иное слово: в этом возрасте им трудно одновременно слушать и говорить. Хороший результат дает разговор об игрушке без ее показа. Надо ставить ребенка перед необходимостью говорить. Например, детям показали красивую куклу, они рассмотрели ее наряд, поиграли с нею, после чего куклу прячут. Детям хочется снова ее увидеть. Воспитатель предлагает: «Позовите лялю», скажите: «Иди, иди, ляля». Во втором полугодии наряду с расширением запаса понимаемых слов следует большое внимание уделять активизации словаря детей. С этой целью им задают вопросы. Вначале они отвечают односложно. Воспитателю следует формулировать вопросы так, чтобы дети, отвечая на них, пользовались знакомым словом в разных ситуациях: «Кто сидит? Чья кровать? Кто спит? Где платья?» и т. д. В других случаях, наоборот, ребенку задают один и тот же вопрос по поводу разных предметов, действующих лиц: «Кто спит?» (ляля, собачка, кошка). Такие вопросы подводят детей к обобщениям объектов и их действий. Этому способствует подбор соответствующих картинок. После полутора лет, используя лексические образцы и вопросы, надо стимулировать развитие у детей фразовой речи. Занятия по развитию речи планируются на неделю. В течение месяца каждое занятие с усложнениями повторяется 4-6 раз. Всякое нововведение следует повторять чаще хорошо освоенного. Задачи по развитию речи детей в этом возрасте решаются не только на специальных речевых занятиях, но и на других. Самостоятельная деятельность детей второго года жизни становится более разнообразной. В первой младшей группе детского сада проводится 10 занятий в неделю. Длительность занятий - 10-15 мин, проводятся они ежедневно утром и вечером, кроме субботы. Наряду с занятиями планируются наблюдения на прогулке за окружающим, подвижные и дидактические игры. Большая часть занятий проводится по подгруппам, в которые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Так организуются занятия, на которых используется новый материал, требующий обстоятельных объяснений и помощи взрослого (например, когда впервые даются складные картинки или новый конструктор). Небольшое число детей должно быть на занятиях, в которых соблюдается очередность действий. Таковы, например, физкультурные занятия с гимнастическими пособиями, занятия типа «лото» и по развитию речи, где одни дети своей активностью могут подавить других. Однако на третьем году жизни возможно проведение некоторых видов занятий со своей группой, так как малыши уже освоили правила поведения (спокойно сидеть, внимательно слушать), начали- согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, подвижные игры, а также показы-инсценировки, в которых малыши являются в основном зрителями. Во время занятий никто не должен отвлекать воспитателя, в комнате должно быть тихо, устранено все, что может помешать. Обучение детей третьего года жизни носит наглядно-действенный характер. Предметная наглядность (предметы, явления природы, игрушки) или графически-образная наглядность (картинки, рисунки) используются в тесном сочетании с непосредственными действиями и речью всех занимающихся детей. Конспект НОД в группе раннего возраста «В гостях у бабушки» (приложение 2). Таким образом, дети раннего возраста на занятиях должны не только смотреть, слушать воспитателя, но и действовать под его контролем, говорить. Выводы по 2 главе В данной главе мы провели эмпирическое исследование психологических основ воспитания и обучения детей раннего возраста. В исследовании принимали 10 детей раннего возраста из МБДОУ детский сад № 5 г. Сергач Нижегородской области. Процедура исследования включает в себя следующие три этапа. Для обследования детей раннего возраста мы использовали диагностическую методику для обследования умственного развития детей 2-3 лет (Стребелевой Е.А.). Основными параметрами диагностики является оценка умственного развития детей раннего и дошкольного возраста: принятие задания; способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату своей деятельности». По результатам данных исследований можно сделать вывод, что большинство детей имеют высокий и средний уровень развития. Дети недостаточно хорошо запоминают действия, слова и признаки. Данные результаты позволяют отметить необходимость в развитии психологических основ у детей раннего возраста для эффективности процесса последующего обучения и воспитания. На основе результатов исследования нами были разработаны методические рекомендации по организации занятий с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях. Использования методов и приемов обучения детей на занятиях заключается в том, что все занятия с детьми раннего возраста имеют игровую инструментовку, проводятся в форме дидактических игр-инсценировок с использованием игровых приемов обучения. Активно используется воспитателем наглядно-действенный метод обучения, показ действий с последовательным объяснением, наблюдение, упражнение, метод совместных действий, вопросы к детям. Заключение Согласно цели данного исследования нами были изучены психологические основы воспитания и обучения детей раннего возраста. В ходе изучения психолого-педагогической, методической литературы нами были сделаны следующие выводы: 1.Раннее детство - фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в ранние годы закладываются основы здоровья и интеллекта малыша, именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие особенно зависит от его физического состояния и настроения. На современном этапе развития научных знаний о раннем детстве получила подтверждение идея самоценности первых лет жизни ребенка как фундамента формирования его личности. Закладываемое в этот период эмоциональное отношение к людям, миру, самому себе запоминается малышом и реализуется на протяжении долгих лет. Задача современной педагогики - реализовать в воспитательном процессе самоценность раннего возраста как базисной основы всего последующего развития. В России дети раннего возраста воспитываются и обучаются в государственных образовательных учреждениях, включенных в общую систему образования. Воспитание и развитие детей раннего возраста предусматривает личностно-ориентированный подход во взаимодействии с детьми, создание в детском саду условий, обеспечивающих психологический комфорт и всестороннее развитие каждому ребенку. 2. Своеобразие использования методов и приемов обучения детей на занятиях заключается в том, что все занятия с детьми раннего возраста имеют игровую инструментовку, проводятся в форме дидактических игр-инсценировок с использованием игровых приемов обучения. Активно используется воспитателем наглядно-действенный метод обучения, показ действий с последовательным объяснением, наблюдение, упражнение, метод совместных действий, вопросы к детям. При организации взаимодействия педагога с детьми раннего возраста необходимо: включать несколько различных видов деятельности, которые последовательно сменяют друг друга, организовать деятельность так, чтобы избежать возникновения переутомления у малышей, обогащать личный опыт детей в бытовых и игровых процессах. 3. Эмпирическое исследование психологических основ воспитания и обучения детей раннего возраста проходило в МБДОУ детский сад № 5 г. Сергач Нижегородской области. В исследовании принимали 10 детей раннего возраста. Процедура исследования включает в себя следующие три этапа. Для обследования детей раннего возраста мы использовали диагностическую методику для обследования умственного развития детей 2-3 лет (Стребелевой Е.А.). Основными параметрами диагностики является оценка умственного развития детей раннего и дошкольного возраста: принятие задания; способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату своей деятельности». По результатам данных исследований можно сделать вывод, что большинство детей имеют высокий и средний уровень развития. Дети недостаточно хорошо запоминают действия, слова и признаки. Данные результаты позволяют отметить необходимость в развитии психологических основ у детей раннего возраста для эффективности процесса последующего обучения и воспитания. Главная особенность организованной образовательной деятельности детьми раннего возраста заключается в том, что при организации взаимодействия педагога с детьми должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая стимулирование активности каждого ребенка, формирование определенных знаний, умений и навыков, желание действовать, общаться, играть. 4.Ведущим направлением в ФГОС по развитию и воспитанию детей раннего возраста является комплексное сопровождение индивидуального развития ребёнка, способствующего формированию первоначального социального опыта на основе удовлетворения жизненных потребностей. Список литературы Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду [Текст]/ М: Просвещение, 2015. – 176 с. Аксарина, М.Н. Воспитание детей раннего возраста [Текст]. – М.: Медецина, 2014. – 304 с. Антропова, М. В. Психолого-педагогические и гигиенические подходы к организации развивающих занятий для детей дошкольного возраста [Текст]// Дошкольное образование. 2013. - № 24 (96). – С.47 Аркин, Е.А. Дошкольный возраст [Текст]. - М.: Педагогика, 2014. – 321 с. Буриличева, Л. И. Комплексный подход в работе воспитателя ДОУ с детьми раннего возраста [Текст]// Молодой ученый. - 2013. - №12. -С. 419-421 Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада [Текст]/ - М.: Просвещение, 2013.- № 3. – 104 с. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения в детском возрасте [Текст]. - М.: Педобщество, 2013. - 240с. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2015. - 432 с. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]/ Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 2014. – 224 с. Диагностика в детском саду [Текст]. Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. – Ростов – на – Дону, Феникс, 2014. – 275 с. Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) [Текст] / Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 192 с. Зерщикова, И. В., Соколова, Г. В. Особенности воспитания детей раннего возраста // Вопросы дошкольной педагогики [Текст]. - 2016. - №3. - С. 89-91. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка [Текст]. - М.: Просвешение, 2012. - 112 с. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Владос, 2014. – 416 с. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2013. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с. Обухова, Л.Ф. Детская психология [Текст]/ Л.Ф. Обухова. – М.: Владос, 2015. – 530 с. Особенности обучения детей дошкольного возраста [Текст]// Болотина Л.Р., Комарова Т.С, Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2013. - 240 с. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в ДОУ [Текст]. – М.: Просвещение, 2004. – 358 с. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст]. - М.: Владос, 2013. - 176 с. Смирнова, Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста [Текст]. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 160 с. Современные подходы к работе с детьми раннего возрастав дошкольном образовательном учреждении: Учебно-методическое пособие [Текст] / Сост. И.И.Левашова, С.В.Теряева. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. — 204 с. Столяренко, Л.Д. Психология [Текст]/ Ростов-на-Дону: Юнити, 2013. – 382 с. Ступени общения: от года до семи лет [Текст]/ Под редакцией Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой.– М.: Просвещение, 2014. – 112 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» - утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации. 2013 г. Приложение 1 |