Клепинина. Н. Вилкова Аквилева Г. Н, Клепинина А
 Скачать 2.02 Mb.
|
|
Вопросы и задания к главе VI для самопроверки теоретического материала 1. Какие вам известны определения категории форма обучения Выскажите свое мнение. 2. Назовите группы форм обучения. Дайте характеристику каждой из них, выделив при этом их отличительные черты. 3. Каковы общие черты всех форм организации учебной деятельности учащихся по естествознанию 4. Классифицируйте формы обучения естествознанию. Почему возникла необходимость такой классификации 5. Какие вам известны спорные вопросы по проблеме форм обучения Какой вывод из этого следует 6. Какая форма обучения является основной 7. Перечислите специфические характеристики урока. 8. Каковы функции урока Объясните взаимосвязь функций. 192 9. Что такое структура урока Чем она обусловлена Перечислите этапы проведения урока. 10. Раскройте функциональную значимость каждого структурного компонента урока. 11. Назовите типы уроков по начальному естествознанию. В чем сущность каждого из них 12. Охарактеризуйте каждый тип урока, отметив особенности его организации, используемых методов, функциональной значимости. Объясните эту специфику. 13. Почему в учебном процессе по начальному естествознанию необходимо проводить разные типы уроков 14. Дайте анализ приведенных в данной главе уроков и сделайте вывод о степени реализации в них специфических особенностей каждого типа. Докажите свое мнение. 15. Каково значение повторения знаний на уроках естествознания 16. Назовите виды повторения и дайте их характеристику. 17. Раскройте методику каждого вида повторения. 18. Почему важно применять разные виды повторения 19. В чем сущность и функции внеурочной работы Почему в процессе преподавания естествознания в начальной школе такая форма работы необходима 20. Назовите виды внеурочной работы учащихся. Раскройте методику каждого вида. 21. В чем сущность и функции внеклассной работы 22. Назовите виды внеклассной работы и дайте характеристику каждого из них. 23. Дайте методику проведения одного из мероприятий каждого вида внеклассной работы. 24. Объясните связь внеклассной работы с учебной. В чем положительное влияние внеклассной работы на обязательную учебную деятельность учащихся 25. В чем различия урока, внеурочной деятельности и внеклассной работы В чем их взаимосвязи ПРАКТИКУМ. Урок. Объясните необходимость применения разнообразных форм в процессе обучения естествознанию. Какие типы уроков естествознания выделяются в различных обучающих системах Ответ на этот вопрос укажите в таблице. Типы уроков Уроки естествознания в системах 3. А. Клепининой А. А. Плешакова Других авторов 13 Аквилева. Методика Что является основанием для выделения типов уроков, указанных вами в таблице. Прочитаете следующие два утверждения об уроке Урок — это динамическая и вариативная форма организации обучения, в которой наиболее ярко отражается двуединство всей природы педагогики. В ней заложено два противоборствующих элемента — нормативность и творчество Известный дидакт МН. Скаткин утверждал, что Урок — клеточка педагогического процесса. В ней, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. Докажите правильность этих высказываний. Сравните первое и второе высказывания. Что у них общего Чем они отличаются Свой ответ обоснуйте. Уроки естествознания имеют свою специфику и отличаются от уроков по другим дисциплинам. В чем состоят эти отличия Ответ аргументируйте. В настоящее время урок естествознания нельзя рассматривать только как форму передачи содержания образования его надо оценивать как источник развития детей, раскрытия их познавательных сил и возможностей, которые проявляются при рациональной организации совместной деятельности учителя и учащихся. Каковы же различия традиционного и современного урока Ответы запишите в таблицу. Показатели различий Урок традиционный современный Цели Роль и функции учителя Логика построения Распределение времени Формы организации учебной деятельности 6. Планируя урок Поверхность нашего края, учительница определила его задачи таким образом закрепить представления о формах поверхности Земли познакомить учащихся со способами их изображения на карте на этой основе дать представления о поверхности края продолжить работу по формированию пространственных представлений и развитию наблюдательности у детей. Дайте оценку этим задачам. Какие коррективы, на ваш взгляд, следует внести Определите тип урока и программу, по которой он может быть проведен. Аргументируйте свою точку зрения Душина ИВ, Понурова ГА. Методика преподавания географии. — МС. Определите, к каким типам относятся уроки Термометр, Разнообразие животных, Четыре времени года, «Раннецветущие растения. По каким программам проводятся эти уроки Докажите свою точку зрения. В темах Природа нашего края (IV кл) по программе 3. А. Кле- пининой и Сбережем природу своего края (IV кл) по программе А. А. Плешакова определите типы уроков. Какой из них является преобладающим в той и другой программах. Свой ответ обоснуйте. Урок естествознания включает три формы учебной работы — фронтальную, индивидуальную и групповую. Охарактеризуйте положительные и отрицательные стороны каждой формы. Аргументируйте. По фрагментам плана урока определите его тип, программу и докажите свою точку зрения: а) демонстрация таблицы «Раннецветущие растения разбор ее содержания выявление характерных признаков первоцветов; демонстрация живых растений (мать-и-мачеха), принесенных с экскурсии, поиски определение частей растений выявление причин цветения мать-и-мачехи в период ранней весны; зарисовка растений; б) определение по физической карте местонахождения тундры, ее поверхности по таблицам знакомство с ландшафтами тундры рассказ учителя о временах года в тундре, сопоставление с погодой в своем краев) начало урока — рассматривание рисунков в учебнике Домашние и дикие животные ответы на вопросы к ним; обсуждение признаков диких и домашних животных, запись признаков в таблицу: Признаки Домашние животные Дикие животные чтение текстов из учебника. По всем программам проводится урок Органы чувств. Опираясь на методические рекомендации авторов вариативных программ, определите тип урока, сравните методические подходы к построению урока, выявите сходные и отличительные черты. Дайте свою оценку. Планирование урока — это область творческой деятельности учителя, в которой реализуются его научно-методические взгляды, мастерство, смелость и находчивость в построении учебного процесса, знание своего предмета и своих учащихся. Поэтому не может быть стандартов в планировании урока, темы. Вариантов поурочных планов много. Наиболее общие схемы, формы планов могут быть такие 195 Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся 2) Образовательно- воспитательные цели Содержание смысловые блоки) Познавательные задачи к каждому блоку Деятельность учителя учащихся 3) Образовательно- воспитательные цели и содержание Источники знаний и методы обучения Деятельность учителя учащихся Дайте оценку каждой схеме плана урока. Определите достоинства и недостатки предлагаемых схем. Сравните со схемой плана урока, наиболее распространенной в практике. Тема урока. Цели урока. Поурочный комплекс средств обучения. Ход урока. Ход урока раскрывается в соответствии со структурными компонентами данного типа урока. Предложите свою схему планирования, Оценка урока проводится по его конечному результату. Критерии результативности — степень достижения целей урока. При оценке урока учитываются следующие показатели достижение целей урока (воспитание, образование, развитие ученика реализация целей в структуре и содержании выбор типа урока способы постановки учебных задачи мотивации учебной деятельности виды и формы проверки знаний и умений на уроке научный уровень урока соотношение репродуктивной и творческой деятельности учащихся методы, преобладающие на уроке, их связь с содержанием средства обучения и приемы их использования на уроке с различными дидактическими целями отношение детей к уроку, взаимоотношение учитель — ученика также учащихся между собой краеведческий материал на уроке дифференцированный подход к школьникам на уроке. Исходя изданной информации, оцените варианты уроков, разработанных студентами к занятию 14. В настоящее время в связи стем, что школы работают по разным программами учебникам, возрастает роль тематического планирования. Тематическое планирование — это сценарий учебного процесса, в котором находят отражение система понятий данной темы, последовательность их формирования, методы и приемы работы, средства обучения, система практических работ. Тематическое планирование позволяет определить воспитательный потенциал каждого урока, определить его тип по дидактической цели и вид по характеру организации деятельности школьников. Обычно эти планы используют в течение нескольких лет при условии введения в них дополнений, исправлений, отражающих рост методического мастерства учителя, новые методические идеи и рекомендации. В методической литературе ив практике работы имеют место различные подходы к составлению тематических планов. Используя данную информацию, проанализируйте тематические планы, представленные в методических рекомендациях для учителя 3. А. Клепининой и А. А. Плешакова. 15. Подготовьте конспект одного урока. Проследите последовательность действий при подготовке к уроку. Сделайте вывод, в чем состоит подготовка учителя к уроку. Урок-экскурсия 1. Одни авторы считают экскурсию отдельной формой обучения, другие — разновидностью урока, третьи — методом. А как считаете вы Докажите свое мнение. Докажите связь методики проведения экскурсий с процессом развития личности учащихся и сформированием у них познавательного интереса. Составьте модель экскурсии. При подготовке к экскурсии важно методически грамотно определить содержание деятельности учителя и учащихся на каждом этапе. Подумайте, в чем состоит их деятельность на сезонной экскурсии в природу. Результат размышлений запишите в таблицу: План работы Деятельность учителя Деятельность учащихся 1. Составление характеристики погоды 2. Сравнение вида местности в данное время года с предыдущим 3. Наблюдения за растениями 4. Наблюдения за животными 5. Сбор гербарного материала 6. Итоги экскурсии 197 5. Главная часть любой экскурсии — самостоятельная работа детей по изучению различных объектов. При подготовке к экскурсии учитель обращает особое внимание на разработку заданий для самостоятельной работы. Необходимо так продумать задания, чтобы дети смогли увидеть не только объект в целом, но и рассмотреть его части, сравнить с другими объектами, сделать вывод. Исходя из этой информации, дайте оценку каждому заданию для самостоятельной работы на весенней экскурсии р природу) найти мать-и-мачеху; 2) определить, где она растет) сухая или влажная здесь почва Как растение освещается солнцем) рассмотреть растение найти его части. Как они называются Какой части в это время года у растения нет) почему мать-и-мачеха зацветает так рано. На экскурсии по теме Водоемы нашего края дети наблюдали за рекой. Они определили направление течения реки, по наличию бакенов установили, что река судоходна. Сравнили берега и сделали вывод о том, что левый берег — пологий, а правый — крутой. После этого учительница рассказала, что такое истоки устье, где они находятся, а затем предложила сравнить реку и ручей. В чем ошибка учителя Ответ обоснуйте. Определите дидактическую задачу и место наблюдений заде- ревьями на осенней экскурсии в природу (II—III классы): а) найдите березу (можно любое дерево); б) что изменилось в облике березы по сравнению с ее внешним видом в сентябре? в) рассмотрите ствол и ветви дерева. Изменились ли они по сравнению с обликом на первой экскурсии? г) обратите внимание на листья. Какого они цвета Так ли много их сейчас на березе? Найдите на земле листья березы разной окраски, соберите их. Продолжите работу — составьте план наблюдений за березой на зимней и весенней экскурсии и обсудите его. Сравните содержание и методику проведения сезонных экскурсий по программе 3. А. Клепининой и Н. Ф. Виноградовой. Определите сходство и различия в организации и методике их проведения. При выполнении задания, кроме учебника, используйте методические рекомендации для учителей этих авторов. В настоящее время в методической литературе (А. А. Плешаков, Л. П. Салеева-Симонова и др) все чаще как вид экскурсий называ- 1 Сезон выбирается по усмотрению студентов. ются экологические экскурсии. Авторы обосновывают такое выделение тем, что экологические экскурсии имеют свою специфику, так как на них «... кроме образовательных задач, решаются и экологические проблемы Насколько правомерным, по вашему мнению, является такое выделение Ответ обоснуйте. Прочитайте план экологической экскурсии Человек и природа) уникальность этой территории, местонахождение, занимаемая площадь) основные проблемы вред, наносимый посетителями, промышленные загрязнения) вытаптывание как неизбежный спутник лесов, находящихся вблизи населенных пунктов степень вытоптанности, состояние почвы и травы) состояние деревьев в лесопарке повреждения деревьев) проведение наблюдений в природе птицы лесопарка) правила поведения в природе отдых в лесу и его преимущества. Степень загрязнения территории. Бытовые отходы и следы отдыха посетителей. Оценка состояния территории) Проблемы охраны природы. Действие каждого человека для сохранения природы. Роль населения в деле охраны природы зеленый патруль, контроль за выбросами промышленных отходов, соблюдение правил поведения в природе. Что к этому плану следовало бы добавить, а что, на ваш взгляд, лишнее Дайте аргументированную оценку этому плану. А. А. Плешаков рекомендует провести на экскурсии по теме Многообразие природы наблюдение «... за водой в водоеме, почве, в лужах (дождевая вода, за облаками, тучами. Выявить изменения, которые происходят с водой под действием человека. Для этого взять пробы воды из загрязненного и чистого водоема, сравнить пробы по цвету, запаху, прозрачности (чистая вода может быть взята из родника или принесена из школы. Определить источник загрязнения сброс сточных вод (желательно установить, откуда поступают, мытье машин, мотоциклов и т. д. Подумайте, каким образом эту рекомендацию можно осуществить на практике Каким образом можно использовать результаты наблюдений на уроках. Каково Ваше мнение о возможности выполнения этой рекомендации Обоснуйте Петросова Р. Л, Голов В. П, Сивоглазав В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе — М Академия, 1999. — С. 155. 2 Плешаков А. А. Преподавание природоведения в III классе четырехлетней начальной школы — М Новая школа, 1994. — С. 32. 198 199 12. Авторы всех программ рекомендуют при проведении экскурсии использовать дидактические и подвижные игры. Объясните, на чем основана эта рекомендация Приведите примеры игр. В е гг. XX века на Павловской станции юных натуралистов под Петербургом) была разработана памятка для учителя, которая называлась Заповеди экскурсионного дела. Ее содержание следующее. Помните, что экскурсия — это не. прогулка, а обязательная часть учебных занятий. Изучите место, куда поведете на экскурсию учащихся, наметьте ее план. Определите и выдержите тему экскурсии, не отвлекайтесь на другие вопросы и явления. Рассказывайте на экскурсии только то, что можно показать и доказать. Избегайте длинных объяснений. Спланируйте активную работу детей на экскурсии и осуществите этот план. Старайтесь правильно называть объекты экскурсии и добивайтесь правильного их восприятия учащимися. Соблюдайте меру познавательного материала, иначе детине будут вас слушать. Закрепите материал экскурсии в памяти детей последующей переработкой материала (составление гербария, обсуждение и т. п.). Сравните требования к организации и проведению экскурсий в е гг. ив наше время. Сделайте выводи аргументируйте его. В методике природоведения нет единой классификации экскурсий. В соответствии с тематикой выделяются следующие группы экскурсий) ознакомление с многообразием органического мира, наблюдения заявлениями природы в различное время года) ориентирование на местности, ознакомление с формами своей местности) экологические экскурсии) экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производство. В. М. Пакулова и В. И. Кузнецова считают, что экскурсии по природоведению бывают вводными (по курсу или теме, текущими (по мере изучения темы) и обобщающими (после изучения материала темы. А. Клепинина также выделяет виды экскурсий по тематическому признаку. В истории методики существовало и такое разделение видов экскурсий как экскурсии в природу и на производство. Сравните различные подходы к классификации экскурсий. Какая классификация, по вашему мнению, наиболее удачна. Почему Свой ответ обоснуйте. Просмотрите составленную вами методическую картотеку по проблеме проведения экскурсий. Выделите тот материал, в котором рассматриваются новые, эффективные приемы работы в природе. Обсудите его на занятии. Игра Обобщите свои знания об игре и ее роли в обучении естествознанию. По этой проблеме предлагаем следующие вопросы и задания. Почему методисты, особенно дидакты, утверждают, что игра — это сложное социально-психологическое явление. Как вы понимаете это определение Объясните. В. А. Сухомлинский писал, что игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Как высчитаете, нет ли противоречия между первым определением игры и словами В. А. Сухомлинского? Свой ответ обоснуйте. Прочитайте третье определение игры игра — это модель, поведения, складывающаяся непосредственно в процессе обучения» 1 Сравните с двумя первыми и выявите их сходства и различия. Какое определение высчитаете более глубокими почему. Как высчитаете, почему в настоящее время игре, как форме обучения, уделяется такое большое внимание Каким образом это связано с изменением роли ученика и учителя в учебном процессе Рассуждайте и доказывайте. АИ. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр игры-путешествия, игры-поручения, игры-предложения, игры-за- гадки, игры-беседы. Охарактеризуйте кратко каждый вид игр и приведите примеры. Какие еще виды игр, кроме указанных в классификации вы отнесете к дидактическим Приведите примеры. В учебнике А. А. Плешакова Мир вокруг нас даны игры с фишками. К какому виду игр их следует отнести Какие приемы Петросова Р. Л, Голов В. П, Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М Академия, 1999. — С. 147. 1 Петросова Р. Л, Голов В. П, Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М Академия, 1999. — С. 156. 1 Плешаков А. А. Мир вокруг нас. — М Просвещение, 1996. 201 200 использует автор для включения этих игр в учебник Покажите на конкретных примерах. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами. Они имеют определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность детей. Какие структурные компоненты входят в состав дидактической игры Назовите их и раскройте функции каждого. Подтвердите теоретические положения конкретными примерами. На уроке Комнатные растения учительница решила использовать игру-путешествие с домашними растениями. Определите содержание игры, ее место на уроке и методику проведения. Свой ответ обоснуйте. На уроке Животные весной после знакомства с новым материалом детям было предложено поиграть. Для этого использовали зоологическое лото. Подумайте, какова цель игры, ее правила, способ организации. Докажите свою точку зрения. При знакомстве с растениями можно использовать игру-тест Многообразие и значение растений. Детям раздают карточки, на которых нарисованы растения различных групп со всеми органами. По правилам игры надо вычеркнуть названия органов, которые отсутствуют на самом деле у данного растения. В процессе игры дети должны еще и оценить выполнение задания одноклассниками. Каждый участник получает баллы за правильно выполненное задание и за правильную проверку задания напарника» 1 Почему авторы назвали эту игру — «игра-тест»? Вы согласны с мнением авторов Аргументируйте свой ответ. При изучение темы Водоемы дети получили письмо от жителей озера, в котором говорилось о загрязнении озера, об ухудшении условий жизни в нем. Жаловались и просили помощи и растения, и животные. Дети решили помочь обитателям водоема. Для этого создали комиссию, которая должна была выяснить причины и виновников загрязнения, другая команда должна была разработать меры по очистке озера, третья (журналисты) — рассказать обеде озера на страницах газет, журналов, по радио и телевидению. Результаты деятельности команд обсуждались на уроках. Что за вид игры предложила учительница В чем ее специфика Свой ответ обоснуйте. Объясните, почему считается, что имитационно-ролевая игра рассчитана не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание учеником самого себя и позиции других людей. Аргументируйте. Приведите свои примеры имитационно-ролевых игр, объясните их место в учебном процессе, методику организации и проведения. Внеурочная и внеклассная работа. Выявите связь между урочными и внеурочными формами работы. Как высчитаете, каково должно быть соотношение урочных и внеурочных форм обучения естествознанию Отчего оно зависит. Какая формулировка, на ваш взгляд, более правильна связь или взаимосвязь между уроком и внеклассной работой Объясните свою точку зрения. Заполните схему: ВНЕУРОЧНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ Домашние задания — это важная форма учебной работы. Число домашних заданий по естествознанию велико, поэтому нужна их классификация. Основания для классификации могут быть следу- ющие: а) содержание материала; б) методы изучения; в) уровень обобщения; г) дидактические цели; д) организация работы. В соответствии с указанными основаниями назовите виды домашних заданий, охарактеризуйте их, приведите примеры. Для этого используйте учебники природоведения, естествознания 5. По заданию учителя ученик длительное время ухаживали наблюдал за ростом и развитием бальзамина. На каком уроке, на каком его этапе, с какой целью следует включить: а) показ учеником приемов ухода за растением; б) рассказ об этом растении. Определите вид внеурочной работы, о которой идет речь. На основании наблюдений за погодой, проведенных вовне- урочное время, группа школьников составила предсказания погоды на ближайшие дни. На каком этапе урока природоведения целесообразно использовать этот материал, каким образом Какое задание можно предложить всему классу в связи с сообщением учеников Докажите свою точку зрения Петросова Р. Л, Голов В. П, Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. — М Академия, 1999. — С. Учебник выбирают студенты по своему усмотрению 202 7. Учительница предложила детям дома выяснить причину более раннего прилета грачей в этом году по сравнению с предыдущим. Для выполнения задания она рекомендовала использовать записи о наблюдениях за изменениями в неживой природе. К какой группе домашних заданий вы отнесете это задание Используйте свои знания о классификации заданий. Ответ обоснуйте. К какой группе следует отнести такие задания: а) приготовьте рассказ о природных взаимосвязях в степи; б) что вы слышали, читали о природе Крайнего Севера Подготовьте рассказ об этом в классе. в) изобразите схему 2—3 цепей питания, которые сложились в лесу; г) каковы особенности животного мира зоны лесов Составьте схему-цепочку взаимосвязей неживой природы, растений и животных. Задавая домашнее задание, учитель сказал Дома прочитайте статью и ответьте на все вопросы после статьи. Оцените действия учителя. Свой ответ аргументируйте. В настоящее время в школах вновь создаются уголки живой природы и краеведческие. В методической литературе (В. М. Паку- лова, В. И. Кузнецова) выделяются следующие требования к организации внеурочной работы в уголке живой природы: а) доступность материала учащимся; б) краеведческий подход в подборе материала; в) принципы сезонности в работе; г) общественно полезная направленность. Исходя из этих требований, определите, какие объекты природы должны находиться в уголке живой природы, какие виды работ должны проводиться сними во внеурочное время. Прочитайте названия растений колеус, традесканция, пеларгония душистая, аспидистра, алоэ, иглица, агава, плющ, примула, осока. Определите, какие из них можно использовать в уголке природы, а какие — нет. Почему Объедините растения по географическим группами определите правила ухода за ними, их размещение в уголке. В краеведческом уголке школьники поместили физическую карту своего края, фотографии и рисунки природных объектов, их описание, выделили отдел Им нужна помощь, коллекции полезных ископаемых и почв края. Оцените содержание уголка. Насколько полно его содержание отражает природу края Если достаточно полно, то докажите если нетто чем бы вы дополнили его Каким образом можно использовать содержание уголка на уроках Вовне- классной работе 13. Подумайте, каким образом можно организовать внеурочную работу на экологической тропе. Свой ответ обоснуйте. Учительница предложила школьникам поближе познакомиться с окрестностями своей школы. Во внеурочное время дети решили пойти на экскурсию и принялись за разработку маршрута. Вот что у них получилось школа — обувная фабрика — церковь — ферма — озеро Светлое — старый карьер — Петров луг — Памятник воинам, павшим в Великой Отечественной войне — школа. Подумайте и определите вид экскурсии, возможности использования материала, собранного на экскурсии. Какие виды внеклассной работы выделяют по форме организации деятельности школьников Раскройте особенности каждой формы, дайте им оценку. Виды массовой внеклассной работы, применяемые в практике, чрезвычайно разнообразны. Это утренники (Здравствуй, зима, праздники (День птиц, натуралистические кампании (Неделя леса. Какие виды не названы Приведите примеры, раскройте сущность каждого вида работы. В пособии Пакулевой В. Ми Кузнецовой В. И предлагается следующий примерный план проведения праздника День птиц) литературно-художественный монтаж о значении птиц в природе и деятельности человека) сообщения учащихся о наблюдении за птицами в лесу, поле, уголке живой природы) подведение итогов натуралистической работы учащихся) награждение лучших учащихся грамотами и подарками) проведение викторины о птицах) птичий карнавал (конкурсы на лучший птичий костюм, лучшее исполнение песен и стихов, посвященных птицами т. д) просмотр кинофильма Дети — друзья птиц и его обсуждение. Проанализируйте план праздника, дайте ему оценку. К празднику Знаешь литы свой край дети решили сделать выставку. Для нее подготовили материалы рисунки о природе, фотографии, рассказывающие о прогулках и экскурсиях в природу, различные поделки, сделанные из природного материала, стихии сочинения о природе, написанные школьниками. Проанализируйте подготовленный материал и оцените его. Как вы назовете выставку Исходя из названия, определите, достаточно материала или нет Если нетто чем следует дополнить Пакулова В. М, Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. — М Просвещение, 1990. -С. 165. 205 19. Проанализируйте тематику работы кружка любителей природы Лесные богатства (октябрь, Сад на окне (ноябрь-декабрь), Зеленое строительство (март-апрель-май). Какова цель этой работы Какие формы могут быть использованы Каким образом результаты используются на уроках природоведения. При организации внеклассной работы учителя широко используют викторины, ребусы, кроссворды. Как высчитаете, в какие формы внеклассной работы следует их включать? Свою точку зрения аргументируйте. Разработайте викторину, составьте кроссворд, ребус и обсудите подготовленные материалы на занятиях. Ученики начальных классов с увлечением занимаются сбором пословиц, поговорок, загадок, примет о природных явлениях. Какую форму внеклассной работы целесообразно использовать для этой деятельности Какие приемы использовать для обобщения. Подумайте, каким может быть содержание индивидуальной внеклассной работы. Приведите примеры заданий, докажите их эффективность. Одним из направлений внеклассной работы является чтение детских книг о природе. В книгах В. Бианки, Е. Чарушина, И. Со- колова-Микитова и многих других детских писателей школьники находят ответы на интересующие их вопросы. В этом виде работы очень существенна организующая роль учителя он составляет и знакомит детей с рекомендательным указателем книг, дает индивидуальные советы о том, какую книгу взять в первую очередь. Как высчитаете, какие еще приемы целесообразно использовать для организации индивидуальной внеклассной работы. Ученик принес в класс книгу В. Бианки «Синичкин календарь и попросил учительницу, чтобы она показала ребятам книгу и рассказала о ней. Учительница не согласилась. Она предложила ученику самому рассказать о прочитанном и показать книгу детям. Ладно, — ответил школьник. — Только давайте я нарисую рисунки к книжке и буду ведущим, а ребята пусть читают по ролям. Очень хорошо, — сказала учительница, — но может быть лучше...» Как выдумаете, что предложила учительница? Какую работу с книгой можно предложить детям на внеклассной работе Какую форму внеклассной работы целесообразно для этого использовать? Рассуждайте, доказывайте свою точку зрения. Выскажите свое мнение относительно следующей оценки индивидуальной формы внеклассной работы индивидуальная работа стимулирует детей на самостоятельный поиск изменений, происходящих в природе, способствует выработке умений и навыков исследовательской работы, приучает интересно проводить свой досуг, организуется с обязательным учетом интересов и запросов детей. Подумайте, чем отличается учебная экскурсия от внеклассной Приведите примеры тем внеклассных экскурсий. Прочитайте высказывание Кружок — это та форма групповой работы, которая может поднять эффективность всего учебно- воспитательного процесса». Как вы оцените это высказывание Аргументируйте ответ. Проанализируйте свою методическую картотеку по проблеме внеклассной работы. Выявите, какие формы находят наибольшее применение в практике работы и почему. О каких новых видах работы вы узнали при составлении картотеки Глава Средства обучения естествознанию и методика работы сними вспомогательные — приборы, лабораторное и экскурсионное оборудование, технические средства. Все средства представляют единую систему, звенья которой взаимосвязаны. Эти связи определяются содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождает целостность, структурность и относительность автономной системы» 1 При использовании средств обучения необходимо учитывать связи, существующие между компонентами системы и специфические особенности каждого компонента. Рассмотрим различные средства обучения и методику работы с ними. При изучении естествознания учащиеся знакомятся с разнообразными природными объектами и процессами, многие из которых школьники не могут наблюдать в окружающей природе. Для формирования полных и правильных представлений и понятий об этих объектах необходимо использовать различные средства обучения, например коллекции, гербарий, таблицы, карты. О важности применения наглядных средств обучения в учебном процессе по естествознанию писал еще в XVIII веке В. Ф. Зуев: При рассуждении о какой-либо вещи учитель показывает оную в самой натуре или по крайней мере по картинке. Впоследствии такие известные ученые-методисты, как А. Л. Герд, Л. С. Севрук, В. П. Вахтеров, С. А. Павлович, И. П. Ягодовский, МН. Скаткин, в своих работах указывали на большое значение наглядных средств обучения при знакомстве детей с природой. Исследования современных психологов, дидактов и методистов, например Л. В. Занкова, В. П. Голова, Н. Г. Конобеевского, Г. Ф. Суворовой, убедительно доказали, что применение наглядных средств повышает качество обучения, способствует формированию познавательного интереса к природе и учебному предмету. Наличие разнообразных средств обучения требует их классификации. В методике разработано их несколько. Мы придерживаемся следующей классификации средств обучения: вербальные — учебники, учебные пособия для учащихся; натуральные — коллекции, гербарии, живые объекты; изображения предметов и явлений природы плоскостные — таблицы, картины, карты объемные — модели, муляжи; аудиовизуальные — диапозитивы, диафильмы, транспаранты, кинофильмы и видеофильмы, звукозаписи Зуев В. Ф. Начертание естественной истории. — СПб., 1876 — предисловие 26. Вербальные средства обучения Учебник, по определению С. Г. Шаповаленко, — это средство для усвоения основ наук, предназначенное для ученика. Новое поколение учебников природоведения и естествознания помогает учителю организовать разнообразную познавательную деятельность школьников, стимулирует у учащихся желание самостоятельно добывать знания, способствует развитию творчества, интереса к предмету, нацеливает школьников на практическое применение полученных знаний и умений. Содержание современных учебников направлено на создание у учащихся яркой, запоминающейся научной картины мира. Учебник разрабатывается в соответствии с программой. Его содержание раскрывает вопросы программы, а структура отражает последовательность тем в изучении материала, предусмотренного программой. Вместе стем, содержание и построение учебника определяется методологией естественных наук. Это выражается в ознакомлении школьников с методами наук о природе, например наблюдениями, опытами, моделированием. При этом трактовка научных данных о природе дается адаптированными логичным изложением современных достижений в познании природы. Научный материал излагается с учетом принципов дидактики, например — систематичности, последовательности, наглядности, связях с жизнью Голов В. П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. — М Просвещение, 1987. — С. 153. 2 Шаповаленко С. Г. Учебник в системе средств обучения. В сб.: Вопросы совершенствования школьного учебника. — М Просвещение, 1975. — С. 30. |