Клепинина. Н. Вилкова Аквилева Г. Н, Клепинина А
 Скачать 2.02 Mb.
|
|
Детские игры — отражение жизни. Воображаемые условия, имеющиеся в игре, способствуют тому, что знания об окружающем мире не только понимаются, но и легко закрепляются. Усваиваются моральные нормы и правила поведения в окружающей среде. У ребенка формируется опыт принятия экологически грамотных решений. Дети, играя, учатся жить в этом мире, общаться сего обитателями, предметами и явлениями. Игры, используемые для решения задач экологического образования, очень разнообразны, например дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры-соревнования, имитационные 2 Дидактические игры — это игры с правилами. Их главное свойство, по мнению психологов, в том, что познавательные задачи выступают перед ребенком непрямо, а в завуалированной форме. Играя, ребенок и не думает учиться, нов результате игры узнает что-то новое. Такое учение происходит ненавязчиво, непреднамеренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К дидактическим играм экологического содержания относят игры с карточками типа лото, природным материалом Чудесный мешочек, игры-викторины типа Цветочный хоровод или Кто где живет игры-загадки, например по портрету на карточке найди растение в гербарии. А если игра проводится в природе, тов лесу на поляне и т. д. Можно рекомендовать придумать загадку к объекту, который понравился ученику. Ролевые игры, экологического содержания основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Например, игра Что произойдет или Экологическая экспертиза решили построить бензозаправку с мойкой между шоссе и речкой, протекающей недалеко от шоссе. Разворачивается дискуссия между группами экологов, инженеров, социологов, автомобилистов, медиков. Ролевое поведение дает возможность ребенку проявлять самостоятельность суждений, формирует их умения вести дискуссию, использовать свои знания. Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности. Например, игра Кто где живет раскрывает зависимость распространения животных от условий среды оби- тания. Игры-соревнования экологического содержания основаны на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений. К этому типу относятся конкурсы кроссвордов, проектов, загадок, путешествий и т. д. Они широко используются в практике работы школ. В последние годы учителя стали применять метод проектов. Раскрывая педагогическую значимость этого метода, ИВ. Цветкова подчеркивает, что метод проектов — один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогизиру- ющих процесс освоения ребенком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребенка. Метод проектов включает этапы — выдвижение цели, осознанной и принятой детьми разработку плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и длительными. Например, проект Добрая зима. Его цель — проведение ярмарки, которая предлагает покупателям кормушки для птиц, изготовленные детьми. Итог проекта, о котором должны сказать дети сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их. Метод проектов используется на уроке и во внеурочное время. К внеурочным формам экологического образования относят праздники — совокупность разнообразных развлекательных мероприятий. Они могут проводиться в соответствии с традициями школы, с пожеланиями учащихся или родителей, приурочены к какой-либо дате. Поэтому тематика их разнообразна, например День леса, Праздник цветов, В гости к весне. Так, День птиц традиционно проводится в школах вовремя весенних каникул. Подготовка к нему начинается задолго до срока проведения и включает разработку сценария, выбор жюри, организацию выставки детских рисунков и фотографий, конкурс стенгазет Птицы — наши друзья (оценивается достоверность и актуальность материалов, эстетика оформления проведение викторины Что ты знаешь о птицах (ответы оформляются в виде красочных альбомов подборка книг о птицах, демонстрация коллекции марок и др. Вдень праздника все экспонаты подготовленного материала выставляются и экскурсоводы- школьники рассказывают о них. Вовремя праздника проводится Дерябо С. Д, Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С. 382. 2 Характеристика видов игр рассматривается по С. Д. Дерябо, В. А. Левину. 1 Цвет кова ИВ. Экология для начальной школы. Игры и проекты Ярославль Академия развития, 1997. — С. 72—73. 2 Там же. - С. 16. 89 лекторий. В нем с краткими интересными сообщениями выступают приглашенные специалисты. Кульминацией праздника является проведение КВН. Таким образом, процесс формирования у учащихся начальных классов экологически грамотного отношения к природе, к себе и окружающим людям длительный и многоплановый. Что же может служить критерием оценки такого отношения Это осознанно правильное поведение учащихся в природе, умение наблюдать объекты природы, взаимосвязи между ними, видеть и ценить красоту природы, не причинять ей вреда, участвовать в ее охране. Кроме того, ученик должен рассказывать о своих впечатлениях, переживаниях, делать аргументированные выводы о правилах поведения в природе, воплощать свои знания, умения и чувства в различной деятельности — игре, рисунке и другой практической деятельности. Вопросы и задания к главе III для самопроверки теоретического материала 1. Чем обусловлено введение естествознания в учебные планы современной начальной школы Приведите аргументы, доказывающие эту обусловленность. 2. Каковы цели начального естественнонаучного образования 3. Какие задачи стоят перед учебным естествознанием в начальной школе Докажете необходимость и возможность решения каждой из них. 4. Назовите общие и специфические принципы отбора и конструирования содержания начального естествознания. Раскройте сущность каждого из них. Докажите необходимость их учета. 5. Что такое межпредметные связи Докажите на примерах возможность их реализации. 6. Какое значение имеет реализация межпредметных связей 7. Что такое синхронистическая таблица В чем ее значение 8. Что такое преемственность Почему в преподавании начального естествознания ее надо учитывать 9. По каким направлениям идет учет преемственности 10. Какие навыки учебного труда, формируемые в процессе преподавания начального естествознания, являются одним из условий успешного усвоения естественнонаучных учебных предметов в основной школе 11. Покажите место синхронистической таблицы в реализации преемственных связей. 12. Раскройте значение преемственности в естественнонаучном образовании. Ведущей целью начального естественнонаучного образования является реализация его развивающего потенциала. Докажите это утверждение. 14. В чем сущность экологического образования Каковы его цели и задачи. Почему экологическое образование называют приоритетным направлением педагогической теории и практики 16. Раскроете сущность принципа непрерывности экологического образования. Почему начальную школу называют важнейшим этапом в становлении экологической культуры общества 18. Почему работу в природе считают необходимой формой экологического образования 19. Чем отличается методика проведения экскурсий от методики работы на экологической тропе Предложите эскизы каких-либо знаков для экологической тропы. 20. Почему считают, что использование экологических ситуаций, заданий, решение экологических задач способствует формированию экологически грамотного отношения к природе Приведите примеры экологических ситуаций и задач. 21. В чем значение моделирования для формирования экологических знаний 22. Что такое метод проектов Разработайте свой проект и защитите его на занятии. 23. В чем состоит роль игры для формирования экологической культуры Какие виды игр используются с этой целью 24. В чем значение праздников и утренников для экологического образования Разработайте какой-либо праздники защитите его концепцию на занятии. 25. Почему считают, что без организации практической деятельности детей в природе нельзя сформировать экологически грамотного отношения к ней 26. Каковы критерии оценки отношения детей к природе ПРАКТИКУМ Рассуждайте и доказывайте. Докажите, что программы являются основным документом, в соответствии с которым следует строить всю работу по обучению, воспитанию и развитию младших школьников? Выделите части программы и их взаимосвязь. Концепция программы раскрыта в пояснительной записке. Проведите анализ содержания ее для программ 3. А. Клепининой, А. А. Плешакова, Н. Я. Дмитриевой, И. П. Товпинец. Ответьте на вопросы Какие образовательные и воспитательные задачи стоят перед курсом природоведения и естествознания Сравните их — Каким образом в программах предусматривается развитие школьников Выявите общие и разные подходы к решению данной проблемы в программах Каково содержание и структура курсов Какие принципы отбора и структурирования учебного материала указываются в пояснительных записках Проследите их реализацию в содержании курсов Какие формы и методы работы по природоведению определены в программах Объясните, почему указаны именно они Какова преемственность содержания между классами Результаты анализа запишите в таблицу. Элементы П РОГ РАМ МЫ анализа. А. Кле- А. А. Пле- Н. Я. Дмитри- Н. Ф. Ви- А. А. Ва- О. Т. По- программ пинина шаков ева, И. П. Тов- ноградо- хрушев глазова, пинец ва и др. и др. В. Д. Ши- лин 1. Цели и задачи. Содержание кл кл кл кл. Принципы отбора и расположения учебного материала а) общие б) специфические. Ведущие методы обучения. Формы обучения. Конкретизируйте следующее положение традиционных про- грамм: «Природоведение по своему содержанию является предметом естественнонаучного цикла, поэтому ведущее место в его преподавании должны занимать методы, свойственные этим наукам. Можно ли это положение отнести к вариативным программам Аргументируйте свой вывод. В рекомендациях для учителя А. А. Плешаков выделяет следующие основные идеи курса идея многообразия природы идея экологической целостности природы идея единства природы и человека. Каким образом эти идеи реализуются в содержании курса и рассматриваются в пояснительной записке Аргументируйте. В пояснительной записке к программе А. А. Плешакова указывается, что содержание программы представляет широкие возможности для осуществления дифференцированного подхода к учащимся при их обучении. Докажите правомерность этого утверждения на основе анализа содержания любой темы. В пояснительной записке 3. А. Клепинина подчеркивает большие возможности программы для осуществления на уроках природоведения межпредметных связей. Прокомментируйте. В программе 3. А. Клепининой и Н. Я. Дмитриевой, И. П. Тов- пинец большое внимание уделяется проведению индивидуальных наблюдений за объектами природы. В чем сходство ив чем различие в подходах авторов к организации и проведению наблюдений Докажите (на основе анализа пояснительной записки. В рекомендациях для учителя Н. Я. Дмитриева и И. П. Товпи- нец указывают на необходимость показать многообразие и богатство форм растений и животных, приспособленность их к условиям внешней среды, подчеркнуть единство рассматриваемого объекта с окружающей средой. Каким образом эти идеи реализуются в содержании курса и трактуются в пояснительной записке Аргументируйте. Во всех программах имеется тема Организм человека. Выявите цели изучения темы, ее место в содержании курсов, требования к знаниям детей в разных программах. Определите, опираясь на данные анализа, чем различаются и что имеют общего подходы к изучению этого материала в различных программах. Ответ обоснуйте. В пояснительной записке к курсу Естествознание (система Л. В. Занкова) указывается, что в программе реализуется принципы Обучаем по системе Л. В. Занкова. — МС дидактической системы, разработанной под руководством Л. В. Зан- кова. Докажите правомерность данного утверждения. Во всех программах большое внимание уделяется экологическому образованию школьников 1 : «...ответственное значение приобретает целенаправленная работа школы по формированию экологической культуры (А. А. Пле- шаков, сдать учащимся некоторые знания о. значении охраны природы, познакомить с мероприятиями, проводимыми по охране природы (3. А. Клепинина, с. Основная линия — прослеживание закономерных связей живой и неживой природы, об экологическом равновесии (Н. Я. Дмитриева, И. П. Товпинец) 2 . Сравните подходы авторов программ к данной проблеме. Что у них общего Чем отличаются Аргументируйте свой ответ. Н. Ф. Виноградова утверждает, что специфика содержания предмета Окружающий мир делает необходимой корректировку всех других звеньев методической системы средств, методов и форм обучения. Реализация этого подхода ставит предмет Окружающий мир в особое положение по вкладу в развитие и воспитание младшего школьника и определяет его инвариантность в учебном плане четырехлетней начальной школы. Дайте оценку этому утверждению. Ответ обоснуйте. Авторы курса Окружающий мир ОТ. Поглазова и В. Д. Ши- лин считают, что его введение в начальную школу позволит хотя бы частично избавиться от таких недостатков традиционного школьного образования, как преобладание обучения в ущерб развитию ученика, преобладание объяснительно-иллюстративного метода с опорой на память учащихся в ущерб развитию интеллектуального мышления и эмоций, недостаточный уровень экологического образования, несогласованность содержания, форм и методов обучения в начальной и средней школе, недостаточное внимание к развитию творческого потенциала учащихся и к работе с одаренными детьми. Дайте оценку этому утверждению. Создатели курса Мири человек пишут, что к преподаванию в начальной школе возможны два подхода. Первый из них исходит из главного принципа — доступности. Он составляет для изучения узкий круг понятий, которые уже в начальной школе могут быть определены достаточно научно (по-взрослому)... Второй подход предполагает ответы учителя на любые вопросы ребенка. Явным преимуществом такого подхода является поощрение детской любознательности и обучение школьников осмыслению своих наблюдений. Насколько равноценны выделенные авторами подходы к преподаванию Оцените каждый из них. Какие бы коррективы вы внесли в это высказывание Аргументируйте. Во всех указанных программах имеются темы Ты — ученик, Моя семья, Организм человека, Времена года. Выявите цели изучения этих тем, их место в программах курсов, требования к знаниям детей по этим темам. На основании анализа определите, в чем сходство и различие в подходах к изучению этого материала. Аргументируйте. Сравните содержание и структуру тем Времена года и Организм человека в программах Окружающий мир с такими же темами в курсах естествознания. Чем они сходны, чем различаются Дайте оценку. Во всех программах большое внимание уделяется экологическому образованию школьников. Выявите по пояснительным запискам, каким образом авторы ставят эту проблему, какие пути определяют для ее решения. В какой программе, на ваш взгляд, эта проблема рассматривается более целесообразно Аргументируйте. Сравните подходы к решению проблемы в программах по Окружающему миру и естествознанию. В каких системах экологическое образование представлено более полно Докажите свою точку зрения. Авторы программ Окружающий мир большое внимание уделяют игре. Игра — не только любимое занятие, это вид деятельности детей. Для ученика — это деятельность по добыванию и усвоению знаний — пишет ОТ. Поглазова 2 . Н. Ф. Виноградова считает, что на каждом уроке необходима игра, т. к. эта деятельность остается для младшего школьника актуальной и связывает ведущую деятельность предыдущего периода развития (игровую) стой, которая является ведущей для ситуации обучения в школе (учебной. А. А. Вахрушев отмечает, что применение игры в учебном процессе необходимо, поскольку делает этот процесс интересными увлекательным. Почему авторы программ такое серьезное внимание уделяют игре Отвечая на этот вопрос, просмотрите еще раз содержание программ. Сравните подходы к использованию игры Программы. Начальные классы (I— IV).— М Просвещение, 1998. — С. 455. 2 Обучаем по системе Л. В. Занкова. — МС Поглазова ОТ, Шилин В. Д. Окружающий мир, 1 кл. - ЧМ ИНПРО-Р ЕС , 1996. - С. 5. 1 Вахрушев А. А. Мири человек — М Новая школа, 1996. — С. 3—4. 2 Поглазова ОТ, Шилин В. Д. Окружающий мир, 1 кл. - ЧМ ИНПРО-РЕ С, 1996. - С. 9. 3 Программа начальные классы (I-IV). - М Просвещение, 1998. - Св познании окружающей реальности в программах по окружающему миру и природоведению. Ответ обоснуйте. Курсы природоведения, естествознания и Окружающий мир считаются интегрированными. Докажите, что это правильно, раскройте разницу в подходах к интеграции в программах той и другой группы. В педагогической теории и школьной практике реализуются три модели экологического образования однопредметная, межпредметная, комбинированная, или смешанная 1 Сущность однопредметной модели состоит в том, что экологическое образование осуществляется в рамках одного предмета — природоведения или естествознания. Как показала практика, эта модель оказалась малоэффективной. В многопредметной или межпредметной модели в каждом учебном предмете рассматриваются взаимоотношения человека и окружающей среды. Реализация этой модели на практике — процесс сложный, т. к. каждый учебный предмет имеет свое содержание, отличное от целей экологического образо- вания. При смешанной модели все учебные предметы сохраняют свои учебно-воспитательные цели, а объединяет, координирует всю работу по экологическому образованию интегрированный курс экологической направленности. Ученые считают, что и эта модель неидеальная, а поэтому поиск в создании моделей экологического образования продолжается. Какая из трех моделей наиболее распространена в настоящее время в начальной школе ив каких курсах Объясните, почему. Определите, к каким моделям относятся программы А. А. Плешакова, 3. А. Клепининой, Н. Ф. Виноградовой, А. А. Вахрушева, Н. Я. Дмит- риевой, И. П. Товпинец, СТ. Поглазовой. Л. П. Салеевой. Докажите свою точку зрения. В нашей стране экологическое образование выросло из традиционной работы школ по охране природы, которая зародилась еще в середине х гг. в системе внеклассных занятий. Вначале х гг. в педагогической теории и практике широкое распространение получил термин природоохранное просвещение, который вскоре был заменен понятием природоохранное образование. На смену последнему в е гг. пришел термин экологическое образование. Раскройте содержание каждого термина. Как выдумаете, какова причина смены терминов Аргументируйте Симонова Л. ПО перспективах развития экологического образования в начальной школе. / Начальная школа. 1999. № 8. — С. 16. 1 Захлебный АН. На экологической тропе. — М Знание, 1986. — СВ е гг. на страницах педагогической печати вновь зазвучали слова метод проектов. Еще в 1926 г. Кагаров Е. Г. выделил отличительную черту этого метода — проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определенной умственной задачи, но и практическое выполнение ее. В наше время дидакты и методисты, обобщив исторический опыт разработки метода проектов, выделяют следующие его этапы) целеполагание (выделение цели с помощью учителя) разработка проекта (плана деятельности по достижению цели) выполнение проекта (конкретное практическое дело либо ряд практических шагов к намеченной цели) подведение итогов выполнения проекта и определение задач для новых проектов. Исходя из этой информации, оцените экологический проект Ры- жовой Н. Мое дерево, опубликованный в журнале Начальная школа, № 4,1997. Свою оценку обоснуйте. Разработайте свой экологический проект и защитите его на занятии. Проработайте содержание сезонных экскурсий в природу в пособии для учителя 3. А. Клепининой Природа и люди или Уроки природоведения во II классе и выявите, какие экологические задачи ставятся перед экскурсиями, какими методами и приемами предлагается их решать. Оцените предлагаемые рекомендации. Аргументируйте свою оценку. На весенней экскурсии в природу ученикам III класса программа) предложили проделать следующую работу: а) просверлить шилом в коре березы или клена отверстие и узнать, движется ли в них сок, затем замазать отверстие пластилином; б) выкопать по одному цветущему травянистому растению, рассмотреть его части, подумать, почему это растение так рано зацвело, затем засушить его, принести в школу, чтобы составить гербарий Первенцы весны нашей местности». Каково ваше мнение об этих заданиях Оцените их с позиции экологического образования. В методических рекомендациях для учителя Природоведение в третьем классе А. А. Плешаков предлагает провести три экскурсии экологического характера при изучении темы Природа и мы. Оцените предлагаемые автором темы экскурсий и методические рекомендации к их проведению. Л. П. Салеева выдвигает для изучения естествознания метод экологических ситуаций и пишет следующее Метод экологических Кагаров Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. — Л Брокгауз — Ефрон, 1926. — С. 4. 97 96 |