Клепинина. Н. Вилкова Аквилева Г. Н, Клепинина А
 Скачать 2.02 Mb.
|
|
31 30 Другим важным методом изучения природы является получение знаний через постановку опытов (экспериментирование. Опыты на уроке в классе Герд считал одним из важных условий успешного преподавания. Готовя пособия для учителя Первые уроки минералогии и Предметные уроки в начальной школе, Герд включил в них достаточно большое количество доступных для младших школьников опытов. Например, исследование твердости тел природы, расширение воды при нагревании, состав почвы, свойства известняка и др. Опыты, как и наблюдения могут выполняться в классе под руководством учителя и самостоятельно, но могут быть задаваемы на дом» 1 Герд отдавал должное словесным методам. Ученики должны под руководством учителя сравнивать, описывать, обсуждать наблюдаемые факты и явления, делать выводы и обобщения. Обсуждение наблюдаемого должно идти входе беседы, к проведению которой он дает ценные советы. Преподаватель задает вопрос всему классу. Дети, желающие ответить, для избежания излишнего крика поднимают руку. Преподаватель поднимает одного из них. В случае неверного или неясного ответа ученики снова поднимают руки с целью поправить товарища или сообщить свои наблюдения, дополняющие сказанное товарищем. Таким образом ... урок принимает характер оживленной беседы. Часть знаний могут быть переданы рассказом учителя. Но и беседа, и рассказ должны сопровождаться демонстрацией наглядных пособий, желательно натуральных. В методических пособиях Герд дает прекрасные образцы рассказа учителя, беседы. Приведем фрагмент беседы, предложенной Гердом по теме Жуки Какое значение может иметь для плавунца его овальное, плоское, слегка выпуклое тело. Сравните отдельные пары ног плавунца. Чем отличается задняя пара от средней и передней Как служит плавунцу широкая поверхность его задних ноги т . д. Как видим, ответить на вопросы дети смогут, если передними есть сам объект. Да и Герд напоминает учителю в примечании к беседе, что детям следует указать живой экземпляр» 6 Важным в преподавании естествознания Герд считал привитие детям любви и интереса к книге. В связи с этим он критиковал современную ему начальную школу, которая не развивает в детях достаточного интереса к знанию, потребности и стремления расширить свой кругозор путем чтения и наблюдений, не научает ценить и пользоваться ей как источником дальнейшего образования. Таким образом, Герд признавал книгу хорошим источником знаний и сам подготовил прекрасные книги для детей. Такова книжка для младших школьников Мир божий, материал в книге изложен живо, доступно, без лишних приукрашивающих текст ситуаций, без ка- кой-либо телеологии. Книга снабжена иллюстрациями. Большое место при формировании знаний Герд отводит сравнениям. Вопрос на сравнение он включает в задания для наблюдений, в беседы по материалам наблюдений. Велик вклад Герда в разработку таких форм обучения начальному естествознанию, как предметные уроки и экскурсии. Предметные уроки, по его мнению, должны дать запас реальных знаний об окружающем мире, правильное и возможно цельное представление об окружающем, о земле, о созданиях, на ней живущих. Поэтому предметные уроки без коллекций, необходимых предметов и приборов немыслимы. При этом наглядный материал должен быть роздан учащимся на парты, чтобы дать возможность ученику воспринимать предмет различными органами чувств. Все предметы должны находиться в коллекции в нескольких экземплярах, чтобы каждые два ученика имели отдельный предмет для наблюдений. Таким образом, особенность предметных уроков, по мнению Герда, состоит в том, что дети работают с предметом изучения. Это требование к предметным урокам было очень важным при жизни Герда. Оно остается в высшей степени актуальными в наши дни. Придавая большое значение предметным урокам, Герд все же отмечает, что коллекции дают сведения далеко неполные, т. к. мертвые растения и животные представляют только один момент в развитии организмов и не знакомят сих жизнью. сохраняемые в спирте, теряют цвета хрупкие неподвижные части высушенных экземпляров недоступны всестороннему наблюдению. Но даже, если дети работают с живыми растениями и животными, то ив этом случае они не получают ни малейшего понятия о взаимных отношениях животных к растениям, а также о зависимости растений от почвы, так что Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1883. — С. 13. 2 Там же. С. 14. '•' Герд А. Я. Первые уроки минералогии СПб., 1874. — С. 18, 19. 1 Герд А. Я. Избранные педагогические труды . — МС Там же, - С. 52. 6 Там же. - С. 52. 1 Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1883. — С. 1. 2 Там же. — С. 4. 3 Там же. — С. 9. 4 Там же. - С. 9. 5 Герд А. Я. Избранные педагогические труды . — МС Аквилева. Методика 33 дети должны почерпнуть эти сведения из учебников или принять на веру со слов преподавателя. Поэтому-то необходимо выводить детей за город, в поле, в лес на болото необходимо, чтобы они самостоятельно наблюдали тела всех трех царств природы, в их природной обстановке, знакомились с жизнью и развитием организмов — словом, необходимы экскурсии. Из сказанного видно, что Герд считает экскурсию одной из важных форм обучения, что это такая форма, когда ученик получает знания о природе в самой природе, находит взаимосвязи компонентов природы, что на экскурсии видное место занимает самостоятельная работа учащихся. Изданного высказывания вытекает и еще один очень важный вывод не вводя термин экологическое образование, Герд, по существу, уже в конце XIX века довольно отчетливо поставил вопрос о необходимости его осуществления. Большое значение придавал Герд методике проведения экскурсий. Так, он указывает, что преподавателю необходимо заранее основательно ознакомиться с местом экскурсии, наметить объекты для изучения. Для успешности экскурсий очень важно, чтобы учитель сам изучал природу и любил это занятие. Герд выдвинул положение о том, что экскурсии надо проводить не только весной и осенью, но и зимой, что зимние экскурсии в значительной степени оживят преподавание естествознания в это время года. В книге Первые уроки минералогии, в статье Дерево зимой Герд дал подробные рекомендации к соответствующей экскурсии. Таким образом, А. Я. Герд внес большой вклад в разработку содержания начального естествознания, явился родоначальников методики его преподавания, создав первые самостоятельные методические работы. Он убедительно показал, что учебный предмет не только должен давать знания, но и выполнять развивающую и воспитывающую роль, что в обучении должны применяться разнообразные методы и формы организации учебной деятельности учащихся. Со второй половины XIX века продвинулась впереди школьная география. Она стала ближе к науке. Появляются учебники, в которых делается попытка отвести школьную географию от одной лишь номенклатуры. Таков учебник Уроки географии Д. Д. Се- менова (Д. Д. Семенов работал вместе с К. Д. Ушинским и принимал его взгляды. Неслучайно в первых изданиях своего учебника он старается излагать материал доступно, живо. В предисловии к Урокам он высказывает интересные мысли, которые можно отнести и к требованиям к учебнику, и к методике преподавания географии. Сообразно с современным взглядом на науку, я старался провести через все руководство сравнительный метод насколько доступно детскому понятию, везде указана зависимость органической природы и человека от окружающих географических условий местности новые факты везде сравниваются с известными и уже знакомыми детям, а чтобы поддержать внимание детей и дать самостоятельную работу голове, часто делаются только вопросы, разрешение которых представляется либо исключительно самим детям, либо с помощью учителя. Этот учебник был высоко оценен Ушинским 2 . Связь различных компонентов природной среды и их значение для человека отражены в учебнике АН. Сергеева Учебная книга по географии для городских и сельских училищ (СПб., 1886 г) Нельзя не отметить, что АН. Сергеев излагает учебный материал живо, интересно, без вульгаризации. В е гг. имела некоторое распространение книга Ф. Пуцыкови-ча Вокруг нас (СПб., 1882 г) Она представляет собой интеграцию сведений из биологии и географии. Изучение географического материала начинается со знакомства с планом и картой, со сторонами горизонта. Предлагается практическая работа по вычерчиванию плана. Затем поданы задания для изучения своего населенного пункта по двум вариантам Наш городи Наше село. Далее чисто географический материал представлен двумя темами — Движение Земли и Небо. Книга снабжена многими рисунками, к статьям даются вопросы и задания. Интересно, что по каждой теме рекомендуется делать вывод. Для этого даются 4—5 вопросов, которые помогают детям самим выделить главное из полученных знаний. По мере необходимости предлагаются опыты и наблюдения, которые дети выполняют самостоятельно или под руководством учителя. Книга написана доступным, живым языком, что важно для обучения маленьких детей. Однако такие учебники имели ограниченное применение. В школах дог. продержалось заучивание географической номенклатуры и черчение карт, преследующие цель — запоминать наизусть координаты многих десятков географических объектов. И лишь в учебниках после 1890 г. появилось четко выраженное стремление к объяснительному изложению материала. Одним из таких учебников был учебник Начальный курс географии (Мг) А. Линбер-га. Эта книга предназначалась для первоначального обучения. В пре- 1 Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — МС Там же. - С. 79. 1 Семенов Д. Д. Уроки географии. - СПб., 1862. - С. 3, 4. 2 См. Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11 томах. - МЛ- Т . 3. -С. 529. 3* 34 35 дисловии к ней автор высказывает ряд ценных положение о порядке изучения материала, содержании и методике начальной географии. Так, он поддерживает мнение начинать изучать географию знакомством детей с окружающей местностью, с изображением ее на плане и карте и постепенно расширять их кругозор рассказом о более отдаленных странах. Географические названия надо запоминать по мере необходимости. Интересны рекомендации по методике ознакомления детей с планом, масштабом и картой в процессе изучения плана и карты необходимо дать некоторые географические понятия например, о реке, притоке, правом и левом береге, пруде, озере, острове. Для знакомства с природой различных территорий России рекомендуется использовать хорошо и с должным выбором составленный крупный примерный ландшафт, который бы давал наглядное представление о главнейших формах земной поверхности, морях, реках и т. д. Книга снабжена иллюстрациями ландшафтов различных природных поясов, картой и этнографическими рисунками. Однако автор, считая, что начинать изучать географию надо с наблюдений окружающей природы, не дает никакого учебного материала в учебнике, ограничиваясь лишь общими указаниями для учителя. В дополнение к учебнику А. Линберг составляет Маленький географический атлас (Мг, где кроме карт полушарий и отдельных территорий земного шара дается пояснительный текст. В массовых школах начальные географические сведения дети получали благодаря объяснительному чтению. Таким образом, к концу XIX века сложилось определенное мнение о начальных естествознании и географии не как об учебных предметах, знакомящих с классификацией природных объектов и с географической номенклатурой, предметах, приноровленных к тренировке памяти, а об учебных предметах, дающих знания о природе в их связях и зависимостях, играющих огромную роль в воспитании и развитии учащихся. Определен порядок расположения учебного материала, высказаны мысли о целесообразности интеграции. Обоснованы такие принципы начального естествознания, как принцип наглядности и краеведческий, поставлен вопрос о необходимости реализации принципов экологической и практической направленности. В качестве ведущих методов обучения естествознанию выдвинуты наблюдения и эксперимент, обоснована роль словесных методов и специфика их применения при изучении начального естествознания. Разработаны четкие требования к такой форме организации как предметный урок. Выдвинута экскурсия как специфический тип урока естествознания. Появились первые учебники для начального естественнонаучного образования и самостоятельные методические пособия 6. Естествознание в русской начальной школе вначале века (до 1917 г.) В XIX веке было сделано многое в становлении содержания и методики начального естествознания. Но основоположники проводник в школьную практику большинства этих идей умер залет до конца века, и работы его вскоре были забыты. Перед наступившим вслед XX веком встали те же проблемы начального естествознания, что и его предшественником XIX веком чему и как учить и воспитывать? Классическая система образования, утвердившаяся во второй половине XIX века, отличалась формализмом, перегрузкой, бесплодной умственной работой, оторванностью от жизни и т. п. Такое положение дел в школьном образовании не удовлетворяло общественное развитие России, характеризующееся к началу XX века дальнейшим весьма интенсивным развитием капитализма. Министерство народного просвещения было вынуждено поставить на очередь вопрос о пересмотре гимназического образования. Для разработки основных положений организации средней школы была создана специальная комиссия. Через два года летом 1901 г. эти положения были обсуждены на заседании комиссии. Интересно, что в первоначальных положениях предполагалось сблизить народные начачьные училища с первыми тремя классами средних школ стем, чтобы оканчивающие низшую школу могли поступить в 4 класс средней школы. Однако комиссия с таким положением не согласилась. Комиссией был принят учебный план, по которому в 1—3 классах средней школы предполагалось изучение естествознания и географии. В Положениях были даны и некоторые требования к преподаванию учебных предметов. Так, при преподавании географии не должна быть выдвигаема на первое место географическая номенклатура. Преподавание естествознания не должно иметь характер Линберг А. Начальный курс географии. — М, 1893. Предисловие Там же Там же Обзор деятельности учрежденной с высочайшего соизволения при Министерстве народного просвещения комиссии но преобразованию средней школы. Ж. Министерства народного просвещения, июль 1901. — С. 122. 37 36 строго систематического курса, но, конечно, оно не должно быть и без системы объектом для него должен быть мир, в котором ребенок живет. Главная цель преподавания в низших классах развить в детях способность наблюдать предметы их окружающие, развить способность ясного и точного мышления, усилить и укрепить любовь, к природе. Для выполнения таких педагогических задач профессор Дмитрий Никифорович Кайгородов составил хорошо разработанную программу для первых трех классов. Эта программа предлагала изучать природу по общежитиям (содружествам, которых ДН. Кайгородов (1846—1924) разработал для школы шесть лес, поле, сад, луг, парк, река. По его мнению, все они в природе выступают как общежития тех или других растений и животных сих разнообразным взаимодействием друг на друга, в связи с неорганической природой (почва, берег, дно) ив связи с временами года. Изучение этих общежитии должно пройти через все три класса, главным образом на экскурсиях. Без широкого развития системы экскурсий нельзя как следует научить ведать природу» 3 Программа Д. Кайгородова подверглась резкой критике видными учеными того времени В. М. Шимкевичем, В. А. Вагнером, А. П. Пав- ловым и др. Основная критика была направлена против того, что Кайгородов, предложив изучать природу по общежитиям, ликвидировал систематический курс знаний о природе. Рекомендованные им экскурсии, экскурсии и экскурсии оказались на практике зачастую невозможными по ряду причин. Кроме того, предложенные этим педагогом сведения о природе были проникнуты альтруизмом чистейшей воды и крайним антропоморфизмом. В результате эта программа была пересмотрена и с 1902 г. в школы была введена программа проф. В. М. Шимкевича, в основу которой были положены идеи А. Я. Герда. Однако программа Кайгородова оказала и положительное влияние на развитие методики преподавания начального естествознания она содействовала развитию экскурсионного дела в школьной практике, ученым было разработано краткое содержание экскурсий в природу в разные времена года. Как уже отмечалось, в России вначале века, кроме средних школ существовали начальные народные училища. Их было три типа. В начальных одноклассных и на младших курсах начальных двуклассных училищ сведения о природе по естествознанию и гео- 1 Обзор деятельности учрежденной с высочайшего соизволения при Министерстве народного просвещения комиссии по преобразованию средней школы. Ж. Министерства народного просвещения, июль 1901. — С. 123—124. 2 Кайгородов ДН. На разные темы преимущественно педагогические. — СПб., 1901. — С. 74. 3 Там же. — С. графин сообщались на уроках объяснительного чтения. В высших начальных училищах естествознание преподавалась как отдельный предмет по программе Министерства народного просвещения. Кроме государственных школ существовало большое число частных школ и специальных училищ, где разрешалось работать по своим программам. Эти школы послужили, по выражению Б. Е. Райкова, опытным полем разработки и развития активных методов обучения. Такое разнообразие школ и программ привело к тому, что в России вначале века четко выделялись три течения, по разному решавшие вопросы содержания и методики преподавания начального естествознания. Одно из этих течений отстаивало точку зрения о том, что естествознание как отдельный предмет, не должно существовать в начальной школе, что основная задача этой школы — обучить чтению, письму, счету. Правда, сведения о природе нужно дать детям, но делать это надо на уроках родного языка. Ярким представителем этого течения был Д. И. Тихомиров (1844—1915). По его мнению, ученик в школе должен не только научиться читать, но и приобрести путем чтения более или менее связное и законченное содержание» 1 Такое содержание дети получают входе чтения естественно- исторических, географических и исторических статей. Например, с помощью чтения естественно-исторических статей ученик должен получить первоначальные общие понятия об окружающей его природе и жизни, о совершающихся перед его глазами явлениях, о происходящих кругом переменах. Путем чтения географических статей ученик должен получить ряд общих географических понятий. Итак, о том, что окружает ребенка, он должен узнать из книг. Мало того, статьи, передающие научные сведения не всегда могут заинтересовать ученика, поэтому Д. Тихомиров одобряет, что в детских книгах естественно-исторические сведения излагаются часто в вымышленной, в поэтической форме. Он дает и методику чтения такого типа статей. При этом основной упор делается на то, что статью необходимо читать, в том случае, когда статья трудная, можно провести предварительную беседу, в которой о томили другом малознакомом животном учитель покажет ученику картинку и заставит его внимательно рассмотреть ее, особенно те стороны, которые важны для уразумения статьи. В беседе можно вспомнить уже |