Клепинина. Н. Вилкова Аквилева Г. Н, Клепинина А
 Скачать 2.02 Mb.
|
|
Вопросы и задания к главе II для самопроверки теоретического материала 1. Каковы причины введения в российскую школу естественнонаучного образования. Охарактеризуйте особенности первого российского учебника по естествознанию. Выделите прогрессивные идеи содержания и основные положения методики преподавания курса. Как отразились в нем идеи А. Я. Коменского? 3. Какова динамика естественнонаучного образования в России в XIX веке В чем связь естественнонаучного образования с общественным развитием России и развитием науки 4. Каково влияние К. Д. Ушинского на естественнонаучное начальное образование. Каков вклад А. Я. Герда в разработку содержания и методики начального естествознания 63 6. Д. Д. Семенов и его роль в становлении начального географического образования в России. 7. Выделите прогрессивные положения методики преподавания начального естествознания, разработанные в XIX веке. 8. В чем специфика программы ДН. Кайгородова и ее роль в дальнейшем развитии естествознания как учебного предмета в начальной школе им етодики его преподавания 9. Дайте общую характеристику и свою оценку трех направлений естественнонаучного образования вначале века. 10. Какие проблемы начального естественнонаучного образования разрабатывались вначале века Раскройте их сущность и значение для современного начального естествознания. 11. Каково состояние естественнонаучного образования в период с 1917 по 1931 г Какие проблемы методики начального естествознания, разработанные в этот период, высчитаете прогрессивными 12. Дайте характеристику естественнонаучного образования в период с 1931 по 1946 г. В чем вы видите его неудачи 13. Каково состояние естественнонаучного начального образования в период с 1946 г. до концах гг.? Выделите его положительные и отрицательные направления. 14. Каковы причины введения в учебные планы начальной школы учебного предмета — природоведения в конце х — начале х гг.? 15. Дайте характеристику и раскройте динамику естественнонаучного образования с концах до началах гг. Какие принципы классической методики естествознания положены в основу этого нового курса 16. Каковы особенности естественнонаучного образования в е г 17. Какие проблемы методики естествознания являются объектом исследований с 1970 г. по настоящее время ПРАКТИКУМ Подумайте и ответьте Почему именно в конце XVIII века предмет естественная история был включен в учебные планы губернских училищ Каковы основные направления развития методики естествознания в XIX веке Какие новые проблемы в области методики естествознания разрабатывались в XX столетии? Рассуждайте и доказывайте. В случае затруднения обратитесь к материалам учебника. Эта работа поможет вам в решении методических задач 1. В программе по естественной истории академик В. Ф. Зуев выделил три направления и последовательность их изучения. Какие это направления Какие научные и методические идеи заложены в программу Какие из этих идей используются в действующих программах Обоснуйте свою точку зрения. В предисловии к учебнику по естественной истории В.Ф. Зуев писало том, что при работе над текстом учебника учитель должен заставлять того либо другого ученика читать попараграфно; про- четши один параграф, толкует оный и, растолковав, спрашивает того либо другого ученика, как оне читанное и толкованное понимают». Какие приемы работы с текстом предлагал использовать В. Ф. Зуев? Почему эта методика была более прогрессивной по сравнению с методикой, применяемой в школах Западной Европы. В. Ф. Зуев считал, что при преподавании естественной истории необходимо использовать средства наглядности предметы в натуре (по крайней мерена картине, что каждая школа должна иметь собрание натуральных вещей, то есть учебный кабинет, что необходимо изучать, в первую очередь — природу своего края, а не редкости иноземных стран, определять на карте местонахождение объекта природы, и объявляя притом причины, для чего сия вещь в тома не ином месте родится, то есть устанавливать связи между объектом природы и окружающей средой. Оцените взгляды В. Ф. Зуева с позиции современной методики естествознания. В книге Предметные уроки в начальной школе А. Я. Герд писал отдельные естественные науки, зоология, ботаника, минералогия, физика не должны иметь место в народной школе здесь место только для одной нераздельной науки об окружающем мире — органическом и неорганическом. Изучение неорганического мира должно предшествовать изучению мира органического» 1 Определите, что общего во взглядах А. Я. Герда и В. Ф. Зуева на последовательность изучения природы. Каким образом позиция А. Я. Герда находит отражение в современных программах естествознания. Вывод аргументируйте. А. Я. Герд считал необходимым осуществлять преподавание начального естествознания в форме предметных уроков, на которых дети под руководством учителя изучают натуральные предметы природы. Учитель проводит живую беседу с учениками, входе которой он короткими вопросами побуждает учащихся к познанию изучаемого». Оцените взгляды А. Я. Герда с позиций современной методики естествознания. Ответ обоснуйте Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1883. - Ч. 1. — С. 7. 5 Аквилева. Me* 65 6. Выделите основные направления развития методики естествознания в XIX веке. Последователь А. Я. Герда известный ученый-методист В. П. Вахтеров был горячим сторонником предметного обучения. В своей книге Предметный метод обучения он раскрыл свое отношение к предметному и словесному обучению, а именно: 1 Исключительно словесное обучение Отвечает природе ребенка Значительно повышает успешность обучения Сокращает время на объяснения Помогает воспринять новые сведения легко, свободно, без особых усилий Дает сведения определенные и точные Дает детям не только новые понятия, но и новые представления, впечатления и ощущения Дает образы ясные Дает возможность ученику самостоятельно найти в предмете признаки, о которых не говорит ни учитель, ни книга Развивает наблюдательность, которая играет крупную роль в жизни Повышает уверенность в своих знаниях Проанализируйте каждый пункт сопоставления словесного и предметного обучения и сделайте вывод о правомерности этого со- поставления. Какие мысли В. П. Вахтерова, по вашему мнению, актуальны ив наше время Рассуждайте и аргументировано доказывайте свою точку зрения Вахт ерова Э. О. Вахтеров В. П, его жизнь и работа. — М Изд-во АПН РСФСР, 1961. - СВ системе начального обучения В. П. Вахтеров отводил большое место объяснительному чтению, в том числе и при изучении природы. Подумайте, нет ли противоречия между взглядами В. П. Вахте- рова на предметное обучение и объяснительное чтение. Свой ответ обоснуйте. Известный методист XX века Л. С. Севрук утверждал, что рассказ и беседа являются главными методами преподавания естествознания, но они должны сочетаться с наглядностью. При этом, по мнению Л. С. Севрука, наглядность не следует сводить только к демонстрации пособий, надо осуществлять ее в виде опытов и наблюдений, проводимых самими детьми для проверки образов, осознанных по слову учителя. С позиций современной методики оцените взгляды Л. С. Севрука. 10. К началу XX века в методике начального естествознания сложились три точки зрения на учебный предмет естествознание и методику его преподавания. Раскройте сущность каждой точки зрения, сравните их. Какой из них вы отдадите предпочтение и почему. После Октябрьской революции 1917 г. школа стала единой трудовой. Изменилось содержание обучения в области естествознания. Учебный материал был представлен тремя разделами природа, труд, общество. Природа изучалась в связи совсем остальным материалом, и никакого отдельного курса не было. Таким образом, в программах реализовывался принцип комплексности». Какие современные программы можно сопоставить с указанной Почему Обоснуйте. К началу х гг. от идеи комплексности отказались, в результате этого программа по естествознанию 1932 г. выглядела следующим образом: 1 1-й год обучения — Сезонные изменения в природе. Материал изучается на основе непосредственных наблюдений детей. 2-й год обучения — Огород, сад (в городе — парк, пруд, река, лес, растения и животные в природе. Материал изучается по отдельным природным группировкам». 3-й год обучения — Почва и полезные ископаемые. Вода, воздух. В конце года начинается тема Жизнь растений, переходящая в й класс. 4-й год обучения — Жизнь растений. Жизнь животных. Жизнь и строение человеческого тела». Выясните, использовались ли идеи А. Я. Герда при разработке Программа действовала до 1936/37 учебного года. Предметное обучение Не отвечает природе ребенка Понижает успешность обучения в смысле усвоения и запоминания урока Требует большой затраты времени на объяснения Требует от учеников больших усилий, часто превышающих их силы Дает сведения недостаточно определенные и точные Дает только слова, а слова — только символы понятий Дает ребенку сведения бледные и неясные Не позволяет ученику узнать о предмете больше того, что скажет учитель Развивает способность жить в мечтах Понижает в детях уверенность в своих знаниях 5* 67 66 этой программы. Если использовались, то каким образом Если нетто почему Обоснуйте свою точку зрения. Сравните содержание этой программы с действующими по природоведению в чем их сходство ив чем различие. С 1937/38 учебного года естествознание как отдельный учебный предмет было исключено из программ I и II классов. В объяснительной записке к программам того периода указывалось, что знания о природе ученики этих классов должны получать на уроках чтения и развития речи, а также на экскурсиях в природу и путем организации внеклассных наблюдений (в природе, живом уголке, на пришкольном участке) 1 С 1948/49 учебного года естествознание как отдельный предмет дети стали изучать только в м классе. Задумайтесь о причинах таких изменений. В каком направления развивалась методика в те годы Разработка каких методических проблем была актуальна для того периода Рассуждайте и доказывайте. С 1958/59 учебного года в IV классе начальной школы действует интегрированный предмет — природоведение. Объясните, почему этот предмет является интегрированным. Появление нового предмета потребовало дальнейшего совершенствования методики, разработки новых подходов к обучению природоведению. Возглавил эту работу МН. Скаткин. Определите, какие методические идеи (руководящие положения) были положены в основу разработки этого курса. Какие условия необходимы для реализации этих идей. В е гг. изменяется содержание начального природоведения, изменяются и методические подходы к его изучению. В какой мере учитывался опыт предыдущих лет Каковы принципиальные различия в методике хи х гг.? Рассуждайте и доказывайте. Почему в современных документах образовательная область, изучающая природу в начальной школе, называется не природоведением, а Окружающий мир. Определите, какие новые проблемы в области методики естествознания разрабатывались в XX столетии Под пришкольным участком мы понимаем всю территорию, принадлежащую школе. Г лава Естествознание как учебный предмет в начальной школе 8. Обусловленность и задачи ознакомления младших школьников с природой Предшествующий опыт становления и развития начального естественнонаучного образования и проведенные научные исследования свидетельствуют о необходимости и возможности ознакомления младших школьников с природой. Не повторяя хода становления и развития начальных естествознания и географии, приведем в доказательство лишь некоторые весьма убедительные высказывания. МВ. Ломоносов «... мне натура — мать ... знания воной тщусь искать. И далее молодым людям он советует прилагать крайнее старание к естественных вещей познанию. В. Ф. Зуев: Нет почти человека, которому бы познание вещей естественных не было нужно. АИ. Герцен: Нам кажется почти невозможным без естествоведения воспитать действительно мощное умственное развитие. К. Д. Ушинский: «... считаю эти предметы (предметы природы — авт) самыми удобными, чтобы приучить детский ум к логичности. В. П. Вахтеров Что же касается начального образования, тонет другого предмета, который мог бы более заинтересовать учащихся. как естествоведение. ДН. Кайгородов: «... это было какое-то громаднейшее недоразумение — изгнание природы из школы — недоразумение, перед которым наши потомки будут только руками разводить. Б. Е. Райков: Человек, незнающий основ естествознания, подобен слепцу, который не может разобраться в окружающем и бродит ощупью 1 Цитируется по книге В. В. Бобровниковой Педагогические идеи и деятельность МВ. Ломоносова, - МС Райков Б. Е. Академик Василий Зуев, его жизнь и труды. — МЛ С. 242. Герцен АИ. Избранные педагогические высказывания. — МС Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения — МС. Вахтеров В. П. Предметный метод общения — МС. 35. Кайгородов Д. ЯНа разные темы, преимущественно педагогические. — СПб., 1907. — 7 Райков Б. Е. Методика естествознания. — МЛ С. 9. 69 Перечень подобных высказываний можно было бы продолжить. Но уже из него можно сделать вывод о том, что налицо исторический аспект обусловленности естественнонаучного образования. Социальные и экономические потребности человечества выдвигают науки о природе на одно из первых мест среди других наук. В самом деле, почти вся экономика любого государства строится на научных исследованиях, выполненных в области естествознания. От уровня развития экономики зависит, социальная жизнь общества. Значит у членов общества должен быть определенный образовательный уровень в области этих наук. Кроме того постоянно растет число людей, для которых естественнонаучное образование становится профессиональным. Обусловленность естественнонаучного образования вызвана также и необходимостью передачи добытой информации из поколения в поколение. Нельзя пройти мимо и такой роли естественнонаучного образования, как развитие личности ребенка. Изучение наук о природе формирует мировоззрение, наблюдательность, развивает мышление, речь, волю, чувства, эмоции, экологическую и санитарно-гигиени-ческую культуру, положительные нравственные качества, практические умения и навыки и т. д. Перечисленные выше личностные качества, включая и эрудицию, входят в понятие культурный человек. Следовательно как часть обусловленности естественнонаучного образования выступает и еще один аспект — социокуль-турный. Естественнонаучное образование обусловлено и современными экологическими проблемами. В самом деле, противоречие между сложившимся состоянием развития цивилизации и природой достигло предела. Дальнейшее движение поэтому пути ведет к катастрофе. Вызывают серьезную озабоченность такие надвигающиеся явления, как изменение климата, усиление проникновения на Землю ультрафиолетового излучения, генетические изменения, эпидемии, исчезновение ряда видов растений и животных и т. п. Достигнутая сегодня предельная нагрузка на природу требует не только поисков путей поддержания сбалансированного хода развития и состояния окружающей природной среды, но и повседневного внимания к природе. Понятно, что все это повышает требования к образовательному уровню всего общества. В перечисленных случаях, доказывающих важность естественнонаучного образования, немалая роль принадлежит начальной школе. Мало того, в ряде случаев влияние природы именно на младшего школьника так велико, что почти не может быть восполнено на последующих этапах обучения. Здесь речь идет прежде всего о развивающей роли изучения природы в духовном развитии ребенка И, наконец, введение ознакомления младших школьников с природой диктуется необходимостью пропедевтики систематического естественнонаучного образования, создания для него некоторой основы. В самом деле, ознакомление младших школьников с природой способствует накоплению фактических сведений, первоначальных понятий, знаний некоторых природных закономерностей формированию практических умений и навыков учебного труда. Недостаточность такого первоначального образования отрицательно сказывается на успешности обучения естественным дисциплинам в старших классах. Таким образом, необходимость естественнонаучного образования младших школьников обусловлена историей развития образования, огромным его влиянием на развитие всех сторон личности ребенка, экономической необходимостью повышения образовательного уровня членов общества в области естественных наук, современным экологическим состоянием окружающей среды, важностью пропедевтики систематического естественнонаучного образования. Исследование педагогами и психологами реальных учебных возможностей младших школьников убедительно доказывают правомочность и доступность естественнонаучного образования на начальном этапе обучения. Все сказанное требует определения целей начального естественнонаучного образования. На современном этапе целью учебного предмета естествознание в начальной школе является общее и специфическое развитие личности школьника. Эта цель определяет следующие задачи обучения) формировать и развивать элементарные представления и первоначальные понятия об окружающей природе, об изменении и взаимосвязи ее компонентов, о природе как едином целом) развивать положительные личностные качества научное мировоззрение, мышление, речь, наблюдательность, любознательность и творческие способности, патриотизм, экологическую и санитарно- гигиеническую культуру, эмоциональное восприятие мира, положительные нравственные качества и т. д) совершенствовать теоретическую и практическую учебную деятельность (например наблюдение, распознавание, исследование, осмысление, обобщение, самооценка, самоконтроль, выращивание растений и уход за ними, охрана природы, охрана и укрепление своего здоровья, работа с лабораторным оборудованием, чтение, письмо, рисование Более подробно эта задача раскрывается в конкретных программах конкретных вариантов естественнонаучного образования В психолого-педагогической и методической литературе в качестве синонима термина теоретическая деятельность используется термин познавательная деятельность § 9. Содержание начального естествознания. Принципы отбора содержания В настоящее время естественнонаучное начальное образование представлено несколькими вариантами. Конкретное содержание каждого варианта заложено в определенной программе и реализовано в соответствующих учебниках. Одцако, каким бы ни было содержание, отбор его должен учитывать некоторые общие принципы, хотя в каждом варианте могут быть и свои специфические принципы. Общие принципы отбора содержания определяются с учетом социального заказа общества школе, уровня развития и социальной значимости (функции) базовой науки, фундаментальными исследованиями, проведенными в методике преподавания естествознания входе ее становления и развития и, по нашему мнению, могут быть следующими. Естественнонаучное образование в начальной школа наиболее целесообразно строить по принципу интеграции в педагогически целесообразном объединении и трансформации сведений из разных наук. Этот принцип был заложен В. Ф. Зуевым, затем поддержан и обоснован А. Я. Гердом (см. с. 27 настоящего пособия. Вместе стем имеется опыт преподавания в начальной школе самостоятельных учебных предметов естествознания и географии, например в системе Л. В. Занкова. Однако сравнительного исследования результативности обучения по интегрированным курсами самостоятельных естествознания и географии не проводилось, поэтому, выдвигая данный принцип, мы опирались на ретроспективные научные исследования и длительную педагогическую практику. Содержание и структура начального естествознания должны отвечать принципу научности, те. современному уровню развития наук о природе. Даже самое минимальное содержание учебного материала должно быть необходимыми достаточным для того, чтобы в ней нашли отражение целостное содержание и структура какой- либо теории. Эта целостность применительно к начальному естествознанию, с нашей точки зрения, заключается в теории развитие в природе идет от простых форм к сложным. Значит, отбирается такая группа основных естествоведческих понятий, законов, закономерностей, которая бы составила основу восприятия данной теории. При этом следует учесть, что понятия, законы и закономерности отбираются и структурно оформляются таким образом, чтобы между ними можно было устанавливать взаимосвязи. Без такой возможности теряется целостность научного знания Принцип научности имеет особое значение для начального естествознания. Дело в том, что распространенным является факт, когда дети приходят в школу с искаженными бытовыми знаниями о природе, в частности — знаниями, проникнутыми антропоморфизмом. Немалую роль играют в этом художественные произведения. Недостаточно высокий образовательный уровень ряда учителей в области естествоведческих наук также отрицательно сказывается на научном уровне знаний учащихся. Если на начальном этапе обучения не откорректировать эти ошибки, то они сохраняются у человека, порой, на всю жизнь. Поэтому содержание начального естествознания непросто должно отвечать принципу научности, но и быть направленным на коррекцию, уточнение, исправление уже имеющихся знаний. Необходим учет дидактических принципов, которые должны быть руководящими при трансформации научного знания в учебный предмет. Важным принципом отбора и конструирования содержания естествознания является принцип практической направленности. Теоретической основой его применения служат разработанные в дидактике положения о целесообразном соотношении сознания и деятельности, о необходимости деятельностного подхода в обучении. Этот принцип реализуется прежде всего в том, что содержание учебного естествознания отбирается с учетом преимущественного усвоения его учащимися входе непосредственной практической деятельности — наблюдения, распознавания признаков, эксперимента и моделирования. Необходимо также учитывать возможность применения и проверки полученных знаний на практике. Значимость этого принципа заключается еще ив том, что его использование создает запас конкретных представлений и первоначальных понятий, необходимых для организации деятельности осмысления. Тесно связан с принципом практической направленности другой специфический принцип — краеведческий. Начало этому принципу было положено В. Ф. Зуевым. Сущность его заключается в том, в начальной школе ребенок должен изучить окружающую его природную и социальную среду. Это создает хорошую основу для формирования отчетливых представлений о природе и социологии отдаленных территорий Земли. Отбор естествоведческого содержания с учетом принципа экологической направленности определяется требованиями времени. В самом деле, экологических знаний, экологической культуры требует любая отрасль практической деятельности человека, даже быт. В наше время влияние человека на природу становится все сильнее и заметнее. Одной из сторон этого влияния является использование человеком природных ресурсов в своей хозяйственной деятельности. Но природные ресурсы в конечном итоге исчерпаемы. И при длительном и нерациональном использовании они могут иссякнуть. Отсюда понятна угроза существованию жизни на Земле. В этом плане у человечества достаточно серьезных опасений ко многим проблемам — политическим, военным, экономическим, энергетическим — добавляется еще одна — экологическая. Поэтому в нашей стране обязанность охранять-природу стала требованием конституции, а экология — необходимым образовательным компонентом всех естественнонаучных учебных дисциплин. Наиболее существенными в экологическом образовании младших школьников являются следующие положения знания, подводящие к пониманию некоторых фундаментальных основ экологии, сформулированных Коммонером в виде законов практические меры по восстановлению нарушенного в природе равновесия правила поведения в природе. Названные компоненты должны рассматриваться в содержании естествознания как причина и следствие, вытекать одно из другого ив конечном итоге, подводить ребенка к пониманию необходимости совершенно определенного отношения к природе и непосредственного посильного участия в ее охране. Отсюда вытекает необходимость при разработке содержания начального естественнонаучного образования определить виды и содержание мероприятий по охране природы, которые могут выполнять младшие школьники. Необходимым условием отбора содержания является принцип генерализации знаний. Реализация его требует решения проблемы преемственности между начальными последующими этапами естественнонаучного образования. Содержание начального естественнонаучного образования должно отвечать общественным целям воспитания и развития подрастающего поколения 10. Межпредметные связи и преемственность в обучении естествознанию Начальное естествознание выступает как часть, как подсистема в единой системе школьных учебных предметов и по горизонтали, и по вертикали. Поэтому возникает необходимость рассмотреть межпредметные связи и преемственность в естественнонаучном начальном образовании. Межпредметные связи в обучении, по определению В. Н. Федо- ровой, представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин взаимосвязей, которые существуют объективно и познаются современными науками. Поэтому межпредметные связи можно рассматривать как эквивалент межнаучных связей. Межпредметные связи в учебном процессе позволяют исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни. Межпредметные связи рационализируют учебный процесс в целом. Реализации межпредметных связей способствуют синхронисти- ческие таблицы, в которых повремени расписано содержание учебного материала в разных учебных предметах. Форма синхронистической таблицы 1 Не- Учебные предметы Возмож- Межпред- Реализа- дели и содержание учебного материала ные метные ция №№ меж- связи, 1^34 При- Чте- Рус- Ма- ИЗО Му - Труд предмет- возник- метных родо- ние ский тезы- ные шие спон- связей и веде- язык мака связи танно результат ние тика Синхронистическая таблица наглядно покажет возможности перестановки учебного материала в плане согласованности содержания, форм и методов обучения. Разумеется, такая перестановка должна осуществляться в рамках разумного и не нарушать логики предмета. Приведем конкретные примеры реализации межпредметных связей. Естествознание тесно связано с образовательной областью Родной язык. Естественнонаучный материал, в особенности материал наблюдений, может быть использован в предварительной беседе перед чтением произведений о природе, объяснением некоторых Разработана на основе синхронистической таблицы, предложенной НМ. Ве р зи ли - ным. См. в книге Проблемы методики преподавания биологии. — МС взаимосвязей тел и явлений природы, описываемых в художественном произведении, а также выявлении творческих приемов, применяемых автором. Например, часто в художественных произведениях описываемые объекты природы разговаривают, используя человеческую речь. Научное знание о том, что растения, животные, грибы не владеют вообще речью, позволяют сделать вывод, что это художественный (чаще сказочный) прием автора. Дальнейшая работа уже идет по выявлению сущности этого приема. Такая работа позволяет, с одной стороны, глубже понять произведение, творческий замысел его автора, ас другой — закрепить научность естествоведческого знания. Наблюдения предметов и явлений в природе, в уголке живой природы, на уроках в классе могут быть использованы как источник устных и письменных творческих работ учащихся. В свою очередь, использование художественных произведений на уроке естествознания делает учебный материал поэтому предмету более эмоциональным, вызывает у учащихся стремление к более точными глубоким наблюдениям в природе. Не менее тесна связь естествознания с учебными предметами эстетического цикла. Образы, полученные входе наблюдений в природе, широко используются детьми в изобразительной деятельности, а вызванные природой эмоциональные переживания помогают пониманию музыки. В свою очередь изобразительное искусство и музыка усиливают эмоциональное восприятие природы, делают полученные входе наблюдений представления более полными и яркими, а, в конечном итоге, положительно влияют на качество и результативность наблюдений. Естествознание связано с образовательной областью Технология. В изготовлении многих поделок дети применяют образы тел природы, сам природный материал. В тоже время в процессе этой деятельности уточняются фактические знания о природе, развивается потребность в наблюдениях, некоторые из поделок используются на уроках природоведения как наглядные пособия. Естествознание является определенной теоретической основой для уроков сельскохозяйственного труда. Выполнение сельскохозяйственных работ требует довольно развитой наблюдательности, развитие которой составляет важнейшую задачу естествознания. С другой стороны, уроки сельскохозяйственного труда создают возможности для практикования знаний, усиливают практическую направленность обучения естествознанию. Имеются возможности связать естествознание с математикой. Так, содержание задач можно разрабатывать на не выдуманном материале, а использовать количественные характеристики из жизни природы количество того или иного корма, съедаемого разными животными за определенный промежуток времени, число созрева- емых на растении плодов и семян, данные по урожаю растений, продуктивности домашних животных, размеры экологических бедствий, вызванных негативной деятельностью человека в природе и т. п. В свою очередь такие задачи делают знания о природе более убедительными. Преемственность в обучении. Понятие преемственности в педагогической литературе имеет довольно разносторонний диапазон толкований, нов основном, авторы сходятся в том, что преемственность предполагает определенную последовательность и поэтап- ность знаний, умений, навыков, способов деятельности, которыми предстоит овладеть ученику по вертикали обучения. В этом понятии выделяют три взаимосвязанных элемента необходимая связь и соотношение между частями данной образовательной области на разных этапах обучения взаимосвязь методов, приемов, форм обучения определенные последовательно возрастающие требования к результативности обучения, воспитания, развития. Преемственность в учебном процессе имеет большое значение. Она дает возможность постепенно увеличивать объем понятий и способов действий, а также образовывать у учащихся целостного представления о научном знании данной области науки влияет на мотивацию учения позволяет учителю применять в учебном процессе продуктивные способы обучения, исследовательские и поисковые ситуации. Тем самым активизировать познавательную деятельность учащихся, постепенно увеличивать нагрузки на учащихся. Преемственность обычно выясняется при сопоставлении и логическом анализе содержания, форм, методов и средств преподавания учебных предметов данной образовательной области на разных ступенях обучения. Рассмотрим некоторые конкретные примеры реализации преемственности в естественнонаучном образовании. Начальное естествознание в последнем является определенной ступенью, продолжаясь в биологии, географии, экологии, физике и выполняя к последним пропедевтическую роль. В процессе изучения естественнонаучных курсов в начальной школе дети ведут наблюдения за погодой. Эти данные составляют хорошую основу при формировании в курсе географии понятий погода и климат, при характеристике климата природных зон. Знание частей растений и умение их различать помогут учащимся усвоить материал курса биологии об органах растений. Знакомство со способами размножения растений и соответствующая практическая работа составят определенную базу для изучения в 6 классе темы Размножение растений. Велика пропедевтическая роль темы начального естествознания Ориентирование на местности, основная задача которой формирование практических умении нахождения направлений на местности по компасу, по природным ориентирам. Без этих знаний и умений почти невозможно усвоить материал соответствующей темы в курсе физической географии. Знакомство с планом и картой, формирование умений читать план и карту готовит детей к изучению географии в старших классах, где карта наряду с учебником выступает как важнейшее учебное пособие, по которому изучается распределение на Земле географических объектов и их номенклатура. Знания о строении организма человека, об охране и укреплении здоровья готовят учащихся к изучению раздела Человек курса биологии. Установлению преемственных связей и их реализации в естественнонаучном образовании помогут таблицы, составляемые последующей форме: Учебные предметы и развивающиеся понятия № Естество- Природо- Рас- Жи- Чело- Гео- Эколо- Физика, п/п знание ведение тения вот- век графия гия Химия нач. школа) ные |