Клепинина. Н. Вилкова Аквилева Г. Н, Клепинина А
 Скачать 2.02 Mb.
|
23 Прежде всего Ушинский ставил науки о природе на первое место в плане образовательного и воспитательного воздействия на ребенка, т. к. естественные науки начинают занимать детский ум прежде всего ... Трудно найти какой-нибудь другой предмет преподавания, более естественных наук способный развивать умственные способности и укреплять их силу в ребенке. И далее Естественные науки больше всего содействуют логическому развитию, ... дают многостороннее развитие всем духовным способностям. После естествознания по развивающей значимости Ушинский ставил географию. С материалистических позиций подошел К. Д. Ушинский к пониманию процесса познания. Это позволило ему определить путь обучения — от конкретного к абстрактному, от представлений к понятиями внести серьезный вклад в разработку преподавания учебных предметов. Остановимся на тех моментах, которые имеют отношение к преподаванию естествознания в начальной школе. Прежде всего для преподавания естествознания очень важно положение о том, что необходимым является такое учение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных УшинскшИСД. Собрание сочинений в 11 томах. - МЛ. Т. 2. - С. 225-226. 2 Там же. Т . 3. - С. 325-326. 3 Там же.'Г. 6.- С. образах, непосредственно воспринятым ребенком. Отсюда вытекает, что при формировании знаний большое значение имеет наглядность. Обоснованию принципа наглядности посвящены многие работы Ушинского. Главное достоинство ее (наглядности — 3. К) состоит именно в том, что она совершенно незаметно вводит детей в науку через окружающие их и уже знакомые образы действительности. И далее Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словами он будет долго и напрасно мучиться над ними но свяжите с картинками двадцать таких слови ребенок усвоит их налету. Наглядность, по мнению Ушинского, формирует самостоятельность ученика в учении, самостоятельность его мысли. Предмет, который стоит перед глазами ученика или яркими чертами врезался в его память, ... сам задает вопросы ребенку, поправляет его ответы, приводит их в систему, и ребенок мыслит, говорит и пишет самостоятельно, а не ловит фразы из уст учителя или со страниц книги» 4 С обоснованием принципа наглядности тесно связан вопрос о наблюдениях в природе, о важности наблюдательности как качества личности. В связи с этим Ушинский дает интересные рекомендации к ведению наблюдений надо зорко смотреть на предстоящий предмет, замечая его особенности, видеть предмет со всех сторон ив среде тех отношений, в которые он поставлен. Оттого, как ученик наблюдает предмет, зависит правильность мышления, верность выводов. Отсюда вытекает обязанность для первоначального обучения учить дитя верно и обогащать его душу возможно полными, верными, яркими образами, которые потом становятся элементами его мыслительного процесса. Следовательно, наглядность и умение наблюдать дают еще и материал для логического мышления, развитию которого у детей Ушинский также уделяет много внимания. Приучать дитя рассуждать такими живыми и верными образами — значит положить прочные основания его логике все наши умозаключения слагаются из воспринятых нами образов, и чем эти образы вернее, полнее и ярче, теми умозаключения выходят вернее. Для развития логического мышления, по мнению Ушинского, 1 Ушинский К. Д. Собрание сочинений в И томах. — МЛ Т. 6. — С. 265, 266. 2 Там же. Т. 5. - С. 11. 3 Там же. Т. 6. - С. 267, 268. 4 Там же. Т . 5. - С. 335,336. 5 Там же. Т. 5. - С. 25. 6 Там же. Т. 6. - С. 267. 7 Теш же. Т. 6. - С. 267. Там же. Т . 5. -С. 338. 25 24 1 Большую роль в формировании осознанных знаний К. Д. Ушин- ский отводил сравнениям. «... сравнение, как известно, есть лучшее упражнение, развивающее и укрепляющее рассудок. И далее Сравнение. — это есть самый существенный акт сознания, без которого самое сознание, а следовательно, и вся сознательная жизнь человека невозможны» 3 В своих рекомендациях К. Д. Ушинский видное место отводит изучению младшими школьниками окрестностей школы, изменений по временам года, объясняя это, во-первых, близостью и доступностью материала для обучения. Во-вторых, этот близкий ученику материал дает хорошую подготовку для понимания сущности предметов, явлений, событий, которые ему будут предложены для изучения в старших классах, но которые навсегда могут быть наглядно представлены ученику. Интересно, что изучение окрестностей школы он рекомендует начинать с вычерчивания плана. Он считает это упражнение очень полезным, т. к. приучает дитя к самой зоркой наблюдательности, строгому порядку в мыслях и строгой точности в выражениях. Работа с планом, по его мнению, является хорошей подготовкой к изучению географии в старших классах. Много внимания уделял Ушинский работе с текстом. При этом он считал, что такая работа должна находиться в зависимости от направления его на формирование навыка чтения или на сообщение знаний. Во втором случае речь идет об особенностях работы с деловой статьей. Именно это и представляет интерес для методики преподавания природоведения. Прежде всего Ушинский предъявляет серьезные требования к содержанию деловых статей, критикуя увлечение красивостью слога, удачностью оборотов речи, шутками, побасенками, анекдотами и т. п. Такие статьи, по его мнению, воспитывают пустых говорунов, поверхностных резонеров. Он против также статей, наполненных детской наивностью, сюсюканьем Детский лепет умилителен для взрослых, ноне для детей. Шутливая, потешающая детей педагогика разрушает характер человека в самом зародыше. Ученье есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли, так, чтобы самый интерес ученья зависел от серьезной мысли Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11 томах. — МЛ Т. 5. — С. 340. 2 Там же. Т. 5. СТ амж е Т . 5 .- С . ЗЗ\ . 4 Там же. Т. 6. - С. 319. 5 Там же. Т. 5. -С. 20, 22. 6 ТамжеЛ. 5. - Сане от каких-либо не идущих к делу прикрас. Отсюда вытекает необходимость создания таких текстов, которые бы были наполнены конкретным содержанием, изложены достаточно серьезно. Но чтобы они были доступны и понятны детям, в них должна идти речь о предметах и явлениях, окружающих детей и им более или менее знакомых, доступных возможно большему числу ощущений дитяти» 2 Работе с деловой статьей должна предшествовать беседа о том предмете или явлении, о котором идет речь в статье. При этом и предмет, и явление должны быть продемонстрированы детям. Прежде чтения статьи преподаватель показывает детям самый предмет и своими вопросами заставляет сделать хотя отрывочное, но подробное описание. Только после такой вводной беседы читается статья, а затем преподаватель требует, чтобы ученики в порядке и стройно рассказали все, что было прочитано из книги, замечено самими учениками или рассказано учителем. При необходимости вопросы по содержанию статьи могут быть заданы учителем ив ходе чтения ее. Однако при этом надо соблюдать определенную меру и осторожность, прибегая к этому приему лишь в случае надобности, если понимание читаемого несколько затруднительно. Вообще ответам на вопросы по содержанию статей К. Д. Ушинский придавал очень большое значение, т. кони заставляют читателя вникать в смысл читаемого, испытывать и возбуждать его внимание» 6 Другим видным педагогом XIX века был Александр Яковлевич Герд (1841—1888). Его взгляды представляют для нас особый интерес, т. кон по праву считается основоположником русской методики начального естествознания. А. Я. Герд внес также огромный вклад в разработку содержания этого предмета. Прежде всего он считал, что естествознание следует преподавать в начальной школе как самостоятельный учебный предмет. Только надо знакомить детей с природой нес первого, а со второго класса, т. к. учителю приходилось затрачивать много времени, чтобы научить первоклассников читать, писать и считать. Герд довольно четко определял структуру начального естествознания «... отдельным естественным наукам — зоологии, ботанике, минералогии, физике и др. — в начальной школе нет места. Здесь место только Ушинский К. Д. Собрание сочинений в 11 томах. - МЛ- Т. 5. - С. 27. 2 Там же. Т. 6. - С. 266. 3 Там же. Т. 5. - С. 34. 4 Там же. Т. 5. - С. 35. 3 Там же. Т. 5. - С. 33. Там же. Т. 5. - С. 33. 26 27 Герд подходит и с другой стороны начинать преподавание с явлений или стел На этот вопрос он также дает четкий и убедительный ответ, что начинать изучать естествознание надо с предметов природы, т. кони доступнее для наблюдении, могут быть даны в руки ребенку для всестороннего и длительного наблюдения. Разгадка же сущности явлении требует от ученика некоторую привычку к соображению и строгим умозаключениям, которой, конечно, нельзя ожидать от детей, поступающих в школу. Кроме того Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1883. — С. 4. 2 Там же. — С. 7. 3 Герд А. Я. Первые уроки минералогии СПб., 1874. — С. 9. 4 Там же. СИ Там же. - С. 13. 6 Там же. — С. 7. 28 сущность явлений может быть уяснена только на фактах обычных, происходящих на глазах детей» 1 Итак, ознакомление младших школьников с природой надо начинать с неживой природой, со знакомства с предметами, а затем переходить к раскрытию сущности явлений. Идеи о структуре и содержании начального естествознания А. Я. Герд блестяще воплотил в своей книге для детей Мир божий (СПб., 1891 г. Во 2 классе изучается первая часть этой книги — Земля, воздух, вода, в 3 классе — Растения, животные, человек». Гердом написаны и первые в России самостоятельные методические пособия по начальному естествознанию. Это Первые уроки минералогии и Предметные уроки в начальной школе. Кроме того методические рекомендации по преподаванию природоведения высказал в отдельных статьях, опубликованных в различных журналах того времени. А. Герд определил цели преподавания естествознания. Интересно, что он рассматривает этот учебный предмет не только как дающий определенную сумму знаний, но и высоко оценивает его роль в воспитании и развитии учащихся. Прежде всего велика роль этого предмета в формировании научного мировоззрения. Изучение естествознания, по его мнению, должно привести к правильному общему взгляду на природу, как нечто целое. И более определенно конечная цель курса естествознания в общеобразовательном заведении — привести учащихся к определенному мировоззрению, согласному с современным состоянием естественных наук. Говоря о современном состоянии естественных наук, Герд, без сомнения, имел ввиду теорию Ч. Дарвина, которую он прекрасно знал, был ее горячим сторонником и популяризатором в России. Естествознание должно также развить в детях живую впечатлительность и любовь к природе, которые бы согревали и облагораживали их по выходе из школы, а также развивать патриотические чувства. «Естественно-историческое преподавание должно определить радостное сознание принадлежности к земной Родине. природа есть наша Родина, в которой быть чужим вредно и стыдно для каждого. Изучение прекрасной природы Земли, нашей Родины, есть наша ближайшая детская обязанность» 5 Большое внимание уделял Герд доказательству того, что естествознание развивает в учениках интерес к изучению природы Герд А. Я. Первые уроки минералогии. — СПб., 1874. — С. 8. 2 Там же. — С. 5. Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — МС. Там же. - С. 19. 5 Герд А. Я. Первые уроки минералогии. - СПб., 1874. - Си, в конечном итоге, интерес к знаниям вообще, к самостоятельному добыванию знаний «... преподавание естествознания должно развивать у учащихся серьезный интерес к науке и потребность к дальнейшему, самостоятельному расширению приобретенных в учебном заведении знаний. Большинство преподавателей считают, что интерес к природе особенно сильно вызывают растения и животные. Герд соглашается с этим, но вместе стем утверждает, что и минералогиею можно возбудить такой интерес» 2 Велика роль естествознания в развитии наблюдательности ребенка. От этого качества во многом зависит степень развития логического мышления. Соображать и умозаключать, не научившись наблюдать, нельзя. И далее. «... почти единственным орудием умственного и нравственного развития служит нам внешние чувства. Человек с тонкими внешними чувствами имеет громадные преимущества в сравнении с человеком с чувствами неизощрен- ными. Он несравненно проницательнее и находчивее, глубже вникает вовсе, а потому и работает основательнее из всего извлекает большую пользу находит интерес и принимает живое участие там, где другой остается совершенно равнодушным. Поэтому Герд считает, что в программе по естествознанию цель — развитие у учащихся способности различать, описывать и сравнивать тела, должна быть возведена в более широкую цель — научить разумно наблюдать, самостоятельно обращаться к природе за разрешением доступных задач. А. Герд выступал против такой методики, при которой учащиеся получают готовые знания из учебника или со слов учителя. Необходимо, чтобы ученик сам участвовал в добывании знаний. Как видим, Герд вплотную подошел к вопросу об исследовательском методе, проблемы которого будут решаться уже в XX веке. Итак, Герд выдвинул довольно серьезные цели перед учебным естествознанием, но методика преподавания этого предмета в массовой школе была неудовлетворительной и не способствовала достижению этих целей. Поэтому Герд обратил серьезное внимание на методику преподавания естествознания. Через все его труды красной нитью проходит мысль, что изучать природу надо с широким применением наглядности ив особенности натуральных объектов проводить уроки, по возможности, в самой природе. Преподавание естествознания должно, по возможности начаться в саду, в лесу Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — МС Герд А. Я. Первые уроки минералогии. — СПб., 1874. — С. 9. 3 Там же. — С. 7. 4 Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — МС Там же. - Св полена болоте. Как и К. Д. Ушинский, Герд возводит наглядность в важнейший принцип преподавания естествознания, причем, главным образом, начального, когда у детей еще недостаточно развито логическое мышление. Важнейшим методом изучения природы младшими школьниками он считал наблюдение. «... преподавание естественных наук не может быть плодотворным, ограничиваясь одними описаниями и рисунками, что оно особенно в первоначальном курсе, должно исходить из непосредственного наблюдения естественных тел. И далее Все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдений, сравнений и опытов при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений. Только таким путем, а никак не чтением статей могут быть с пользою переданы эти знания детям. Герд не только выдвинул наблюдения как важнейший метод изучения природы, а наблюдательность как ценнейшее качество личности, но и дал интересные рекомендации к методике ведения наблюдений, определил некоторые требования к наблюдениям. Наблюдения должны быть возможно полными и никак не ограничиваться одними внешними признаками. Наблюдения не должны быть отрывочными ... Наконец, наблюдения не должны быть однообразны. Но чтобы наблюдения были достаточно эффективными, надо руководить наблюдениями детей постоянно обращать внимание ребенка на ту или иную сторону впечатления и этим путем выделить ее и заставить ребенка воспринять ее полнее, отчетливее. Очень важно также в процессе наблюдения побуждать детей сравнивать, выделять признаки предметов. Указывая на необходимость тщательности наблюдений, сосредоточенности внимания на наблюдаемых объектах. Герд предупреждает воспитателя, что наблюдение есть вовсе нелегкая наука. В самом деле, наблюдения требуют от ученика и учителя определенных усилий внимания, воли, терпения. Герд не ограничивается лишь теоретическими положениями о наблюдениях, как методе познания природы. Он дает подробные материалы к наблюдениям за различными объектами неживой и живой природы, выделяет формы организации. Таким образом, Герд разработал такую методику наблюдений в природе, которая обеспечивает их полноту, последовательность, постепенное их расширение и углубление Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — МС Там же. - С. 29. 3 Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1883. — С. 8. 4 Герд А. Я. Первые уроки минералогии. - СПб., 1874. - С. 15, 16, 17. 5 Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — МС Там же. - С. 9. |