Дисциплина: Практическое занятие 2 Психология. Прак.псих. На основе приведенной ниже психологической характеристики ребенка напишите вывод заключение с рекомендациями для родителей и педагогов
 Скачать 125.69 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.01 Дошкольное образование Дисциплина: Практическое занятие 2 Выполнил: Обучающийся Задание 1. На основе приведенной ниже психологической характеристики ребенка напишите вывод – заключение с рекомендациями для родителей и педагогов. Сергей Иванов 06.09.2017 года рождения, посещает детский сад с 2018 года, в настоящее время является воспитанником средней группы №8. Сережа воспитывается в полной семье. Семья благополучная. У Сережи эмоциональное состояние устойчивое. Агрессивное поведение не проявляет. В отношениях со сверстниками и взрослыми доброжелателен, в общение вступает легко. Большую часть времени находится в веселом настроении. Он может сдерживать свои эмоции.Уровень развития основных психических процессов – память, внимание, воображение, восприятие, мышление соответствует возрастным нормативным показателям. Но, тем не менее, можно отметить, что внимание ребенка бывает рассеянное. Сережа проявляет интерес к занятиям, усидчивый, но больше раскрывается в индивидуальном общении.Развитие мышления находится на низком уровне. Представления о цвете и форме не сформированы: цвета и формы ребенок не соотносит, согласно своему возрасту (Пирамидка собрана неправильно (8 частей))Задания на проверку памяти и воображения вызывали затруднение, так как Нарушено звукопроизношение (некоторые слова непонятны.) Трудности вызывает определение места звука в слове. При оформлении грамматического строя речи затруднено согласование числительных с существительными, прилагательных в роде, числе, падеже.Просодическая сторона речи характеризуется слабой модуляцией голоса: недостаточно сформировано речевое дыхание, нет четкости произношения, интонационная незавершенность окончания фразы. В связи с тем, что речь недостаточна развита, Сережа нуждается в логопедическом обследовании. Задание 2. Выберите диагностику на адаптацию к детскому саду (Обязательно указать: название диагностики, авторы). Оформите рекомендации по успешной адаптации для стенда родителей. Ответ: Изучение степени адаптации ребенка к ДОУ методика А.Остроуховой. Цель: определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации. Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. +3,+2,+1; -1,-2,-3). Суммарно по всем факторам можно получить +12 или -12; по показателям в интервале педагог-психолог и определяет уровень адаптации ребенка в ДОУ. Определение поведенческой реакции ребенка: 1.Эмоциональное состояние ребенка. +3 весел, жизнерадостен, подвижен, активен. +2 улыбается, настроение хорошее, весел. +1 иногда задумчив, замкнут. -1 легкая плаксивость, хныканье. -2 плачет за компанию, плач приступообразный. -3 сильный плач, подавленное настроение. 2.Социальные контакты ребенка. +3 много друзей, охотно играет с детьми. +2 сдержан, просится на руки, неохотно играет с детьми. +1 безразличен к играм, отстранен, замкнут. -1 невесел. С детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру. -2 проявляет тревогу, бросает начатые игры. -3 недружелюбный, агрессивный, мешает детям играть. 3.Сон ребенка. +3 сон спокойный, глубокий, засыпает быстро. +2 сон спокойный. +1 засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго. -1 засыпает с хныканьем, тревожен во сне. -2 засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне. -3 отсутствие сна, плач. 4.Аппетит ребенка. +3 очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием. +2 нормальный аппетит, ест до насыщения. +1 аппетит выборочный, но ненасыщенный. -1 отвергает некоторые блюда, капризничает. -2 приходиться следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно. -3 отвращение к еде, кормление мучительно. Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду: • Привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок; • Познакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда; • Обучить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок. Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок; • Расширить "социальный горизонт" ребенка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу и т.д. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми; • Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Малышу нужна эмоциональная поддержка со стороны родителей: чаще говорите, ребенку, что Вы его любите, обнимайте, берите на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родители будут относиться к такому важному событию, как посещение ребенком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс адаптации; • В первый день лучше прийти в детский сад, взяв с собой любимую игрушку. • Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день. Первые недели посещения детского сада должны быть ограничены 2-3 часами, позже можно оставить малыша до обеда, затем, (если это рекомендует воспитатель и психолог), приводить малыша на целый день; • В период адаптации дома необходимо соблюдать режим дня, больше гулять в выходные дни, снизить эмоциональную нагрузку. Задание 3. Обозначьте и напишите правила проведения эффективных индивидуальных консультаций с родителями, в том числе, по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка. Ответ: Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.Знать: сущность и своеобразие процесса социализации дошкольников; особенности проведения индивидуальной работы с семьей; методы и приемы оказания педагогической помощи семье; методы изучения особенностей семейного воспитания Уметь: планировать работу с родителями (лицами, их заменяющими); изучать особенности семейного воспитания дошкольников, взаимоотношения родителей детей в семье; формулировать цели и задачи работы с семьей; консультировать родителей по вопросам семейного воспитания семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка; анализировать процесс и результаты работы с родителями (лицами, их заменяющими) Владеть (навыками и/или опытом деятельности): определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания. Основные направления взаимодействия педагога дошкольной образовательной организации семьей изучение семей воспитанников. Каждая семья индивидуальна по своему виду, составу, социальному положению; каждый родитель имеет свои ожидания от педагога дошкольной организации, свои представления о содержании воспитания и обучения ребёнка дошкольного возраста. Поэтому для эффективного построения работы специалистам детского сада нужно максимально глубоко изучать семью с тем, чтобы понять её особенности, потребности, трудности и ожидания. Кроме доверительного контакта, это позволит выстроить систему дифференцированной работы с группами семей, уделить внимание индивидуальным интересам и потребностям родителей. Однако важно помнить, что изучение семьи должно проводиться деликатно, ненавязчиво, с согласия родителей (законных представителей) ребёнка. Задачи: 1. Социального определение статуса и самочувствия семьи и воспитанника. 2. Определение индивидуальных особенностей семьи и ребёнка, выявление семей с особыми потребностями. 3. Определение ожиданий, воспитательно-образовательных потребностей семьи и ребёнка. 4. Определение компетентности родителей, стиля детско-родительских взаимоотношений. Формы работы: 1. - анкета «История моей семьи»; Письменные формы: - анкета «Будем знакомы»; - Письменные формы: - опросник; - «Неоконченные предложения» и другие. 2. Устные формы: - интервью; - беседа; - синквейн и другие. 3. Дистанционно-анонимные: - переписка по электронной почте; - форум; - «Почтовый ящик» и другие. 4. Наблюдения: - ребёнка в разных видах деятельности; - семьи в ситуациях совместной деятельности (общение, образовательная, спортивная, досуговая, трудовая, игровая деятельность). 5. Проективные игровые и рисуночные методики: - рисунок семьи; - рисунок несуществующего животного; - дерево; - четыре персонажа; - почта; - домики и другие. Задание 4. На основе сводной таблицы, которая представлена ниже, напишите вывод – заключение с рекомендациями педагогам для успешной психологической подготовки к школе. Сводная таблица составлена по результатам экспресс – диагностики Н.Н. Павловой, Л.Т. Руденко. Ответ: Как определить психологическую готовность ребенка к школе? 1. Социально-психологическая готовность к школе: - учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний); - умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых); - умение принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание). 2. Развитие школьно-значимых психологических функций: - развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами); - пространственная организация, координация движений (умение правильно определять выше - ниже, вперед - назад, слева - справа); - координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг); - развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам); - развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут); - развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом /слово - картинка либо слово - ситуация/). Родителям стоит задуматься, если к 6—7 годам ребенок: -негативно относится к любой умственной деятельности; -не любит отвечать на вопросы, не любит чтение; -не может подчиняться правилам; -не может подобрать синонимы или антонимы; -не умеет ориентироваться на заданную систему требований; -не умеет слушать говорящего и воспроизводить задания; -не умеет воспроизводить задание на основе зрительного восприятия образца. Для предотвращения этих негативных сторон родители должны: -рассказать ребенку, что значит быть школьником и какие обязанности появятся в школе; -на доступных примерах показать важность уроков, оценок, школьного распорядка; -воспитывать интерес к содержанию знаний и получению новых знаний; -никогда не говорить, что в школе неинтересно, что это напрасная трата времени и сил. Признаки готовности к школе: -сильное желание учиться (созревание учебного мотива); -достаточно широкий круг знаний об окружающем мире; -способность к выполнению основных мыслительных операций; -достижение определенного уровня физической и психической выносливости; -развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств; -определенный уровень речевого развития (коммуникация): ребенок должен быть вежливым в общении со взрослыми и сверстниками; уметь вступать в контакт; быть дисциплинированным. Задание 5. Напишите основные индивидуально-типологические различия мальчиков и девочек дошкольного возраста. Напишите рекомендации для педагогов по решению профессиональных задач с учетом индивидуально-типологических различий. Ответ: В возрасте с 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не меняется, т.е., что принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний. Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными. Для реализации гендерного подхода в воспитании, необходимо знать гендерные различия в формировании личностных особенностей детей дошкольного возраста, чтобы на их основе строить систему педагогической и психологической работы с детьми. Важно также понимать, что анатомические и биологические особенности являются лишь предпосылками, потенциальными возможностями психических различий мальчиков и девочек. Эти психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии. На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года. При воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность. Воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата в определенном виде деятельности. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Необходимо формировать правильное отношение воспитателей к подобного рода занятиям мальчиков и научить их руководить им. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Целью гендерного подхода в воспитании является создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек, что отвечает насущной потребности практики воспитания дошкольников. Пермь - 2022 |