На основе вышеперечисленных тезисов можно сформулировать цели курсовой работы
 Скачать 54.07 Kb.
|
|
Введение Проблема совершенствования методов контроля, критериев оценивания состояния и результатов теории и практики обучения становится наиболее актуальной на этапе отслеживания процесса внедрения образовательных стандартов. Контроль – один из важнейших этапов обучения. Он активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет получать данные о промежуточных и итоговых результатах учебно-воспитательного процесса, оценивать их путём сопоставления с планируемыми результатами, вносить в учебный процесс необходимую корректировку и намечать пути его дальнейшего совершенствования. Существует большое количество видов контроля знаний учащихся, но одним из важных является итоговый контроль, который выражен в форме тестирования – ОГЭ и ЕГЭ. Современное положение в сфере тестового контроля осложняется тем, что у подавляющего большинства преподавателей нет специальной подготовки по методике разработки и применения педагогических тестов, как нет и специальной науки, ответственной за развитие тестового педагогического контроля, аналогичной существующей за рубежом теории педагогических измерений. Та педагогика, которая утвердилась в нашей стране, довольно прохладно относится к этому крайне важному для повышения качества образования направлению. Среди преподавателей-практиков бытует мнение, что главное – хорошо изложить материал, а хорошо контролировать вовсе необязательно, и уж тем более не обязательно для этого использовать педагогические тесты.(сноска на учебник Сухова) Российская школа в последние годы претерпевает процесс системных преобразований. Из-за смены социального заказа к образованию актуально звучит вопрос подбора методов, методик преподавания предметов. Особенно данная проблема касается гуманитарных дисциплин. Основным элементом изменения является введение единого государственного экзамена. На основе вышеперечисленных тезисов можно сформулировать цели курсовой работы. Цели курсовой работы состоят в изучении теоретических и нормативных положений, которые отражают требования к проведению ЕГЭ. Не смотря на отсутствие профессиональных знаний учителей-практиков о педагогическом тестировании, они могут четко знать кодификации и спецификации к контрольно-измерительным материалам и на основе этих знаний строить педагогическую деятельность на уроках. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: - изучить Концепцию преподавания обществознания в РФ - изучить документы ФИПИ, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ - провести анализ соответствия кодификатора и спецификатора Концепции Объектом исследования является блок «Социальные отношения» и его отражение в нормативных документах ФИПИ. Без хорошо изученного и проанализированного перечня документов, необходимых для преподавания курса «Обществознание», без документов ФИПИ, определяющих структуру и содержание КИМ, нельзя говорить о качественной подготовке выпускников к ЕГЭ.
Как известно, начиная с 2001 года в Российской Федерации вводится единый государственный экзамен для всех выпускников общеобразовательных учебных заведений (принятая аббревиатура – ЕГЭ). Модель экзаменационной работы ЕГЭ по обществознанию отражает интегральный характер обществоведческого курса: в совокупности задания охватывают основные разделы курса, базовые положения различных областей обществознания. Она проверяет широкий спектр предметных умений, видов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве его сфер и социальных институтов, о социальных качествах личности и об условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях и процессах, политике и праве, социальных отношениях, духовной жизни общества. Каждый вариант экзаменационной работы состоял из двух частей и включал в себя 29 заданий, различающихся формой и уровнем сложности. Часть 1 содержала 20 заданий с кратким ответом (10 заданий базового уровня и 10 заданий повышенного уровня), представленных следующими разновидностями: задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов; задание на выявление структурных элементов понятий с помощью таблиц; задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах; задание на определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту. Часть 2 содержала 9 заданий с развернутым ответом (2 задания базового уровня (21 и 22) и 7 заданий высокого уровня сложности (23–29)). В этих заданиях ответ формулировался и записывался экзаменуемым самостоятельно в развернутой форме. Задания этой части работы были нацелены на выявление участников экзамена, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки. Задания 1–3 – понятийные задания базового уровня – проверяют знания и понимание биосоциальной сущности человека, основных этапов и факторов социализации личности, закономерностей и тенденций развития общества, основных социальных институтов и процессов и т.п. Задания 4–19 базового и повышенного уровней проверяют сформированность умений: характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. Задания этой группы представляли пять традиционных тематических модулей обществоведческого курса: человек и общество, включая познание и духовную культуру (задания 4–6); экономика (задания 7–10), социальные отношения (задания 11, 12); политика (задания 13–15); право (задания 16–19). Во всех вариантах КИМ задания данной части, проверяющие элементы содержания одного и того же блока-модуля, находились под одинаковыми номерами. Отметим, что задание 14 во всех вариантах контролировало знание позиций 4.14 и 4.15 кодификатора1, а задание 16 – знание основ конституционного строя Российской Федерации, прав и свобод человека и гражданина (позиция 5.4 кодификатора). Задание 20 проверяло умение систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию. На каждой из позиций 1, 2, 3 и 20 в различных вариантах КИМ находились задания одного уровня сложности, которые позволяли проверять одни и те же умения на различных элементах содержания. Задания 21–24 объединены в составное задание с фрагментом научно-популярного текста. Задания 21 и 22 направлены преимущественно на выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде (задание 21), а также применять ее в заданном контексте (задание 22). Задание 23 нацелено на характеристику (или объяснение, или конкретизацию) текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на контекстные обществоведческие знания. Задание 24 предполагало использование информации текста в другой познавательной 1 кодификатор элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по обществознанию 2018 г. Раздел 1 / . 3 ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста. Задание 25 проверяло умение участников ЕГЭ самостоятельно раскрывать смысл ключевых обществоведческих понятий и применять их в заданном контексте. Задание 26 проверяло умение конкретизировать примерами изученные теоретические положения и понятия общественных наук, формирующих обществоведческий курс. Задание-задача 27 требовала: анализа представленной информации; объяснения связи социальных объектов, процессов; формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, прогностических и иных суждений, объяснений, выводов. При выполнении этого задания проверялось умение применять обществоведческие знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. Задание 28 требовало составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. При выполнении заданий данного типа выявлялись умения: систематизировать и обобщать социальную информацию; устанавливать и отражать в структуре плана структурные, функциональные, иерархические и иные связи социальных объектов, явлений, процессов. Завершало работу альтернативное задание 29, нацеливающее экзаменуемого на написание мини-сочинения по одной из пяти предложенных тем. Темы заданы в виде кратких высказываний представителей общественной мысли, политических деятелей, деятелей науки и культуры. В отдельных случаях высказывания имеют афористический характер. Каждая темавысказывание условно соотносится с одной из базовых наук обществоведческого курса (темы по социологии и социальной психологии объединены в общий блок), однако участники экзамена вправе раскрывать ее в контексте любой общественной науки или нескольких наук. Данное задание проверяет широкий комплекс умений, в частности умения: раскрывать смысл авторского суждения, привлекать изученные теоретические положения общественных наук, самостоятельно формулировать и конкретизировать примерами свои рассуждения, делать выводы. В настоящее время повышается актуальность вопроса диагностических возможностей действующей экзаменационной модели в условиях перехода к обучению по ФГОС. В Методических рекомендациях для учителей, подготовленных на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года1, подробно описаны диагностические возможности действующей модели экзаменационной работы при оценивании личностных, метапредметных и предметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы по объективным критериям в том объеме, в котором это позволяют используемые в ЕГЭ задания. На основе всех рекомендаций, подготовленных на основе ошибок предыдущих ЕГЭ, учителя могут выстраивать обучение выпускников в формате, который будет соответствовать не только требованиям ФГОС, но и вырабатывать в учениках те умения, которые заложены в критериях.
В Концепции преподавания обществознания в Российской Федерации (далее — Концепция) представлены цели, задачи, основные принципы и направления совершенствования преподавания обществознания в образовательных организациях в Российской Федерации. Концепция основывается на положениях государственной политики в сфере образования, закрепленных в Конституции Российской Федерации и Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», к числу которых относятся гуманистический характер российского образования, приоритет жизни и здоровья, прав и свобод личности, ее свободного развития, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, общенациональных и коллективных интересов, правовой культуры, бережного отношения к природе.1 Целью Концепции является повышение качества преподавания и изучения обществознания в образовательных организациях с учетом перспективных задач развития Российской Федерации Роль Концепции можно определить, опираясь на разделы, которые указаны в ней. Концепция модернизирует содержание и методы преподавания обществознания. Этот раздел повествует о необходимо проведения обновления всего комплекса установленных образовательным законодательством документов, регламентирующих преподавание и изучение обществознания: федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования, примерных основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования, примерных рабочих программ базового и углубленного изучения и преподавания обществознания. Также, методы преподавания и изучения обществознания должны основываться на системно-деятельностном подходе, обеспечивать формирование способности практического применения полученных знаний. Концепция регламентирует содержание предмета «Обществознание» и последовательность его освоения, которые должны соответствовать задачам формирования у обучающегося с учетом его возрастных особенностей:
Также, в Концепции говорится о том, что для освоения представленных в Концепции содержания обществознания и методик преподавания необходима подготовка нового поколения учебников, учебных и методических пособий по обществознанию, ориентированных на:
При преподавании и изучении обществознания на уровне основного общего и среднего общего образования в образовательной организации должна быть обеспечена эффективная интеграция рабочих программ по обществознанию с программой воспитания и социализации обучающихся на уровне целей, тематического планирования мероприятий, а также через использование значимых событий в рамках рабочих программ для получения и обобщения социального опыта. Реализация Концепции призвана обеспечить повышение уровня преподавания и изучения обществознания, качества общего образования в целом, способствовать реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, системному решению важнейшей задачи воспитания социально ответственных граждан.1
Единый государственный экзамен по обществознанию включает в себя перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по обществознанию, составлен на базе раздела «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый и частично профильный уровни). Одним из разделов содержания является раздел «Социальные отношения», который включает в себя перечень тем, которые должен знать и понимать выпускник. Каждый из разделов имеет свой код. Таким кодом для раздела «Социальные отношения» является код 3. Он включает в себя такие темы как: 3.1 Социальная стратификация и мобильность 3.2 Социальные группы 3.3 Молодёжь как социальная группа 3.4 Этнические общности 3.5 Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения 3.6 Конституционные принципы (основы) национальной политики в Российской Федерации 3.7 Социальный конфликт 3.8 Виды социальных норм 3.9 Социальный контроль 3.10 Семья и брак 3.11 Отклоняющееся поведение и его типы 3.12 Социальная роль 3.13 Социализация индивида Изучение и внедрение этого раздела в КИМ необходимо, т.к. именно знания вышеперечисленных тем помогают учителям осуществлять обучение так, чтобы оно соответствовало требованиям Концепции: «Обществознание призвано сформировать у обучающегося целостную картину мира и общества, в котором он живет, систему представлений о разных гранях социальной жизни, понимание своего места в обществе и семье как базовой ячейке общества. Обучающийся должен усвоить, что такое мораль, нравственные и общественные ценности, культура и религия, гражданственность и патриотизм, воспитать в себе уважение к людям и самому себе, бережное отношение к природе».1
Документы, которые определяют структуру и содержание КИМ должен знать каждый учитель-практик, т.к. без знания содержания КИМ и системы оценивания, невозможно осуществлять качественную подготовку к ЕГЭ. документы, определяющие структуру и содержание контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена:
2.1 Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ) по обществознанию является одним из документов, определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ. Он составлен на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый и профильный уровни) (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). Кодификатор состоит из двух разделов:
Основные блоки тем:
Основные требования к уровню подготовки выпускников:
2.2. Спецификатор контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена Спецификатор включает в свое содержание 10 пунктов:
Некоторые пункты необходимо осветить подробно, т.к. именно на их основе осуществляется моделирование курса подготовки выпускников к ЕГЭ, проверка экзаменационных КИМ и оценка результатов выпускников. В пункте 3 освещаются основные цели экзамена, объекты проверки, описывается комплекс заданий, который необходим для поставленной цели. Знание этого пункта необходимо для каждого преподавателя-практика, т.к. именно в нем отражается специфика заданий КИМ, на основе которой, учитель должен осуществлять методическую подготовку выпускников. 2.3. Соответствие Кодификатора и Спецификатора Концепции преподавания обществознания в Российской Федерации Все вышеперечисленные документы ФИПИ важны для реализации контроля знаний, которые выпускники должны получить в период всего курса «Обществознание» в школе и в период непосредственной подготовке к ЕГЭ. Знания, которые необходимы ученикам для решения КИМ ЕГЭ, должны формироваться на протяжении всего курса «Обществознания» в школе. Методы преподавания и изучения обществознания должны основываться на системно-деятельностном подходе, обеспечивать формирование способности практического применения полученных знаний. Все это возможно при условии, если Концепция и ее цели будут соответствовать Кодификатору и Спецификатору. Именно неразрывная связь этих документов на практике приведет к успешному функционированию образовательного пространства, к успешной реализации целей образования. Для того чтобы разобраться, соответствует ли Концепция документам, определяющим структуру и содержание контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена, необходимо провести сравнительный анализ, на основе которого можно решить задачи, поставленные в курсовой работе. Кодификатор и концепция Обществознание как учебный предмет охватывает различные сферы жизни общества и человека: социальную, духовную, экономическую, политическую, правовую, и включает базовые знания из всех социальногуманитарных наук: философии, психологии, в том числе социальной, этики, социологии, истории, политологии, правоведения, экономики.1 Сравнительный анализ соответствия будет проводиться на примере одного блока «Социальные отношения».
Кодификатор проверяет содержание КИМ. Это содержание решает определенные задачи, которые поставлены Концепцией. Для решения этих задач необходимо:
Реализация этих задач осуществляется, например, происходит совершенствование КИМ. Такое совершенствование произошло в 2017 г, когда задания части C изменили свою структуру. Таким образом, можно говорить о том, что актуальная экзаменационная модель ЕГЭ по обществознанию имеет значительный потенциал для использования в условиях организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС.1 Заключение 1 Кодификатор элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по обществознанию 2018 г. Раздел 1 / . 1 См.: Лискова Т.Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года по обществознанию // Педагогические измерения.– 2016. – № 4. – С. 94–95. 1 Концепция преподавания обществознания в Российской Федерации. – 2017. С.2-3. 1Концепция преподавания обществознания в Российской Федерации. – 2017. С.11. 1 Концепция преподавания обществознания в Российской Федерации. – 2017. С.1. 1 Концепция преподавания обществознания в Российской Федерации. – 2017. С.1. 1 Котова О.А., Лискова Т.Е. КИМ ЕГЭ по обществознанию: тенденции и перспективы развития // Педагогические измерения.– 2018. – № 2. – С. 47. | |||||||||||||||