Национально-региональный компонент в экологическом образовании школьников.. Национально-региональный компонент в экологическом образовании ш. Национальнорегиональный компонент в экологическом образовании школьников
 Скачать 44.41 Kb.
|
|
Национально-региональный компонент в экологическом образовании школьников. Включение регионального компонента в изучении биологии является основным условием приобщения школьников к природе, к ее проблемам и перспективам. Создание региональных систем обучения становится все более актуальным в условиях формирования в регионах собственной политики в области образования. В последние годы в учебно-воспитательной работе большое внимание уделяется изучению биологии и экологического состояния своей местности, которая является очень ценным источником знаний и обладает большой привлекательностью. Экологические проблемы, ставшие ныне глобальными, затрагивают интересы каждого человека, каждой социальной группы, человечества в целом. Выпускник школы слабо вооружен знаниями в области экологических взаимодействий разного уровня, их влияния на здоровье человека, генофонд биосферы. Иждивенчески - потребительский образ жизни подрастающих поколений, недостаточная мировоззренческая культура, слабое развитие творческого мышления препятствуют восприятию экологических проблем как личностно значимых. Национально-региональный компонент формирует понятие об огромном многообразии встречающихся местных растений, животных, что дает возможность показать сложные природные взаимосвязи, которые обеспечивают устойчивость природных сообществ. Это позволяет обосновать необходимость научного подхода к использованию природных богатств, организации их охраны и восстановления. Основные задачи введения НРК – дать учащимся представления об особенностях региона, передача подрастающему поколению всего, что накопил народ в своей многовековой истории, грамотного взаимодействия человека с родными местами, с их неповторимой природой, растительным и животным миром, воспитывать любовь и уважение к малой родине. Работа по региональному компоненту в нашей школе проводится как в урочное, так и во внеурочное время. Изучение биологии на местном материале делает образование более доступным, понятным и интересным. При этом у учащихся повышается активность, самостоятельность на уроках, что способствует лучшему усвоению понятий, законов и положений биологической науки, а также практическим навыкам. Адыгея – один из красивейших уголков Российской Федерации. Многообразна природа Адыгеи! И мы обязаны понимать, познавать законы, обеспечивающие ее гармонию. За годы профессиональной деятельности я столкнулась с рядом проблем. 1.Низкая экологическая культура школьников. 2.Отношение к окружающей среде несознательное эгоистичное. 3.Недостаточная мотивация экологического воспитания. 4.Невысокий уровень психологических знаний и умений для создания ситуации психологического комфорта. Размышления над этими проблемами побудили меня обратиться к трудам педагогов, учёных-экологов, методистов, к опыту коллег. В результате сопоставления их взглядов с собственными проблемами и суждениями была выдвинута следующая педагогическая идея работы: личностное развитие, полноценная социализация школьника невозможны без целенаправленного формирования его экологической культуры. Экологическая культура в условиях школьного образования может формироваться только на основе интегративного подхода. Механизм интеграции предусматривает изучение экологических проблем в системе «природа↔человек↔наука↔ производство ↔ общество ↔ человек». Такой подход обеспечивает формирование у учащихся целостного восприятия мира. Технология опыта В практике своей работы я использую комплексную систему, направленную на формирование экологической культуры. В этом процессе, решающую роль играет активная деятельность ребёнка, положительное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Цель данной системы: Создание условий для развития у детей чувства причастности к решению экологических проблем, через непосредственное подключение их к изучению и улучшению экологической обстановки в ауле; Привлечение внимания общественности к решению местных экологических проблем, изучение природы родного края; Популяризация экологических знаний, пропагандистская работа по охране природы. Основная проблема, над которой работаю – воспитание у подростков эмоционально-нравственного отношения к природе, любви к Родине, глубокой заинтересованности в защите и улучшении природной среды Рассматривая цели экологического образования школьников можно определить различные его уровни: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры. Первый уровень обеспечивает ориентацию школьников в проблеме и соответствующие правила поведения; второй предусматривает формирование категорийного аппарата мышления учащихся; третий - развитие экологической культуры, осознание учащимися взаимодействия « природа↔человек», как ценности. Переход экологических проблем в разряд глобальных проблем современности обуславливает необходимость ориентации на достижение третьего уровня – экологической культуры. . Конечная цель обучения – становление учащегося как личности, которая осознаёт своё место в природе, и будет радеть за сохранение и процветание малой родины, нашей планеты. Система работы состоит из следующих компонентов: Диагностика степени сформированности экологической культуры школьника Перспективное планирование развития положительной мотивации каждого ученика. Изучение и обогащение экологического материала, знаний. Под обогащением экологических знаний следует понимать участие учащихся в различных внеклассных и внеурочных мероприятиях. Особенно этому способствует проведение в школе предметной недели по экологии, конкурсы рисунков, участие в выставках поделок из природного материала, экологических акциях. 3. Использование игровой методики. Этот компонент особенно успешно используется для работы с учащимися младших и средних классов. В игровом процессе ребёнок усваивает те модели и методы, которые позволяют ему действовать самостоятельно. 4. Использование на уроках биологии задач экологического характера. Этот компонент позволяет школьнику применять приобретённые знания и свой жизненный опыт, умения для решения конкретных экологических проблем. 5. Научно-исследовательская деятельность учащихся. 6. Внеклассная работа имеет огромное значение в решении разнообразных учебно-воспитательных задач, которые стоят перед современной школой. Виды внеклассной работы различны: индивидуальная, групповая, массовая. Наша школа расположена в очень живописном «экологически выгодном» районе на берегу реки Фарс, между двумя населенными пунктами а. Джерокай и Х.Свободный труд. В радиусе 300-500 метров от школы расположены различные биоценозы: луг, поле, боярышник, лес, водоем (р. Фарс), огороды, болото, тутовый сад. И жизнь практически проходит в каждодневном общении с живой природой. Процесс обучения биологии во всех классах очень часто начинается с экскурсии в природу: на берег реки, в лес, на луг, где школьники знакомятся с жизнью местных растений, животных. Исследуя дикорастущие растения в природе, наблюдая за жизнью культурных растений и животных, они убеждаются в том, что каждое растение, животное живет там, где есть необходимые для них условия. И если они будут создавать эти условия, улучшать их, то растения и животные будут приносить больше пользы. «Аптека под ногами». Мы отправляемся в путь и смотрим под ноги с одной целью: не споткнуться. А понимаем ли, что у нас под ногами – целая аптека. Раздаю открытки «Лекарственные растения» с изображением и описанием знакомых трав и цветов. Среди них подорожник, одуванчик, ромашка, лопух, чистотел…. Внимательно изучив их, каждой группе необходимо составить памятку-описание, рассказав о травах и цветах, которые мы не должны без надобности рвать, топтать, ломать. Тут же знакомлю учащихся с перечнем лекарственных трав, произрастающих на территории школы (56 различных видов, данные исследовательской работы «Флористический состав лекарственных трав территории школы»). Надеюсь, что в очередной раз мои ученики более внимательно будут смотреть под ноги, чтобы не вытоптать наших зелёных друзей. Ощутимые результаты в воспитании ответственности у ребят за состояние природной среды приносит посильное участие школьников в пропаганде идей охраны природы. Формы подобной работы различны: выпуски газет, плакатов природоохранного содержания, проведение тематических линеек, походы, экскурсии на природу, проведение научно-исследовательских работ по биологии и экологии, создание видеороликов, презентаций. Содержание экологического образования имеет сложный состав, усвоение которого школьниками требует взаимосвязи классной и внеклассной работы. В основу внеклассной работы ставится краеведческий принцип изучения и охраны природы, в то время когда эти вопросы на уроках изучаются на всех уровнях: местном, государственном, глобальном. В этом заключается взаимное дополнение экологического образования на уроке и во внеклассной работе. В курсе биологии естественнонаучные знания тесно связываю с социальными аспектами экологии. На уроке: «Влияние деятельности человека на многообразие цветковых растений» обосновывали необходимость изучения биологических особенностей растений для научной организации мероприятий по их охране и рациональному использованию, приводили данные о растительном мире Республики Адыгея. В республике произрастает около 2000 видов высших растений, более половины из них цветковые, 50 видов растений, занесенных в Красную книгу России. К редким и исчезающим видам можно отнести примерно 155 видов сосудистых растений, относящихся к 55 семействам. Наибольшее количество редких видов наблюдается в семействах: лилейные, розоцветные, злаки, архидные, папоротникообразные. После приведения данных по республике ученики обсуждают причины многообразия растительных сообществ и видов, населяющих ее. Учащимся предлагаются затем упражнения по моделированию возможных изменений видового состава при нарушении связей между растениями в фитоценозе и выяснению причин обеднения флоры на территориях, подверженных сильному антропогенному воздействию. В качестве примера приводят данные о карьере вблизи реки Фарс по добыче глины и гравия, зонах массового отдыха населения на берегу реки и в лесу, вырубка деревьев в лесу, загрязнение берегов водоемов. В конце урока делают вывод, что для сохранения видового многообразия растений необходима охрана среды их обитания, рациональное их использование, сохранение и восстановление. На уроках ботаники при изучении семейств покрытосеменных проводятся беседы-диалоги о красоте родной природы Кавказа, посвящает их в тайны древнего культа священных рощ и деревьев адыгов, рассказывает с каким трепетом и вниманием воспринимали они дерево как красивейшее создание природы и как практическую ценность, которую оно дает людям. Читает и стихи о почтительном отношении адыгов к дереву, которое отразилось в национальном фольклоре в одной из старинных песен, где монолог ведется от лица дерева: Я и мачта, Я и лодка И башмачная Колодка Я и стрелы, Я и лук, И телега я И плуг: Знайте, люди, Без меня Нет ни дыма Ни огня. Без меня бы Вы пропали, День бы Прожили Едва ли. Учащиеся получают задания и они собирают загадки, пословицы, скороговорки, стихи о родной природе, людях, животных на адыгейском и русском языках. (приложение) Также много внимания уделяется работе с определительными карточками, описанию внешнего вида растений, составлению формулы цветка. С целью развития экологических понятий при выполнении лабораторных работ предлагается дать экологическую характеристику местных растений по плану: Местообитание растения Условия произрастания Связь с факторами живой и неживой природы Приспособленность к выживанию Сначала на нескольких примерах дается экологическая характеристика растениям, затем учащиеся самостоятельно выполняют эту работу. Связь с факторами живой и неживой природы выводится на основе выяснения приспособленности растения к среде обитания. Составление экологической характеристики вызывает большой интерес у школьников. Эта работа позволяет затем решать на уроке задачи по прогнозированию последствий антропогенного воздействия на биогеоценозы. Затем даются вопросы-задания, активизирующие мыслительную деятельность, способствующие формированию умений обобщать, систематизировать, доказательно отвечать на вопросы, служащие формированию и развитию системы экологических понятий: 1.Среди растений семейства крестоцветные многие относятся к сорным. Какие биологические особенности позволяют им произрастать в различных условиях? 2. Почему растения из семейства бобовые рекомендуется высевать для улучшения почв? 3. Что позволяет ландышу расти и развиваться в лесу? и т.д. На уроках зоологии учащиеся знакомятся с фактами уменьшения численности рыбных стай вследствие перелова и загрязнения водоемов. На примере птиц и млекопитающих школьники узнают о влиянии фактов беспокойства, загрязнения, неконтролируемого отстрела (браконьерства). На уроках говорим лишь о некоторых видах факторов. На внеклассных занятиях школьники гораздо шире знакомятся с конкретными видами, условиями их обитания, имеют возможность наблюдать за дикими и культурными растениями и животными. Например, при изучении класса рыбы на уроке мы говорим о влиянии деятельности человека на численность рыб, а на внеклассных занятиях – о влиянии способов лова у нас, на р. Фарс – электроудочками, о численности местных видов рыб: сазана, сома, окуня и т.д., зависящих от загрязнения водоемов бензином, соляркой (мойка машин в реке), а также лов рыбы мешками во время нереста. Дети проводят экологические десанты, участвуют в благоустройстве территорий, в операциях «Чистый четверг», « Мой дом, моя улица», в устройстве и развешивании кормушек. Весь этот краеведческий материал оказывает очень большое впечатление на детей. Тут же они выпускают «Молнии», пишут трафареты и природоохранные знаки вывешивают их в местах нарушения, общественных местах, создают видеоролики, выпускают экобюллетени (приложение) На уроках ботаники говорим о деятельности человека на природные сообщества. Во внеклассной работе, опять же используя краеведческий материал, проводим работу по охране. Ежегодно ранней весной вереницы ребят из школы направлялись в лес за первыми цветочками для подарков – пролески, подснежники, ландыши, занесенные в Красную книгу России, Адыгеи. Ежегодный сбор черемши мешками населением нашего аула немного уменьшился. Этот неполный перечень негативных действий населения выявлен членами зеленого патруля. Так, изучая местные экосистемы, ребята участвуют в охране растений и животных. Разрабатывая содержание уроков, я основываюсь на том, что региональный подход к изучению биологии, дает много возможностей для усвоения и развития экологических знаний. Местный материал использую как основной, на котором строится изложение и дополнительный при закреплении и повторении экологических знаний. Например, на уроке «Размножение и развитие птиц» задаю детям задания творческого характера: оформить гнездо какой-либо птицы нашего региона, собрать информацию о редких и исчезающих птицах Адыгеи, приготовить презентацию. На уроках использую тематическую подборку адыгейских поговорок, загадок, касающихся природы, строения тела человека, гигиены жилища, быта, труда, человеческого общения. При изучении различных тем, учащиеся выполняют соответствующие работы в виде сообщений, докладов, презентаций. Например, это такие работы, как «Спортивные достижения спортсменов Адыгеи», «Насекомые – вредители культурных растений Адыгеи», «Ядовитые растения Адыгеи», «Грибы Адыгеи»,презентации «Растения Красной книги РА» «Животные Красной книги РА» и т.д.(приложение) Введение игровых моментов делает уроки увлекательными, разнообразными, заставляет логически мыслить, искать аргументы для доказательства своих суждений. Например, сочинение экологических сказок: Поспорили однажды Весна, Лето, Осень и Зима, кто из них важнее. «Я, - сказала Весна,- начало жизни, всё в природе пробуждается и начинает свой жизненный путь». « Я, - продолжило Лето,- даю возможность природе проявить свою щедрость». Осень готова поспорить, что дарит не менее богатый урожай и готовит всё к отдыху. Зима – это не только снег, санки, зимний спорт, но и…нужно продолжить сказку, собрав все аргументы, доказывающие значимость каждого времени года. Каждая группа работает над определённой темой, и после презентации становится ясно, что у природы нет плохой погоды, нет не важного времени года: без зимнего отдыха, весеннего половодья не было бы летнего и осеннего изобилия. При формировании таких понятий, как «факторы среды», «жизненные формы», «черты приспособления к условиям жизни», «ярусность», «место обитания», «видовой состав», «взаимоотношения между организмами», «растительные сообщества» и многих других понятий региональное образование реализуется полностью. Применение регионального компонента находит место не только на уроках, но и на внеклассных мероприятиях. Например, проводя игру «Биологическое поле» задаются такие вопросы: Какие животные Адыгеи больше всего нуждаются в охране? Назовите их. Назовите заповедник на территории Адыгеи? и т.д. При проведении КВН также включаются вопросы и задания регионального компонента: изобразить живую картину «Самый красивый уголок нашего аула». С целью воспитания любви к природе в школе регулярно проводится полюбившаяся детям игра-путешествие «Город – Природоград», естественно задания меняются с каждой игрой, в зависимости от возраста играющих детей. В городе работают учреждения: Ботанический сад, зоопарк, лесная зона, библиотека, театр сказки, концертный зал, художественный салон. Мероприятие всегда открывается с приезда делегаций из разных городов (Зеленограда, Цветограда, Лесограда и т.д.) и торжественного митинга, открываемого мэром города (обычно это учитель). В приветственной речи говорится о достигнутых успехах за год (олимпиады, конференции, мероприятия, т.е. подводятся итоги). С родными местами, с их неповторимой природой, растительным и животным миром каждый человек связывает свою судьбу, что является твердой основой экологического воспитания. Человек постоянно вступает в определенные отношения с окружающей средой. При изучении темы «Классификация растений», использую только виды растений, характерные для региона и связываю особенности их внешней формы с условиями произрастания. При выполнении лабораторных работ также использую местные растения. При изучении в 6-м классе темы “Растения и окружающая среда” у учащихся формируются знания о факторах среды и их влиянии на растения, об основных экологических группах растений. Тема знакомит с понятием “природное сообщество” и типами сообществ, выявляет влияние на сообщества различных факторов, учит школьников объяснять взаимосвязь строения растений с условиями среды обитания, раскрывает взаимосвязь организмов в сообществе, обосновывает значение природоохранной деятельности человека в сохранении и умножении растительного мира. С целью вовлечения учащихся в процесс активного интеллектуального поиска, я использую на этих уроках экологические задачи (Приложение). Процесс решения задачи предполагает мысленное экспериментирование. Он включает в себя формирование цели, задачи, гипотезы исследования, разработки его плана, прогнозирование и результаты. Решение задач может осуществляться при проведении поисковой беседы с учащимися. Школьникам даю время для обдумывания вопроса, после чего они высказывают свое мнение, выдвигают гипотезы, касающиеся его решения. Каждая из гипотез обсуждается. Обдумывание способов решения проблемы, разработка плана осуществляются как в группах, так и индивидуально. При организации беседы или дискуссии напоминаю детям, что главное здесь – не получение быстрого и единственно правильного решения. Важно другое: в процессе активного обсуждения проблемы у школьников развивается умение анализировать ситуацию, обобщать, трактовать, формулировать выводы. Самое ценное здесь – активный процесс развития творческого мышления школьника. Примеры задач: - “Один человек оставляет в лесу след, сотня – тропу, тысяча – пустыню”. Объясните смысл данной поговорки. - У сосен, растущих в лесу, теряются нижние ветки, а у ели они сохраняются до глубокой старости. Объясните данное явление. - Представьте, что на Земле исчезли все живые организмы, кроме высших растений. Предположите дальнейшее развитие событий. - Для леса характерно ярусное расположение растений. Вырубили растения верхнего яруса (полога леса). Какими могут быть последствия? и т.д. В работе с экологическими задачами особое значение имеет системность – регулярное использование их на уроках. При решении таких задач каждый конкретный случай, способствует формированию нравственного отношения к природе. Это один из вариантов инновационного усвоения экологического материала. Важной задачей методики является превращение экологических знаний и умений в инструмент творческого осмысления мира, добывания и переработки новой информации. Решение этой задачи обеспечивается применением проблемно-исследовательских подходов к обучению. Моя работа «Организация исследовательской деятельности учащихся» в 2009-2010 учебном году была опубликована на сайте фестиваля «Портфолио» в разделе «В помощь учителю» и в сборнике тезисов. На курсах повышения квалификации учителей биологии выступила с темой «Использование проектно-исследовательского подхода в обучении: из опыта работы учителя биологии». Мои ученики в республиканских научно-исследовательских конференциях занимают призовые места. Ученические научно-исследовательские проекты представляют собой специфическую форму контакта учащихся с окружающей средой, средство их приобщения к экологическому исследованию. Это одна из прогрессивных форм обучения в современной школе, поэтому исследовательской и проектной работе учащихся уделяю особое внимание. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных областей. Новые знания, выведенные обучающимися в результате исследования подводят к новой проблеме, которую надо исследовать в дальнейшем. При изучении темы «Основы экологии» отвожу часы на проведение экологического практикума. Для этого предлагаю учащимся на выбор около 25 различных тем: -Изучение состояния деревьев и кустарников в окрестностях школы. -Изучение видового состава деревьев и кустарников в окрестностях школы. -Изучение видового состава антропогенной растительности в окрестностях школы. -Изучение видового состава сорной растительности пришкольного учебно-опытного участка. -Изучение антропогенного влияния на растительное сообщество окрестностей школы -Изучение видового состава раннецветущих растений окрестностей школы. -Изучение влияния степени ухоженности газона на количественный и видовой состав насекомых . -Изучение зависимости активности земляных муравьев от времени сток и состояния погоды и т.д. Учащиеся разбиваются на группы по интересам, определяют тему, цель, задачи и методы исследования, естественно с моей помощью и приступают к работе. На первом занятии дети выбирают одно из заданий и приступают к ее выполнению, работают над темой и во внеурочное время. В каждом задании определены цель работы, оборудование, ход выполнения, форма отчета о проделанной работе. Некоторые из работ учащихся были представлены на научно-практическую конференцию в эколого-биологический центр, где заняли призовые места. Это: Работа Жачемукова Р. «Антропогенное влияние на реку Фарс» в республиканском конкурсе «Творчество и исследование юных» заняла первое место. В 2008-2009 учебном году работа Гуаговой Аси «Мой аул. Экология моей территории» заняла третье место на республиканской научно-практической конференции по биологии, экологии и охране природы. В 2009-2010 уч. году на республиканской конференции работа «Флористический состав лекарственных растений окрестностей школы» (Кагазежева С.П., Гуагова А.К.) заняла опять третье место. В рамках работы был исследован видовой состав лекарственных растений, выпущена книжка «Лекарственные растения нашей местности» и памятка травникам. Исследовательские работы «Мой аул. Экология моей территории» (Гуагова А.К.) и «Дары растительного мира и красота» (Дачева А.Б.) были опубликованы на сайте фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» в 2009-2010 учебном году. Ребята предлагают и свои темы над которыми они и работают. Таковы например: «Использование цветочно-декоративных растений в озеленении школьного двора», «Антропогенное влияние на реку Фарс», «Возделывание колосовых культур и их урожайность» (на примере ООО «Заря»), «Экология территории моего аула» Наиболее удачные работы затем дорабатываются и представляются на научно-практические конференции. Включение регионального компонента в изучение курса «Биология. Человек» является основным условием приобщения школьников к сохранению своего здоровья, обеспечению психического, интеллектуального и физического развития, а также воспитания чувств национальной гордости за заслуги и достижения своих соотечественников. Установка на здоровый образ жизни и правила сохранения здоровья не появляются сами собой, а вырабатываются в течение всей жизни. Чтобы учащиеся сознательно позаботились о привитии гигиенических навыков и убеждений, о реализации своих природных возможностей, глубоко и осмысленно поняли важность и значимость здоровья провела внеклассные мероприятия «Мы за здоровый образ жизни» серию тематических линеек « В здоровом теле – здоровый дух», «О вреде алкоголя и курения» и т.д. Сегодня по статистике если какое-то количество детей приходит в школу здоровыми, то к 11 классу таковых практически нет. Происходит это по разным причинам, в том числе и из-за больших предметных нагрузок, и из-за веса того же портфеля. Медики в один голос утверждают, что родители и учителя должны помнить, что перенос таких тяжестей для ребёнка не проходит бесследно. Подсчитано, что для маленького ребёнка носить портфель в четыре килограмма равносильно тому, что если бы взрослый человек каждый день носил на работу килограммов 15-20. Ортопедические патологии (нарушения осанки, сколиозы, плоскостопие) среди других заболеваний, выявляемых при медосмотрах в детских поликлиниках России, выходят, чуть ли не на первое место. Исследование состояния опорно–двигательной системы одно из важнейших исследований, которое можно и нужно проводить в школе, так как при правильных мероприятиях можно обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья на период обучения в школе, сформировать правильную осанку. В связи с этим в прошлом учебном году членами кружка «Юный эколог» было проведено исследование « Здоровье школьника в «ученическом портфеле». В ходе работы были проведены четыре эксперимента: .«Изучение данных медицинских осмотров»………………… «Предпочитаемые школьные сумки в МБОУ СОШ №3» «Расчет давления школьных сумок на позвоночник школьника» «Динамика нарушения осанки учащихся» Объектом исследования стали современные школьные ранцы и состояние здоровья школьников МБОУ СОШ № 3. Были выявлены наиболее распространенные виды сумок, которыми пользуются ученики нашей школы, факторы, создающие проблемы спины; Анализ полученных результатов показал, что число учащихся с искривлением позвоночника (нарушение осанки и сколиоз) равно 34, что составляет 23 % от общего числа учащихся нашей школы. Следовательно, в настоящий момент каждый четвертый ученик нашей школы страдает искривлением позвоночника. Можно отметить, что в структуре искривлений позвоночника преобладает нарушение осанки –16 % (из 24%), сколиоз – 8% , Чтобы определить динамику нарушения осанки учащихся мы проанализировали результаты медицинских осмотров за последние два года (2010-2012 г.г.), и пришли к выводу, что количество школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается с 17,8% до 24%. Отрицательная динамика увеличения учащихся страдающих нарушением осанки говорит о том, что проблема нарушения осанки в школе стоит очень остро и нужно принимать соответствующие меры по профилактике. Была проведена линейка на котором исследователи познакомили учащихся школы и учителей с данными исследования. Был разработан комплекс мер по профилактике заболеваний позвоночника, рекомендации для сохранения правильной осанкии вручили классным руководителям для дальнейшей работы на классных часах. Сами же учащиеся проводили в младших классах упражнения по сохранению правильной осанки. Так же широко используются разнообразные формы организации обучения: проблемные уроки, ролевые игры, семинары, конференции, групповая работа по решению экологических проблем, осуществляются мини- исследования экспериментального характера. Расширяется содержание образования за счет проведения элективного курса "Здоровым быть модно», кружка"Юный Эколог» (приложение) Результативность опыта Одним из эффективных способов изучения состояния сформированности экологической культуры школьников является анкетирование учащихся. Оно наглядно демонстрирует результаты процесса экологизации учебных предметов. Я использую несколько методик анкетирования, которые могут быть разделены на три группы: 1. Методика изучения субъективного отношения учащихся к природе (методика изучения отношения детей к природе, методика предложения, собеседования, наблюдения). 2. Методика изучения мотивации потребностей, применяемости предложений (методика изучения интересов учащихся, изучения мотивов учащихся, методика изучения творческого потенциала учащихся) Методика изучения состояния ВС школы. (Тест «Отношение к школе», анкета «Моя школа», «Психологический климат в школе»). С помощью данных методик изучаются такие параметры отношения к природе как: • широта интересов учащихся в природных объектах; • осознанность важности решения экологических проблем; • эмоциональная отзывчивость на природу и природные явления; • осознание своей роли в решении экологических проблем; • тип взаимодействия с природой; • готовность к практической деятельности по охране природы; • потребность в отношении с природой как источником знаний; • интерес к природоохранной деятельности. В связи с этим в прошлом учебном году в 6-11 классах было проведено анкетирование с результатами которого я хочу вас познакомить. Вопросы анкет: 1. В чем проявляется твой интерес к природоохранной деятельности? 2. Расставь по степени важности следующие понятия: природа, природа-человек, человек, наука. 3. Твое отношение к школе, где ты учишься. 4. Психологический климат школы. 5. Нужно ли изучать предмет «экология» в школе. 6. В природе происходят глобальные экологические изменения: 1 .Какова твоя роль: остаться пассивным наблюдателем или активно включиться в решение экологических проблем и как? 2. Как ты понимаешь слова «Беречь и охранять природу»? Кто должен заниматься охраной природы? Изучение ответов учащихся показало: 1. В основном интересы учащихся направлены на такие компоненты природоохранной деятельности как уход за комнатными цветами, растениями и животными, чтение книг о природе, просмотр видеоматериалов о живой природе, участие в субботниках и рейдах по очистке территории школы, аула. 2. 45% на первом месте поставили природу, 42,6% природа - человек, 6% -человек, 1% - науку. 3. Отзывчивость на природу и природные явления выражено у 96% учащихся: «я зимой хожу на лед и пробиваю проруби, чтобы рыба дышала, кормлю птиц», «я сажаю растения», «лечу раны растений и животных», «люблю животных и растения», «мне жалко животных и растения, с ними обращаются плохо» 4% проявляют безразличие по отношению к факту нарушения равновесия природы: «я не совершаю никаких действий по охране природы», «я не собираюсь посвящать свою жизнь какой-то охране», « у меня к этому нет рвения», «экологические проблемы должны решать специальные люди», «придерживаюсь принципа «не мое – не жалко», «брать от природы все что нужно человеку» 4. У 81% учащихся имеет место готовность к практическим действиям по охране природы, у 19% выражается осознанность необходимого решения экологических проблем на уровне «не делай». 5. 81% учащихся высказали желание заниматься природоохранной деятельностью: «Мне не нравится, когда губят растения, мучают животных. Мир без них был бы мрачным, серым, заполненный зданиями, машинами, роботами», «природу нужно защищать, ведь природа – мать человека». 6. В целом у учащихся преобладает эмоциональная оценка природы и действия в ней (88%), ярко выражена потребность общения с природой. 7. 72% учащихся считают, что в решении экологических проблем должны принимать участие все (и они в том числе), при этом 48% осознают важность и полезность экологической деятельности. 8. 94% учащихся утверждают, что нужно изучать предмет экология в школе, при этом видят значение в приобретении знаний на сохранение природы на будущее, что знания пригодятся для сохранения своего здоровья. В целом ответы учащихся дают основания считать, что в процессе экологизации УВП формируются экологически грамотные, умелые, культурные личности. Анализ анкетирования в старших классах вопросы анкеты:1.. Твое отношение к школе, где ты учишься. 2. Психологический климат школы. 3. Нужно ли изучать предмет «экология» в школе. Участвовало в анкетировании 21 учащихся. На первый вопрос - 71% ответов «школа - это второй дом», хочу, чтобы она всегда процветала, «она мне нравится», «я ее люблю», «она хорошая». Дети пишут, что у них гордое отношение к школе, потому что из ее стен вышли многие талантливые и влиятельные люди, «везде свою школу пытаюсь выделить, потому что на первом месте в школе всегда стоят вопросы образования и воспитания, «моя школа самая хорошая и лучшая, я иду туда с удовольствием» Ответы на второй вопрос перекликаются с первым вопросом. «... здесь царит всегда покой, здесь весело, удобно и комфортно». «Школа – это дом знаний, а мне нравится учиться», «Все, что ни делают наши учителя, все всегда к лучшему». «Люблю школу, свой класс, я к нему привыкла, со всеми у меня хорошие отношения. У меня есть свои близкие друзья». «К учителям я отношусь с уважением». «Относятся здесь друг к другу хорошо. Но больше всего мне здесь нравится класс». «Психологический климат в школе равномерный, дружелюбный. Отношения в классе друг к другу очень дружные». 87% детей дают положительную характеристику психологического климата в классе и в школе, 13% - отрицательную: «в нашей школе царит первый век до нашей эры!», «не нравятся те условия к которым здесь прибегают», «я отношусь к школе плохо, мне не очень нравится учиться», «школьная атмосфера влияет хорошо, но мне не нравится». На третий вопрос ответы: «Предмет «экология» надо изучать обязательно», «Знания по экологии пригодятся в будущем, люди будут меньше загрязнять природу». Видят значение в приобретении знаний для сохранения природы на будущее. Анкета для старшеклассников: В природе происходят глобальные экологические изменения: 1 .Какова твоя роль: остаться пассивным наблюдателем или активно включиться в решение экологических проблем и как? 2. Как ты понимаешь слова «Беречь и охранять природу»? Участвовало 21 учащихся. 85% учащихся предлагают активно включиться в практическое решение экологических проблем и действовать (выбор профессии, связанный с природоохранной деятельностью, работа с людьми и включение их в решение экологических проблем, сажать деревья, не сорить, не губить лес, беречь птиц, реки), «только общими усилиями можно убрать проблемы, которые человек создает себе сам». 45% учащихся обеспокоены экологическими проблемами, но в решении ее видят только свою роль - одного человека, нужно предпринимать действия, но они будут «незначительные», остановить того, кто не понимает, что делает «но это очень трудно», «какое вообще может быть будущее, если никто не внесет свою долю в очищение природы». «К сожалению, все начинают задумываться тогда, когда происходит что-то непоправимое. Поэтому, видя очередное надругательство над природой, нельзя проходить мимо с равнодушным видом». «Запретить охоту, ловлю рыбы, - все эти запреты никогда не будут приняты человечеством, и люди все равно в продолжении тысячелетий будут нарушать законы природы». 19 % учащихся - решение экологических проблем на уровне «не делай». Данные исследования позволяют констатировать, что уровень самостоятельности, богатого воображения, склонности к новаторству повысился. Из этого следует, что методы и приемы, используемые при формировании экологической культуры, способствуют развитию творческих возможностей учащихся. Анализ уровня сформированности субъективного отношения к природе учащихся школы показал, что в целом ответы учащихся дают основания считать, что в процессе экологизации УВП формируются экологически грамотные, умелые, культурные личности. Любая деятельность учителя отражается в успехах и результатах его учеников. Мои ученики, участвуя в очных, заочных олимпиадах, конкурсах и научно-практических конференциях, всегда занимают призовые места. 2018-2019 учебный год 1. Всероссийский командный конкурс Геккон (VIII): — команда 11 класса «Зеленый мир» -2 место диплом, сертификат - команда 7 класса «Юные биологи» -похвальная грамота и сертификат за успешное выступление 2019-2020 учебный год: 1. Призеры 31 научно-практической конференции обучающихся Республики Адыгея по исследовательской работе в области биологии, экологии и охраны природы: Кайтмесова Самира, Мирзова Зарина — уч-ся 9 класса — диплом Секция «Экология человека» , тема «Влияние школьных портфелей на осанку школьников», министр МоиН РА №1974 от 31.12.2019 - диплом второй степени муниципального этапа 31 НПК 2.Всероссийский командный конкурс Геккон (X): 1 место — команда «Юные биологи» и 1 место в номинации ПРОЛОГ. просветительский центр НОВАЯ ШКОЛА. 12.05.2020 г.Киров 2020-2021 Финалисты всероссийского конкурса научно-исследовательских работ Некоммерческого фонда им. Менделеева. г.Москва февраль 2021. Учитель живет в своих учениках ПОСТУПЛЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ В УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ Мои выпускники стали студентами медицинских вузов Ростова -5, Саратова-1, Краснодара- 6, Москва -2, Пятигорск-1, биологического факультета АГУ-3, медицинского колледжа г. Майкоп-10. Экологическое образование — это необходимый элемент общего среднего образования молодежи. Основой для развития экологической культуры являются экологические знания, так как только на основе знаний у человека формируются убеждения, развиваются умения рационального природопользования. Использование же национально-регионального компонента способствует лучшему усвоению понятий, законов и положений биологической науки. |