Направления и перспективы развития системы среднего профессионал. Направления и перспективы развития системы среднего профессионального развития
 Скачать 51.02 Kb.
|
|
Направления и перспективы развития системы среднего профессионального развития На современном этапе увеличивается потребность в специалистах среднего звена для развития экономики, повышения технологической культуры производства, обеспечения административно-технической поддержки процессов управления, развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социального сервиса. Формированию рыночных отношений в экономике России сопутствуют два основных процесса: децентрализации и централизации образования. Отражением этих процессов являются стандартизация и регионализация образования, которые относятся к определяющим современным тенденциям профессионального образования. Средняя профессиональная школа обеспечивает получение достаточно доступного и массового профессионального образования, направленного на подготовку специалистов среднего звена, повышение образовательного и культурного уровня личности. В средних специальных учебных заведениях обучаются лица в основном из среднеобеспеченных слоев населения. Это обусловливает необходимость сохранения ведущей роли государства в финансировании среднего профессионального образования. Подготовка специалистов со средним профессиональным образованием направлена на обеспечение потребностей как федерального, так и регионального рынка труда. Профильная структура среднего профессионального образования, ориентированного на федеральный уровень, должна включать в основном подготовку кадров по целевым федеральным программам для наукоемких и высокотехнологичных производств, для обеспечения федеральных систем инфраструктуры, систем контроля качества продукции, подготовку кадров в области искусства. С учетом характера и профиля реализуемых образовательных программ и потребностей рынков труда различных уровней часть средних специальных учебных заведений должна находиться в федеральной собственности (и соответственно - на федеральном финансировании), а часть в собственности регионов. С целью упорядочения распределения бюджетного финансирования целесообразно сокращение количества федеральных министерств и ведомств, имеющих в своем ведении средние специальные учебные заведения. Наряду с бюджетным финансированием необходимо предусмотреть развитие многоканального финансирования, в том числе в форме соучредительства образовательных учреждений СПО. Необходимо осуществить многовариантную интеграцию средних профессиональных учебных заведений с образовательными учреждениями других типов. Перспективным направлением станет интеграция средних специальных учебных заведений с учреждениями начального профессионального образования и создание на этой базе многоуровневых образовательных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих, переподготовку кадров по широкому спектру специальностей и профессий. Дальнейшее развитие получит интеграция средних специальных учебных заведений с высшей школой, их включение в состав университетских комплексов (в различных формах, в том числе с сохранением статуса юридического лица). Уже сейчас находит свое продолжение практика создания филиалов вузов на базе средних специальных учебных заведений, что позволит сделать высшее образование более доступным в территориальном аспекте [15]. В соответствии с особенностями современного этапа и перспективами развития экономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистах среднего звена для развития наукоемких и высокотехнологичных производств, обеспечения административно-технической поддержки процессов управления, развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социального сервиса. Средняя профессиональная школа обеспечивает получение доступного и массового профессионального образования, призванного стать в перспективе обязательным минимумом профессионального образования молодежи. Совершенствование структуры сети среднего профессионального образования будет осуществляться по следующим направлениям: Основным направлением будет развитие средних специальных учебных заведений как самостоятельных образовательных учреждений. При этом предполагается оптимизация сети и укрупнение учебных заведений за счет горизонтальной интеграции, создания многопрофильных колледжей (80 % от общей численности учебных заведений). Данное направление актуально прежде всего для ссузов, расположенных в населенных пунктах, где нет вузов и где эти учебные заведения выполняют системообразующую роль и обеспечивают территориальную доступность образования. Перспективным направлением станет интеграция средних специальных учебных заведений с учреждениями начального профессионального образования и создание на этой базе многоуровневых образовательных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих кадров, переподготовку кадров по широкому спектру специальностей и профессий (25 % от общей численности учебных заведений). Это направление может сочетаться с формированием многопрофильных колледжей. Дальнейшее развитие получит интеграция средних специальных учебных заведений с высшей школой, включение колледжей в состав университетских комплексов (до 20 % от общей численности ссузов). Найдет свое продолжение практика создания филиалов вузов на базе колледжей, что позволит сделать высшее образование более доступным в территориальном аспекте. С учетом характера и профиля реализуемых образовательных программ и потребностей федерального и регионального рынка труда 60-55 % средних специальных учебных заведений должно находиться в федеральной собственности (и соответственно - на федеральном финансировании), 40-55 % в собственности регионов. Таким образом, мы рассматриваем развитие среднего профессионального образования в трех направлениях: - глобальные тенденции развития образования; - основные направления реформирования российского профессионального образования; - тенденции развития, специфичные для начального или среднего профессионального образования. Среди глобальных тенденций развития образования можно выделить следующие: - интернационализация и интеграция образования как основные тенденции формирования единого мирового образовательного пространства (МОП); - информатизация и экологизация образования, сопровождающие переход стран к постиндустриальному обществу; - культурологизация образования как тенденция, связанная с перспективным развитием общества, которое направлено на преодоление общепланетарного кризиса и связывается с концепцией устойчивого гуманистического развития [6]. Для успеха социально-экономического реформирования России, как никогда ранее, необходимы усилия по активному включению страны в международные связи в сфере образования, в процесс формирования единого мирового образовательного пространства. Фундаментальной прагматической основой вхождения России в МОП является богатейший арсенал отечественной педагогической теории, многовековые тенденции развития гуманистической модели воспитания. Активному сближению образовательных систем способствуют современные реформистские тенденции в образовании. Одна из глобальных тенденций - движение в сторону совершенствования массового, а не элитарного образования. Речь идет о переходе от образования элиты к высококачественному, элитарному образованию для всех. Именно качественное массовое образование может стать фундаментом нового мировоззрения, адекватного реалиям стремительно меняющегося и все более взаимозависимого мира. Другая тенденция - существенное усиление в мировом образовании гуманитарной составляющей. Всестороннюю гуманитаризацию можно определить как стратегическую линию развития мирового образования и усиления его интеграции. В непосредственной связи с гуманизацией образования находится тенденция демократизации, появляющаяся в практических шагах по созданию равных интересов для всех и получении качественного образования, в его растущей дифференциации и индивидуализации как одном из способов удовлетворения разнообразных интересов и склонностей. Исходя из системообразующей тенденции в образовании, связанной с интернационализацией общественной жизни, можно говорить о глобальных составляющих функциональной грамотности, формирование которых вызвано переходом к постиндустриальному обществу. Другим феноменом постиндустриального общества является стремление к признанию приоритета интересов личности. На этом фоне усиливается внимание к процессам социального характера, связанным с деятельностью человека и его жизнеобеспечением. Это происходит в условиях ухудшения мировой экологической ситуации, характеризующейся вступлением в действие факторов глобальных масштабов, затрагивающих жизненные интересы всех народов и требующих их преодоления усилиями всего человечества. Отсюда важнейшей составной частью функциональной грамотности в глобальном масштабе становится экологическая грамотность, направленная на выживание человека в современных условиях. Естественно, ее содержание связано с состоянием развития конкретной страны. Экологическая культура рассматривается Б.Т.Лихачевым как главный системообразующий фактор, способствующий образованию в человеке подлинной интеллигентности и цивилизованности. В то же время, по мнению А.М. Буровского, никакие проекты экологического образования не могут изменить культуру современного общества. Он считает, что на это направлено, так называемое, ноосферное образование, цель которого - сформировать такое понимание мира и человека, в котором человек и мир существуют нераздельно. Отсюда, с понятием "ноосферы" связывается следующая тенденция, нацеленная на перспективное развитие общества - культурологизация образования. Переход к постиндустриальному обществу сопровождается распространением в последние два десятилетия рыночной экономики - экономики, ориентированной на потребителя. Формированию рыночных отношений в экономике России сопутствуют два основных процесса: децентрализации и централизации образования. Отражением этих процессов являются стандартизация и регионализация образования, которые относятся к определяющим современным тенденциям профессионального образования. А.М.Новиков обозначил основные направления реформирования российского профессионального образования как целостной системы, имея в виду четыре основных субъекта, на которые направлены цели профессионального образования: личность, общество, производство и саму сферу образования. Это гуманизация, демократизация образования, его опережающий характер и ориентация на непрерывное профессиональное образование как пожизненное образование человека [7]. Отсюда, мы выделяем два основных направления его развития: - сохранение традиционных функций и структур среднего профессионального образования; - перспективное развитие и среднего профессионального образования, связанное с внедрением нового. Говоря о сохранении традиционных функций, мы подразумеваем функции: - социальной защиты (получение бесплатного среднего профессионального образования детьми малообеспеченных слоев населения) (реализация принципа равных возможностей); - обеспечение производства квалифицированными работниками и специалистами с традиционными направлениями деятельности. Перспективное же развитие системы среднего профессионального образования связывается с переменами в образовании и определяется, в первую очередь, развитием (обновлением) ее структуры. Современного работника должны отличать: компетентность; самостоятельность; ответственность и мобильность; системное и аналитическое мышление; информационная, правовая и экологическая культура; предпринимательская и творческая активность; готовность к постоянному обновлению знаний. Таким образом, большое значение помимо профессиональной компетенции придается развитию над профессиональных качеств личности выпускника среднего профессионального образовательного учреждения [14]. Ориентация на личность обучающегося определяет следующие организационно-педагогические условия развития среднего профессионального образования: - Мониторинг и прогнозирование изменений в профессионально-квалификационной структуре региона, в содержании образования, востребованности профессий (специальностей). - Опытная подготовка по новым профессиям (специальностям). - Реализация личностной ориентации в образовании, создание условий для самоопределения, саморазвития личности обучающего - Воспитание как средство формирования социально-устойчивой личности учащегося (студента). - Создание в образовательном учреждении системы, обеспечивающей высокое качество образования. - Развитие психолого-педагогического сопровождения учащихся (студентов) и их социальной поддержки. Развитие научно-исследовательской деятельности обучающихся как основы для их мотивации к дальнейшему образованию [12]. 2.2 Внедрение стандартов World Skills в образовательный процесс В последние годы считается, что образование начало отставать от потребностей промышленности, требований работодателей и молодые специалисты не готовы к быстрой адаптации к трудовой деятельности. В настоящее время в России 70% выпускников имеют высшее образование, 30% - среднее специальное. А спрос на рынке труда находится обратной пропорции. Там требуется 80% специалистов со средним образованием, 20% с высшим. По этой причине сейчас необходимо более чётко обозначить требования работодателей к работникам, а молодым специалистам показать, что они должны освоить в своей профессии и освоение подтвердить сдачей квалификационного экзамена, т.е. получить допуск в профессию. Одним из элементов Единой Национальной системы квалификаций являются профессиональные и образовательные стандарты, т.е. комплекс взаимосвязанных документов, которые обеспечивают взаимодействие сфер профессионального образования и труда для повышения качества подготовки работников и их конкурентоспособности на рынке труда России. Чем же отличаются Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС СП)-3+) от профессиональных стандартов? Основная особенность ФГОС СПО 3+ в том, что они интегрируют систему требований к результатам освоения образовательных программ, берут за основу стандарты WorldSkills. Например, все ФГОС СПО 3+ предполагают проведение демонстрационного экзамена (ДЭ) по стандартам WorldSkills. результаты которого учитываются Работодателями, имеющими соглашение с Союзом WorldSkillsо признании результатов ДЭ. Также ФГОС имеет серьёзные отличия в структуре. Так, сам стандарт теперь содержит лишь рамочные условия реализации образовательной программы, её детализация отображена в Примерной программе, выполнение которой обязательно, поскольку стандарт ссылается на неё. Образовательный стандарт (ФГОС) только регулирует содержание и структуру основных образовательных программ, т.е. он предписывает, как должна быть с точки зрения государства устроена образовательная программа, описывает ее структуру и наличие в ней каких-то элементов, набором каких компетенций она должна быть сформирована. Профессиональный стандарт – это стандарт определяющий в конкретной области профессиональной деятельности требования к уровню компетенции и квалификации, к содержанию, качеству и условиям труда. В образовательных стандартах указываются компетенции, которые должны быть сформированы у выпускника, для вариативной и свободной части, а также какими образовательными средствами должна быть сформулирована та или иная компетенция. В профессиональных стандартах сформулированы требования работодателей к взаимодействию системы образования и рынка труда. Их объединяет то, что профессиональные стандарты описывают требования к качеству и содержанию труда в определенной области профессиональной деятельности. При освоении профессиональных стандартов необходимо задуматься о новых методах и технологиях обучения в СПО специалистов среднего звена. Модернизация профессионального образования в СПО позволит будущим молодым специалистам и их наставникам приобщиться к международному движению WorldSkills. Что подразумевается под стандартами WorldSkills, включает в себя: Техническое Описание (TD — Technical Description), Тестовое задание (TP — Test Project), Критерии оценки, Инфраструктурный лист (Infrastructure List), план соревновательной площадки с оборудование (Layout) и Требования по технике безопасности (Health & Safety). Экспертное сообщество формирует или актуализирует (в зависимости от того, новая это компетенция или уже существует с предыдущих Соревнований) вышеперечисленные стандарты. WorldSkills - это международное некоммерческое движение. Его главная цель - повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путем внедрения лучших практик и профессиональных стандартов во всем мире путём организации и проведения конкурсов профессионального мастерства в каждой стране мира. Необходимость изменения учебного плана исходит из того, что ФГОС «Сварочные технологии» ориентирует на изучение только сварочного оборудования. Конкурсные задания по профессиональным компетенциям, разрабатываемые экспертами в соответствии с техническим описанием WorldSkills, включают в себя выполнение сварочных сборок по схеме деталей, сварочных работ любого вида, а производственных, общественных и жилых зданий с использованием современных и передовых технологий, приобретение дополнительных знаний для студентов не будет представлять особых трудностей. Студенты при этом приобретают знания по смежной профессии, расширяется их профессиональная компетенция, повышается их конкурентоспособность при трудоустройстве и карьерном росте. Перед СПО ставится проблема: каковы пути эффективного внедрения стандартов WorldSkills в образовательный процесс колледжа. Цель проекта: для формирования профессиональных компетенций педагогов и будущих специалистов разработать систему мероприятий, направленных на внедрение стандартов WorldSkills. Задачи проекта: - повысить квалификацию педагогов колледжа в рамках стандарта «WorldSkills Россия»; - на основе стандартов «WorldSkills» разработать учебно - методическую документацию; - создать условия для повышения мотивации студентов к познанию и творчеству, к повышению профессиональной образованности и роста уровня квалификации; - привлечь социальных партнеров как в процесс подготовки молодых специалистов, так и для разработки процедуры оценки качества выпускников; - с целью участия в региональных, российских и международных конкурсах, том числе чемпионатах WorldSkills, выявить лучших представителей профессии (компетенции) среди студентов, выпускников и педагогов. - создание необходимых условий для развития личности; - освоение новейших технологий выполнения работ; - изучение прикладного программного обеспечения управления автоматизированными (и автоматическими) системами управления в технической области; - ознакомление с устройством и принципом действия, с применением новейших видов оборудования и материалов; - ознакомление с международными стандартами WorldSkills профессии; - формирование экологической культуры и культуры производства; - воспитание у студентов трудолюбия, предприимчивости, патриотизма, культуры поведения; - формирование студентами нашего колледжа региональных сборных Новосибирской области для участия в национальных и международных чемпионатах по разным компетенциям. Для достижения указанных целей необходимо решить следующие задачи: - спользовать современные педагогические и информационно-коммуникационные технологии; - использовать современное высокотехнологичное оборудование для подготовки участников WSR, повысить квалификацию и уровень стажировки педагогических работников СПО, работников предприятий по компетенции WSR; - создать тренировочный центр для сборных команд по компетенции WSR Новосибирской области; - участвовать в организации проведения региональных мероприятий WSR; - создать условий для привлечения инвестиций в развитие WSR. Направленность программы – профессионально - техническая. Содержание образовательной программы с учетом стандартов WorldSkills ориентировано на: - создание необходимых условий для развития студента, как личности, позитивной социализации и определения профессиональной ориентации; - удовлетворение потребностей студентов в интеллектуальном и нравственном развитии, а также в занятиях профессионально-техническим творчеством; - формирование и развитие творческих способностей студентов, выявление и поддержку талантливой молодежи; - обеспечение духовного, нравственного, патриотического и трудового воспитания обучающихся. Отличительные особенности Программы: Данная образовательная программа должна быть направлена как на повышение знаний в выбранной технической области, так и на подготовку студентов к участию в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, чемпионатах профессионального мастерства различного уровня, в мероприятиях международного движения WorldSkills. Для участия в соревнованиях данного типа необходимо планомерно вести углубленную подготовку участников, нацеленную на результат, в соответствии с международными требованиями. Программа внедрения стандартов WorldSkills должна соответствовать требованиям образовательных стандартов и опираться на современные концепции образования. Ее отличает от предыдущих образовательных программ обновленное содержание, отвечающее международным требованиям к специалистам, в том числе опора на современные виды материалов, оборудования, инструментов и технологий работ. Студентам следует осваивать объем материала в своем темпе, исходя из собственных возможностей и интересов, т.к. они учатся с разной скоростью, поэтому им должны быть предоставлены многообразные возможности для демонстрации компетенций в области изученного материала. В результате освоения программы WS «Сварочные технологии» Студент должен знать: - устройство и правила технической эксплуатации оборудования; - технологию сварочных работ; - правила техники безопасности и охраны труда при выполнении сварочных работ; - типы сварочных комплектных оборудований; - схемы соединений и принцип работы сварочного оборудования; - типы сварочных оборудований. - требования Правил Устройства Сварочных постов; - способы поиска и устранения дефектов. Студент должен уметь: - работать с нормативно - технической документацией, со справочной литературой и другими информационными источниками; - организовывать рабочее место; - заботиться о здоровье и защите окружающей среды; - работать в соответствии с Правилами техники безопасности и охраны труда. - проектировать выполнение сварочных работ; - собирать по схеме детали и конструкции согласно технической документации; - правильно использовать инструменты при выполнении работ; - читать чертежи и документацию; - производить проверку электроприборов; Основная профессиональная образовательная программа должна разрабатываться с учетом стандарта WSI. Результатом освоения такой основной профессиональной образовательной программы является профессиональная квалификация.Квалификацию необходимо оценивать в целом, при выполнении деятельности в реальных условиях или максимально приближенных к ним. Для объективности оценки квалификации необходимо привлекать независимых экспертов, которые руководствуются четко сформулированными показателями и критериями, значимыми для оценки качества выполнения профессиональной деятельности, а также стандартами условий и процедуры оценки. При проведении оценки профессиональной квалификации с учетом требований стандарта WSI необходимо учитывать следующие требования: - фонды оценочных средств для промежуточной аттестации по профессиональным модулям; - содержание демонстрационного экзамена должно быть максимально приближенным к условиям будущей профессиональной деятельности выпускников и содержать элементы конкурсного задания стандарта WSI; - тематика дипломного проекта должна соответствовать содержанию модулей ФГОС СПО и стандарта WSI. Основными ценностями WorldSkills являются Справедливость и Актуальность. Стандарты WorldSkills стоят на службе этих ценностей и не должны им противоречить. Методы оценивания необходимо выбирать так, чтобы их совокупность обеспечивала соответствие процедуры принципам оценивания. На данном этапе необходимо: - продумать организацию демонстрационного экзамена: наличие и длительность этапов, состав задания, последовательность выполнения заданий (подготовка, выполнение задания, ответ, защита, собеседование.); - определить количество и квалификацию экспертов (экзаменаторов); - определить степень публичности процедуры оценки: в присутствии только экспертов или открытая процедура защиты; Итоговый квалификационный экзамен выполняется в виде демонстрационного экзамена. Выпускников погружают в реальные условия будущей профессии и заставляют столкнуться со всеми сложностями и реалиями производства. Кроме того, практические испытания в виде квалификационного экзамена требуют больших финансовых и человеческих ресурсов от самого колледжа. Большая проблема для руководителей учебных заведений - отсутствие финансовых ресурсов для проведения подобного рода экзаменов. При расчете стоимости типовых теоретических экзаменов не учтены расходы образовательных организаций на проведение итоговой аттестации в формате демонстрационного экзамена (по стандартам WorldSkills), который подразумевает привлечение дополнительных средств, закупок дополнительного оборудования и расходных материалов [17]. Методика (method) - совокупность конкретных операций, процедур проведения эксперимента. Одним из условий достижения внутренней валидности является точность (precision) соблюдения. При проведения лабораторных экспериментов особо обсуждается вопрос о соответствии компонентов теоретическим понятиям, привлекаемым для определения независимой переменной подробно излагается в соответствующем разделе экспериментального отчета. Методические рекомендации мастеру производственного обучения: - Рабочая программа производственного обучения, учебной практики. - Календарно - тематического плана. - Перечень учебно-производственных работ. - Планы уроков производственного обучения, учебной практики. - Комплект инструкций по охране труда по профессии. - Журнал учета посещаемости (с приложением оправдательных документов). Разработана рабочая программа профессионального модуля учебной практики разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по профессиям среднего профессионального образования по специальности 15.01.05. «Сварщик частично механизированной сварки (наплавки)». (Рабочая программа учебной практики в приложении 1) Количество часов на освоение программы учебной и производственной практик. Всего 2304 часа, в том числе: в рамках освоения ПМ.01. «Подготовительно-сварочные работы и контроль качества сварных швов после сварки» учебная практика 216 часов; производственная практика 252 часа; в рамках освоения ПМ.02. «Ручная дуговая сварка (наплавка, резка) плавящимся покрытым электродом» учебная практика 216 часов; производственная практика 288 часов; в рамках освоения модуля «ПМ. 04 Частично механизированная сварка (наплавка) плавлением различных деталей» учебная практика 216 часов; производственная практика 288 часов. Разработчик: Е.В.Кравченко – мастер производственного обучения, ГБПОУ Новосибирской области «Купинский межрайонный аграрный лицей». Таким образом разработка включает следующие организационные условия: - Цель учебной практики. - Задачи учебной практики. - Требования к результатам освоения. - Тематическое планирование учебной практики. - Материально – техническое обеспечение учебной и производственной практики Методическое сопровождение состоит из: - Рабочая программа производственного обучения, учебной практики. - Календарно - тематического плана. Анализ результатов педагогического эксперимента внедрения стандартов WorldSkills в образовательный процесс Педагогический эксперимент внедрения стандартов WorldSkills проводился образовательный процесс в «Купинском межрайонном аграрном лице» в «Сварочной лаборатории» в период 2018 – 2019 год по специальности 15.01.05 «Сварщик частично механизированной сварки (наплавки)», 08.01.07 «Мастер общестроительных работ» в рамках учебной практики группы 3СВ (экспериментальная), 5МС (контрольная) в количестве 46 человек. В ходе эксперимента мы анализировали формирование профессиональных компетенций цель была выполнена: Создали условия для повышения мотивации студентов к познанию и творчеству, к повышению профессиональной образованности и роста уровня квалификации. Создали необходимые условий для развития личности. Освоили новые технологии выполнения работ по стандартам WorldSkills. Ознакомили с устройством и принципом действия, с применением новейших видов оборудования и материалов., приобретение практического опыта освоении профессии. Ознакомили с международным стандартом WS профессии. В ходе эксперимента «Сборка под сварку пластины под прямым углом» на начало периода было выявлено, что результаты по показателям усвоения материалов со стандартом WorldSkills, в группе 3 СВ (экспериментальная) показатели выше, чем в группе 5 МС (контрольная) с традиционными методами преподавания и контроля в среднем на 16.3%. Показатели разницы в процентах по выполнению задания наглядно указано в таблице 3. Таблица 3 Умение выполнять сборка под. Группы Число обучающихся, выполнивших операции без ошибок (в %) в чтении чертежей Правильность выполнения сборки Выполнение сварочного процесса 3 СВ (эксп.) 77,9 63,8 54,0 5МС (контр.) 59,1 43,8 33,7 В таблице 4 показано умение подбора сварочного процесса, используя задание и технологическую карту. Мы опять видим, что по всем заданным операциям в экспериментальной группе показатель опять выше. Таблица 4 Умение выполнения сварочного процесса используя задания. В результате эксперимента было выявлено что качественная у успеваемости возросла от 16 до 26 %. При подведении итогов периода качественная успеваемость за 2018-2019 учебный год в экспериментальной группе выше чем в группе, где использовалась традиционная методика. Это мы видим по таблице 5. Таблица 5 Показатели качественной успеваемости в 2018-2019 учебном году Группы Число обучающихся, выполнивших операции без ошибок (в %) Блок 1 Блок 2 Блок 3 3 СВ (эксп.) 27 34 60 5 МС (контр.) 11 22 34 Разработанные режимы и методы создают более благоприятные условия для обучающихся, обеспечивают получение более качественных знаний, умений и навыков по изучаемым операциям. В таблице 6 «Влияние на качество обучения внедрения стандартов WorldSkills» видно, что усвоение операций в экспериментальной группе выше, чем в группе с традиционными методами преподавания и контроля. А процент выполнения задания, где обучающиеся сделали работу с не большими ошибками в экспериментальной группе намного ниже чем в контрольной группе. Таблица 6 Влияние на качество обучения внедрения стандартов WorldSkills Наименование операции Группа 3 СВ (экспериментальная) Группа 5 МС (контрольная) Результаты выполнения в % без ошибок с ошибками без ошибок с ошибками Чтении чертежей 77,9 22.1 59,1 40,9 Чтение технологической карты 73,8 27,3 60,8 39,2 Выполнения сборки 70,0 30,0 53,5 56,5 Сварочный процесс 73,3 26,7 62,5 37,5 Согласно таблиц была сделана диаграмма «Влияние на качество обучения внедрения стандартов WorldSkills». На рисунке 1 видно, что усвоение операций в экспериментальной группе выше, чем в группе с традиционными методами преподавания и контроля. Как показали результаты проверок, разработанные режимы и методы создают более благоприятные условия для обучающихся, получение усвоения практического опыта профессиональной компетенции. (Смотреть рисунок 1.) Рисунок 2 Влияние на качество обучения внедрения стандартов WorldSkills На практических исследованиях обучающиеся получили реальные производственные задания, в ходе которых отрабатываются профессиональные компетенции, знания, умения и навыки. Так же обращается внимание на технологическое оборудование, инструменты и материалы, правила их использования и организацию рабочего места, а так же на соблюдение техники безопасности. Это позволяет формировать у студентов устойчивые навыки последовательного выполнения объема работы и возможности выстраивать собственную тактику в распределении времени на весь процесс. Такая работа дала возможность увидеть более полную картину уровня сформированности профессиональных компетенций. Учебно-методический материала был использован на учебной практике, правильность выполнения работ по инструкционно-технологическим картам с соблюдением стандартов WorldSkills. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Цель выпускной квалификационной работы является выявление и обоснование педагогических условий организации занятий с внедрением стандартов WorldSkills. В соответствии с целью исследования изучили и выявили проблемы развития системы среднего профессионального образования России, разработали рабочую программу учебной практики с использованием стандартов WorldSkills, провели эксперимент. В ходе эксперимента проанализировали формирование профессиональных компетенций, приобретение практического опыта профессиональной деятельности. Учебно-методический материала был использован на учебной практике, правильность выполнения работ по инструкционно-технологическим картам с соблюдением стандартов WorldSkills. В результате эксперимента было выявлено что качественная у успеваемости возросла от 16 до 26 %. При подведении итогов периода качественная успеваемость за 2018-2019 учебный год в экспериментальной группе выше чем в группе, где использовалась традиционная методика. На практических исследованиях обучающиеся получили реальные производственные задания, в ходе которых отрабатываются профессиональные компетенции, знания, умения и навыки. Так же обращается внимание на технологическое оборудование, инструменты и материалы, правила их использования и организацию рабочего места, а так же на соблюдение техники безопасности. Это позволяет формировать у студентов устойчивые навыки последовательного выполнения объема работы и возможности выстраивать собственную тактику в распределении времени на весь процесс. Дало студентам понимание критериев и механизма оценивания, который будет применяться на демонстрационном экзамене. Такая работа дала возможность увидеть более полную картину уровня сформированности профессиональных компетенций. Таким образом, внедрение стандартов WorldSkills в образовательный процесс позволяет решить целый ряд педагогических задач, обеспечить качество подготовки выпускников. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Балязин В. Н. Неофициальная история России. - М. ОЛМА Медиа Групп, 2018. Анна Батищева «Город готовит новых профессионалов», Донская правда № 15/334 13 апреля 2015 Блинов В. И. Словарь-справочник современного российского профессионального образования. Вып. 1. В. И. Блинов, И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина, А. Н. Лейбович, П. Н. Новиков. - М.: ФИРО, 2018. Непрерывное образование как фактор устойчивого развития образовательных учреждений: Пособие для работников образования. Серия: Механизмы устойчивого развития образовательных учреждений в современных условиях. - Вып.1. Кол.авторов. Под ред В.А. Ермоленко.- М. ИТОП РАО, 2016. Кругликов, Г. И. Настольная книга мастера профессионального обучения [Текст]: учебное пособие Г. И. Кругликов. - 5-е изд., стереот. - М.: Академия, 2016 Ломакина Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования. М., 2015 Новиков А.М. Профессиональное образование России Перспективы развития. - М.: ИЦПНПО РАО, 2017. - С. 38-39. Огородникова Е.И., Критерии перехода образовательных учреждений на новые формы обучения. – М.: Педагогика, 2017 Пальчук М. И. Основные этапы развития профессионального образования и направления использования исторического опыта в современных условиях. - М.: 2017. Пошконяк Н.М. Образование: традиция и нововведения в условиях социальных изменений инновации и традиции в образовании: Сб. Рос. - Югосл.конф. 23-25 сент. 2015 г. Элатибор, Югославия Под ред. Бошко М. Влаховича. Белград: Ассоц. учит. фактов Сербии, 2016. - С.10, 11. Ражова, Н. А. История развития профессионального образования в России Н. А. Ражова. - Текст: непосредственный Молодой ученый. - 2019. - № 25 (263). - С. 429 Российская наука: тенденции и перспективы Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2015. - № 21 (177). - стр. 72 Среднее профессиональное образование. Комплект. [Текст]: ежемесячный теоретический и научно-методический журнал - М.: СПО. - Выходит ежемесячно Черноглазкин С.Ю. Управление инновационной деятельностью в профессионально-образовательном учреждении., СПб, 2018 Практикум по педагогической технологии Щуркова Н.Е. М.Лед, об-во России. 2018 Интернет ресурсы: https://kmal.ru/ Официальный Российский сайт WorldSkills[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://worldskillsrussia.org/ |