Ведущие аспекты анализа урока
|
Содержание наблюдения
|
Наличие (знак)
|
Примечания
|
Дидактическая цель урока
|
Соответствие дидактической цели урока отобранному материалу
|
+
|
Дидактическая цель урока: создать условия для формирования у учащихся умений определять наречие как часть речи. Данная дидактическая цель была успешно реализована, так как учащиеся в ходе определили тему урока, затем составили план раскрывающий наречие как часть речи (вопросы, морфологические признаки, что обозначает и роль в предложении), затем учащиеся закрепили полученные знания и справились с самостоятельной работой.
|
Содержание урока
|
Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника
|
+
|
Данный урок соответствует содержанию программы и учебника русского языка 4 класс, 1 части раздел «Части речи». На этом уроке дети знакомятся со значением и употреблением наречий в речи, определяют признаки наречий, как части речи.
|
Методы обучения
|
Соответствие приёмов и методов для решения дидактической цели и задач урока
|
+
|
Методы и приёмы были выбраны в соответствии с дидактической целью и задачами урока. Учитель использовал такие методы как: парная и групповая работа, беседа, обсуждение, работа с книгой, метод иллюстрации, упражнение (отработка умений определять части речи, выделять основу предложений, ставить вопросы к словам), самооценка, контроль, самостоятельная работа. Приёмы: проблемная ситуация (не могут определить часть речи у слова), составление плана и работа по нему, повторение всем вместе/друг другу/индивидуально, ответы на вопрос и другие. Таким образом учитель использовал методов и приёмы, которые в дальнейшем помогли учащимся познакомиться с такой частью речи как наречие.
|
Формы обучения
|
Соответствие форм обучения решению цели урока:
- фронтальная
|
+
|
На уроке были использованы такие формы обучения как фронтальная, парная, групповая, индивидуальная. Учитель целесообразно подбирал задания для каждой формы. В ходе урока ведущей формой работы была фронтальная: в ходе эвристической беседы, обсуждения новой темы и нахождение вопросов по плану всего урока. Парная работа проводилась на ноутбуках, в ходе актуализации знаний, и когда определяли вопросы наречий. Групповая работа проходила так же на этапе открытия нового знания, когда учащиеся определяли роль наречий в предложении. Индивидуальная работа происходила на этапе самостоятельной работы, во время игры да\нет, и отвечали на вопросы по наречию.
|
- парная
|
+
|
- групповая
|
+
|
- индивидуальная
|
+
|
Целесообразность использования предложенных заданий для каждой формы
|
+
|
Средства обучения
|
Рациональное использование материала учебника
|
-
|
Учитель не использовал материал учебника, а использовал материал одной тематики про Россию, но при этом дети усвоили тему, познакомились с новой частью речи – наречие. Учитель хорошо владеет каллиграфическим письмом, и обозначает орфограммы на письме. На уроке учитель пользовался интерактивной доской, включал видеофрагменты, а дети так же при парной работе использовали ноутбуки, для выполнения задания. Учитель грамотно подобрал дидактический материал, так как часть речи наречие не изучалось до этого и задания должны были соответствовать возможностям учащихся. Задания уровневого характера не присутствовали.
|
Уровень владения каллиграфическим письмом
|
+
|
Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ-компетентности
|
+
|
Грамотно подобран дидактический материал, задания уровневого характера
|
+/-
|
Результативность урока
|
Достижение цели урока:
- полное
|
+
|
Учитель полностью достиг поставленной цели и учащиеся смогли выполнить всю работу по намеченному плану, а так же закрепить полученные знания, выполнить самостоятельную работу.
|
- частичное
|
|
Причины неудач
|
|
Самостоятельная работа как форма организации учебной деятельности
|
Уровень самостоятельности школьников при решении задач урока
|
+
|
Учащиеся на протяжении урока все поставленные задачи решали самостоятельно, то есть через специально подобранные задания учителя . Роль учителя в этом случае была корректировать их деятельность, или задавать вопросы для уточнения. Самостоятельная работа учащихся была довольно творческой, так как дети могли составить предложения на словарной работе, образовать от наречий части речи, по рисункам составить предложения с наречиями, и в ходе самостоятельной работы пройти тест в форме игры да/нет по теме урока, и ещё раз закрепить полученные знания.
|
Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий)
|
+
|
Формирование УУД на каждом этапе урока
|
Познавательных
|
+
|
Познавательные:
целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; Данный результат был осуществлен, так как учащиеся слушали учителя и одноклассников в ходе всего урока, при этом решая познавательную задачу.
уметь строить простые рассуждения под руководством учителя. Данный результат был реализован, так как учащиеся строили свои высказывания на уровне небольших предложений по новой теме.
Регулятивные:
высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; Данный результат был осуществлен на этапе открытия нового знания, когда дети определяли признаки наречий, роль, значение.
формировать у детей умение самостоятельно определять тему урока, ставить цель и контролировать её выполнение по ходу урока. Дети через проблемную ситуацию смогли сами назвать тему урока, план работы, и контролировали его выполнение по ходу урока (план).
Коммуникативные:
оценивать результаты своей деятельности, рефлексия.
Дети оценили своё настроение в начале урока, а в конце урока оценили как они поняли новый материал, и учителя получилось даже собрать флаг РФ. Данная рефлексия не может чётко отразить усоили ли учащиеся материал, и дети могли специально собрать флаг.
|
Коммуникативных
|
+
|
Регулятивных
|
+
|
Личностных
|
+/-
|
Структура урока
|
Структура соответствует заявленному типу (по Е.С. Антоновой)
|
+
|
Структура урока частично соответствует заявленному типу (по Е.С. Антоновой). На уроке не осуществлялась проверка домашнего задания, вместо этого была проведена только минутка чистописания и словарная работа. Применение понятия было выделено в 2 структурных момента: первичное закрепление, с проговариванием в слух и самостоятельную работу.
|
Педагогический стиль
|
Является организатором коммуникации
|
+
|
На уроке учитель являлся организатором коммуникаций на разных этапах урока, а так же корректирует деятельность учащихся. Соблюдает нормы педагогической этики. Речь преподавателя грамотная, отсутствовали ошибки в произношении.
|
Соблюдает нормы педагогической этики
|
+
|
Речь лингвистически грамотна
|
+
|
Гигиенические требования
|
Соблюдает требования к посадке, гигиене письма
|
-
|
Не соблюдает требования к посадке, гигиене письма. Физкультминутка на 18 минуте была проведена целесообразно, чтобы сменить вид деятельности и немного отдохнуть. Рационально распределяет время урока, поэтому весь рабочий материал данного урока был реализован.
|
Проводит физкультминутки
|
+
|
Рационально распределяет время урока
|
+
|
Скачать 25.84 Kb.