Настало время осознать. Настало время осознать каждому, что мы живем в озоновом одуванчике, что, наша Земля одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от Солнца. А мы взрываем в одуванчике бомбы
 Скачать 98 Kb.
|
|
«Настало время осознать каждому, что мы живем в озоновом одуванчике, что, наша Земля – одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от Солнца. А мы взрываем в одуванчике бомбы! Мы прогрызаем его ранимую оболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежные тычинки лесов. Птицы и звери, цветы и деревья взывают к человеку: сбереги, сохрани, где стоишь, где живешь…» (Из экологического манифеста «Глаза Земли», 1990г.) В далеком геологическом прошлом нашей планеты не раз случались экологические кризисы, катаклизмы и катастрофы, приводившие к заметным изменениям окружающей природной среды, исчезновению некоторых видов растений и животных. Но биосфера вновь восстанавливалась. И если ранее эти катастрофы случались под воздействием природных факторов, то в наше время виной всему научно-техническая революция, т.е. антропогенные факторы. Они оказывают влияние на все стороны жизни современного общества, приводят к изменению окружающей среды, что в свою очередь отрицательно сказывается на здоровье самого человека. Острейшие противоречия между обществом и природой привели к угрозе всемирного экологического кризиса. Его признаками являются: повсеместное нарушение многих естественных явлений, процессов, закономерностей, установившегося природного равновесия и гармонии, круговорота веществ, энергии и климата; глобальное загрязнение атмосферного воздуха, мирового океана, литосферы, почв, лесов. Следствием их являются: выпадение кислотных осадков, парниковый эффект, озоновые «дыры»; интоксикация биосферы, т.е. всего живого, в том числе и человека; истощение природных ресурсов (топливных, минеральных, биологических). И в ответ на разрушительные действия человека, социальные конфликты, войны, террористические акты природа «бумерангом» возвращает нам свой «долг». Это участившиеся наводнения, ураганы, тайфуны, землетрясения, извержения вулканов, горные лавины, сильные ливни и засухи, трескучие морозы. Эти негативные явления не обошли стороной и Белгородскую область. У нас выпадают кислотные осадки, проносятся ураганы, бывают морозы (-30 -37 С) или 40-градусная жара. Хотя Белгородская область расположена в относительно благоприятных природных условиях, располагает большими запасами полезных ископаемых, черноземными почвами, достаточными запасами водных ресурсов. Вместе с тем она относится к зоне рискованного земледелия, высокой (более 70%) эрозии почв, небогатой флорой и фауной. Высокое освоение территории, плотность населения, значительный промышленный потенциал (примерно 300 тыс. автотранспортных средств) во многом отрицательно влияют на окружающую среду и создают в ряде районов и городов неблагоприятную экологическую обстановку. Особенно это касается таких промышленных центров, как Белгород, Старый Оскол, Губкин, Шебекино. Автомобильные дороги, многочисленные свалки, поля фильтрации, накопители шлаков вносят свой печальный «вклад» в общее «дело» загрязнения природной среды. Ежегодно в нашей области в атмосферный воздух выбрасывается свыше 300 тыс. тонн загрязняющих веществ, в водоемы – до 300 млн. м сточных вод, в том числе 20 000000 м. – загрязненных; образуется 3 млн. тонн отходов производства и потребления. В области ежегодно добывается свыше 70 млн. тонн железной руды, около 3 млн. тонн цемента, около 1 млн. тонн сахара. Все это определенным образом сказывается на экологическом и экономическом состоянии природной среды. Спасти планету от гибели всего живого можно только при условии осознания каждым ответственности перед природой, частью которой мы являемся и целиком зависим от нее. На смену технократии, которая привела человечество к современному глобальному экологическому кризису, пришло понимание того, что для сохранения природы надо перестроить все формы деятельности с учетом возможностей планеты. Всемирный союз охраны природы разработал важнейший международный документ – стратегию устойчивого развития цивилизации. Это и принятие международным сообществом различных договоров, соглашений, запрещающих выброс в атмосферу веществ, разрушающих озоновый слой, ограничивающих производство химического, биологического, ядерного оружия, напрямую угрожающего существованию человечества. Международная организация по охране окружающей среды – ЮНЕП, организация Green Peace («Зеленый мир»), партии зеленых борются за сохранение окружающей среды, создание заповедников, развитие экологически чистых производств, чистоту водного бассейна планеты, за запрещение промысла китов и пушных зверей. В Конституции РФ статьи 36 (п.2), 42, 58 призывают всех граждан разумно пользоваться природными богатствами, беречь их. Законы и кодексы РФ, принятые в последнее десятилетие 20 века еще и еще раз обращают наше внимание на проблему бережного отношения к природной среде. Принятый областной Думой 27 июня 2002 года Закон «Об административных правонарушениях на территории Белгородской области» предписывает гражданам нашей области соблюдать правила человеческого общежития, исключающие разрушение природного равновесия. Знание же законов экологии, всеобщая экологическая грамотность и культура – главное, непременное условие гармонизации природы и общества. Достигнуть этого результата возможно лишь при условии непрерывного процесса обучения и воспитания, развития личности, направленной на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью. Первым возрастным этапом обучения является начальная школа. Конкретная цель экологического образования младших школьников может быть сформулирована как становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практического отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека. Эта формулировка опирается на такие психофизиологические особенности младших школьников, как целостное восприятие, врожденная любознательность и эмоциональная восприимчивость; стремление изучить правила и нормы поведения в природе и обществе, научиться оказывать помощь природным обитателям. Это сложный процесс, требующий решения следующих задач: обучение – формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека, системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения; воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового образа жизни и улучшения состояния окружающей среды; развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы – эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы уверенности в возможности решить экологические проблемы; стремления распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды. Экологическое образование и воспитание имеет сложный комплексный характер и становится приоритетным направлением педагогической теории и практики, целью которых является воспитание экологической ответственности и культуры. Знакомя младших школьников с окружающим миром, курсом природоведения, я использую в своей работе учебники с экологической направленностью под редакцией А. А. Плешакова «Зеленый дом». Его основные задачи - это систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, обогащение их нравственного опыта, формирование бережного отношения к природе и ее богатствам, навыков правильного поведения в природной и социальной среде. Изучение природы и общества (в рамках курса) в их неразрывном единстве позволяет с самого начала формировать у учащихся целостное представление о мире, о месте в нем человека. Идея «все связано со всем» как бы цементирует разнообразные элементы содержания курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал. При знакомстве с окружающим миром на конкретном материале дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы, общественной жизни с помощью учителя и самостоятельно. Занятия проводятся не только в классе, но и на улице, в парке, в лесу, в музее и т.д. Экскурсии, встречи с людьми разных профессий, беседы, дидактические игры, рисование, просмотр фильмов и телепередач – все это позволяет сделать занятия интересными для ребят. При изучении природоведения продолжается знакомство с предметами и явлениями природы, одновременно на доступном для учащихся уровне раскрывается сложившееся противоречие между обществом и природой, пути их разрешения. Ребята узнают о реальных экологических проблемах (загрязнении атмосферы, водоемов, почв, исчезновении с лица Земли все новых видов растений и животных, нарушении равновесия в целых экосистемах и др.). В результате приходит понимание необходимости охраны природы в целях сохранения самой жизни на планете. Важной задачей является преодоление потребительского подхода человека к природе, порождающее безответственное отношение к ней. Учащиеся приобретают практические умения и навыки, позволяющие участвовать им в деле охраны природной среды. Уроки, экскурсии, практикумы, домашние задания, демонстрации опытов, наглядных пособий, моделирование (создание графических и динамических схем, отражающих те или иные явления), пищевых цепочек между организмами, - все это позволяет лучше усвоить учебный материал, приобрести практические навыки (см. приложение). Для правильного поведения в природе учащиеся знакомятся со специальными природоохранными знаками предписывающего или запрещающего характера (см. приложение). Важную роль играет яркий, эмоциональный рассказ учителя с использованием интересных научных фактов, достижений науки и открытий, энциклопедических знаний. В своей работе я постоянно использую различные энциклопедии природоведческого характера («Азбука природы», «Большая энциклопедия природы для детей», «Животный мир планеты», «Энциклопедия комнатных растений», автор А. Черникова и др.) Помогают в работе также научно – популярные журналы «Юный натуралист», «Вокруг света», телепередачи «В мире животных», «Путешествие натуралиста», «Неизвестная планета», «Диалоги о животных», «Окно в природу» и т.д. Систематически использую на уроках природоведения и художественную литературу (произведения В.Бианки, Н.Сладкова, М.Пришвина К.Паустовского; белгородских авторов В.Брагина, В.Шаповалова В.Колесника). Необходимую помощь оказывает методическая литература: Л.П.Молодова «Игровые экологические занятия с детьми», В.А.А.лексеев «300 вопросов и ответов по экологии», Л.П.Симонова «Экологическое образование в начальной школе». Участие ребят в ролевых играх, дискуссиях, самостоятельное дополнительное чтение природоведческой литературы, поиск нужной информации, пропаганда в доступной форме полученных знаний, - является необходимым условием формирования экологической ответственности и культуры. Построение учебного курса по блокам в 1 классе –«Что нас окружает», «Дом и школа», «Наш город (село)», «Родная страна»; во 2 классе –«Природа вокруг нас», «Дом и школа», «Родной край», «Наша страна»- позволяет обращаться к материалам того или иного блока несколько раз в течение года, учитывая местные условия и возможности, сезонные изменения в природе. В 3 классе тема «Природа и мы» в начале года позволяет обобщить , систематизировать, расширить полученные знания уже на новом уровне. Темы «Сбережем воздух, воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный мир растений и животных», «Будем беречь здоровье» наряду с высоким познавательным компонентом, имеют четкую экологическую направленность и рассматривают человека как часть живой природы. В 4 классе при изучении темы «Мы жители Земли» ребята работают с глобусом и картой полушарий, картой своей области, получают конкретные сведения о форме, размерах, вращении Земли вокруг своей оси и Солнца, знакомятся с материками и океанами, рельефом, полезными ископаемыми своей области, а также экологическими проблемами и путями их решения. Темы «Сбережем природу России», «Сохраним природу своего края» знакомят с природными зонами, природоохранной деятельностью в них, изучают природные богатства, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство края, где живут учащиеся. Таким образом, знания, полученные при изучении курса «Ознакомление с окружающим миром», углубляются, детализируются и приобретают более выраженную экологическую направленность. Безусловно, главным средством получения и закрепления новых знаний является урок. Наряду с обычными комбинированными уроками я использую нетрадиционные формы: урок- путешествие, урок- исследование, урок- сказку, заседание клуба Почемучек и т. д. (см. приложение). Среди содержательных и организационных методов на уроке особое место занимает беседа. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными, растениями, людьми. Она дает возможность понять целесообразность выбора того или иного образца поведения, мотивы своего или чужого поступка. Процесс формирования современных экологических ценностей, воспитание гуманного отношения к окружающему миру достаточно сложен, т.к. зависит не только от новых нравственных ценностей, но и от реального жизненного опыта, среды окружения ребенка в школе и дома, на улице. Так, например, по теме «Домашние животные», касаясь ситуации с бездомными, бродячими животными, от ребят можно услышать диаметрально противоположные мнения: от того, что нужно пожалеть , накормить, и даже приютить бездомную кошку или собаку, до того, что нужно побыстрее от них избавиться, т.к. они – разносчики заразных болезней. Важно во время беседы не давать готовые рецепты поведения в природе, общения с братьями нашими меньшими, а постепенно через содержание и логику вопросов, заданий, без унизительного осуждения ребячьих поступков, подвести последних к собственным выводам и заключениям. Рассматривая конкретные экологические ситуации, например, с Жалейкиным, героем рассказов Н.Сладкова («Жалейкин и лягушонок», «Жалейкин и сорняки», «Жалейкин и дятел») или ситуаций в других художественных и научно-публицистических произведениях о красоте русской природы в разные времена года, о поведении человека в лесу, на лугу, в горах, на водоемах («Весенние палы», «Земляничная охота», «Где лучше помыть машину?» и др.), важно показать роль поведения человека и значение его деятельности в изменении окружающей среды, в сохранении жизни живой и неживой природы. Так постепенно будет реализовываться основной этический принцип человечества и биосферы, а именно сохранение последней как основы развития человеческого общества в условиях бесконфликтного сосуществования человека и природы. Главное, чтобы каждый понял: «Ты пришел в гости к природе – не делай ничего, что бы счел неприличным сделать в гостях». (ученый – географ Д. Л. Арманд). Младший школьник – это ребенок – «почемучка»; у него появляется стремление самому докопаться до истины. Высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность в ознакомлении с природой – бесценный дар, которым нужно умело пользоваться для развития его мышления, расширения природоведческого кругозора, экологической культуры. На множество «почему» (Почему медведь спит зимой? Почему кузнечик зеленый? Почему день сменяется ночью? и т.д.) ребенок должен получить ответ. Но не в готовом виде. Иначе теряется интерес ко всему окружающему. Поэтому ребят нужно вовлекать в ту или иную активную деятельность с целенаправленным поиском ответов. Родители учащихся по совету учителя с первых лет обучения в начальных классах стали приобретать различные детские энциклопедии, в том числе на природоведческие темы. У всех ребят появился новый источник знаний, к которому они постоянно обращались за ответами на дополнительные вопросы более сложного характера. (Можно ли пить соленую морскую воду? Долго ли живут домашние животные? Кто на Земле сильнее всех? и т. д.) Энциклопедии помогали учащимся и при подготовке индивидуальных сообщений, выступлений – пятиминуток под рубрикой «А вы знаете, что…», и при написании сочинений. Работа с энциклопедической, а также художественной литературой о природе очень заинтересовывала ребят. Некоторые из них оформили читательские дневники, в которых поместили самую интересную, на их взгляд, информацию. (см. приложение) Другие же сделали своими руками небольшие детские журналы с различными заданиями, стихами и рассказами, иногда собственного сочинения. Осень. Опадают клены. Лес грустит немой. В лужах тонут листья Желтою луной. Выгорела травка Под солнечным лучом. Не цветут уж розы Под моим окном. Грустно расставаться С летом нам, друзья, Наступила осень – Скучная пора. Харций Олег 2 «А»Невозможно переоценить использование на уроках окружающего мира и природоведения таких методов и приемов, как наблюдение и опыты. Многие темы природоведческого курса предполагают выявление уже имеющихся знаний у учащихся («Что это за растения?», « Назови диких животных», «Что у нас над головой?» (1 класс)). Ребята постоянно наблюдают за сезонными изменениями в природе, за растениями, животными и т.д. Наблюдения могут быть самостоятельными и под руководством учителя (на экскурсии наблюдать за жизнью муравейника или найти в природе признаки наступившей осени).Ничто так не убеждает учащихся, как произведенный на его глазах опыт («Из чего состоит снег и лед?» «Куда девается вода при нагревании?» Практическая работа 4 класса Сравнить цвет песка и глины. Рассмотрите под лупой. Из чего они состоят? Намочите песок и глину, попробуйте вылепить из них фигурку: что наблюдаете?) Таким образом, полученные учащимися теоретические знания подтверждаются на практике. Природа – великий художник. Она – источник музыки, поэзии, живописи и архитектуры. Краски, формы, звуки, ароматы природы удивительно разнообразны. Поэтому так важно на уроках окружающего мира и природоведения использовать замечательные картины таких мастеров, как И.И.Шишкин, А.К.Саврасов, А.И.Куинджи, И.И.Левитан и др. Их произведения – отражение красоты многоликой и величавой природы России, которая никого не может оставить равнодушным. В данном виде работы мне очень помогает цикл познавательных статей «Поэзия в красках», который печатается в газете «Начальная школа». Особую притягательную силу для маленького человека имеют звуки природы – пение птиц, журчание бегущей воды, хрустальный звон капели, шелест травы и раскаты грома. В то же время многие остаются глухи и слепы, и красочная палитра природных звуков остается незамеченной. Не случайно эти люди - и взрослые, и дети, чье слуховое восприятие не развито, находясь в гостях у природы , создают мощный фактор беспокойства для ее обитателей. Поэтому эстетическое чувство восприятия природы важно формировать и развивать. Звуки природной среды послужили основой для многих музыкальных произведений. Н.А. Римский – Корсаков “Полет шмеля” услышал в старом саду, когда работал над оперой “Сказка о царе Салтане”; а М.И. Глинка своего “Жаворонка” - в поле. Использование на уроках игр – драматизаций “Звуки природы”, отрывков из классических музыкальных произведений обогащают чувственное восприятие детей,создают звуковые образы природных обитателей и явлений, дают почувствовать, что мир полон звуков, и в этом мире идет своя жизнь. Истоки экологической культуры во многом берут свое начало в многовековом опыте народа – в традициях бережного отношения к природе, богатствам родной земли. Учащимся нужно рассказать о том,что в глубокой древности наши предки, не зная грамоты,могли читать книгу природы, ощущали свою неразрывную связь с ней, поклоняясь духам природных стихий. Ребята с большим интересом узнают о верованиях древних славян, их богах, языческих обрядах на уроках истории и природоведения.Отголоски древних обычаев сохранились в народных приметах, гуляниях на Масленицу, на Ивана Купала, в народных играх, с которыми дети с удовольствием знакомятся. Мудрость народа,помогавшая ему выжить в условиях суровой природы, нашла свое отражение в сказках, героическом эпосе о былинных богатырях, легко преодолевающих непосильные для обычного человека трудности, звучит в пословицах, поговорках и загадках. К сожалению,народная культура взаимоотношений человека с природой в настоящее время во многом утрачена. Поэтому возрождение этих традиций сегодня – важная педагогическая задача, в решении которой мне помогают учебные тетради по введению в народоведению «Родная земля», автор М.Ю.Новицкая Немаловажное значение на уроках природоведения и ознакомления с окружающим миром является использование дидактических, обучающих, ролевых игр. Смысл подобных игровых приемов в том, что познавательные задачи в них как бы спрятаны. Например,игры с теми же загадками. Есть загадки – описания, загадки – вопросы, загадки – задачи. (см. приложение) Все они носят обучающий и развивающий характер, являясь сводом знаний о мироздании.Большая часть загадок носит экологическую направленность В них нашли отражение наблюдения человека в природе за многовековую историю.Загадки знакомят учащихся с закономерностями и связями окружающего мира, учат думать и принимать решения. Зверька узнаем мы с тобойПо двум таким приметам: Он в шубке беленькой зимой, А в шубке серой летом.(Заяц). Стою я в шапке красной, Для всех я враг опасный. Полюбуйся, погляди Да в сторонку отходи. (Мухомор). Интересны также игры с пословицами и поговорками. («Закончи пословицу», «По рисунку догадайся о пословице» и др.) Весенний день год… Март с водой, апрель с … Волка ноги… Использование кроссвордов на различные темы (о живой и неживой природе, об экологии), составление кроссвордов самими учащимися расширяет их кругозор, позволяет лучше усвоить материал. Тестовые задания, игры – викторины, сюжетно – ролевые игры, игры по типу телепередач «Слабое звено», «Счастливый случай» активизируют познавательную деятельность ребят, побуждают к дополнительному поиску материала (см. приложение). Если хочешь научить меня чему-то, Позволь мне идти медленно, Дай мне приглядеться, Потрогать и подержать в руках, Послушать… Понюхать…И, может быть, попробовать на вкус. О сколько всего я смогу найти Самостоятельно! С такими словами-просьбами обратилась к учителю от имени детей,вышедших на экскурсию в природу, Анна Роговин – американский педагог. Экскурсия – это своеобразный урок в условиях непосредственного общения с природой в лесу, в парке, в музее, на выставке. Экскурсия дает возможность непосредственно пообщаться с объектами живой и неживой природы, превращает учащихся в маленьких, деятельных исследователей, «первооткрывателей» тех или иных истин. Дети самостоятельно приходят к решению поставленных перед ними задач, связывают приобретенные ими знания в одно целое. В последнее время важное значение ученые-педагоги и педагоги-практики придают комплексной экскурсии, суть которой во взаимосвязи различных учебных предметов, в многообразной деятельности учащихся, обобщении результатов и использовании собранных материалов, наблюдений на уроках различных дисциплин. Особое внимание необходимо уделить организации деятельности ребенка. Инструктаж, беседу, рассказ нужно проводить заблаговременно, не в природе во время экскурсии, а в классе, на школьном дворе, чтобы исключить шум, который является мощным фактором беспокойства для природных обитателей, а в ряде случаев угрожающий их жизни и существованию. Учитель должен приучать детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их больщой дом, поэтому должен следовать требованиям-заповедям, главнее из которых – тишина. Находясь в Харьковском музее природы, в Борисовском заповеднике, слушая тихий голос экскурсоводов, ребята проникались уважением к тому месту, где они находились, понимали, что это необходимо. Следующие важные заповеди правильного поведения на экскурсии – это терпение, внимательное, чуткое отношение к происходящему вокруг. Имеющий уши - да слышит, имеющий глаза – да видит! И тогда трехсотлетний дуб в заповедном лесу откроет свои тайны. Ребята с радостью убеждались в том, что если набраться терпения, быть внимательнее, можно увидеть незаметную на первый взгляд, но деятельную жизнь маленьких обитателей лесного царства: муравьев, жучков, бабочек, прячущихся в ветвях птиц; услышать звуки леса: шорох листвы, скрип деревьев, голоса птиц. Помочь же им в этом должен учитель, используя поэтические строки художников слова, лучшие музыкальные произведения, красоту пейзажей в работах русских художников. Помочь сравнить произведения искусства с увиденным в природе, выразить свои чувства, впечатления, сделать так, чтобы в душах ребят остался благотворный след, изменилось их мироощущение в лучшую сторону. Отправляясь на комплексную экскурсию, ребята могут получить различные задания: собрать природный материал для уроков труда, сделать на бумаге рисунки листьев деревьев и кустарников, записать самые яркие впечатления с целью подготовки к будущему сочинению и т.д. Учителю необходимо также провести инструктаж о мерах предосторожности при встрече со змеей, жалящими насекомыми, в случае ушибов, царапин; познакомить с лесным лекарем-подорожником, а также с правилами защиты во время грозы. Экологическое образование и воспитание не ограничивается, конечно же, только уроками природоведческого цикла. Математика создает условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных предметов и явлений, положительных и отрицательных действий человека. Текстовые задачи дают возможность раскрыть вопросы среды обитания, показать заботу о ней (рациональном природопользовании, восстановлении ее богатств). Предметы гуманитарного цикла (чтение, русский язык, ИЗО, музыка) способствуют развитию ценностных ориентаций, общению учащихся с природой, содействуют развитию эстетических и нравственных отношений, творческой активности посредством таких видов заданий, как работа над лучшими произведениями о природе, конкурсы стихотворений и рисунков, устные и письменные сочинения и т.д.) Уроки трудового обучения формируют у ребят умение рационально и бережно обращаться с предметами и объектами природы, изделиями из них. На уроках физкультуры младшие школьники закрепляют элементарные знания о своем организме и охране здоровья с помощью природных факторов и здорового образа жизни. Используя межпредметные связи, я стараюсь применять вышеперечисленные виды работ по экологическому образованию и воспитанию учащихся на уроках природоведения, исходя из каждой конкретной темы. Например, изучая природные зоны нашей страны и рассказывая о красоте и богатствах природы родного края, обращаюсь к творчеству белгородских мастеров слова, поэтов и писателей В. Черкесова, И.Чернухина, В. Шаповалова, В. Брагина и др. Провожу конкурсы рисунков «Планета в опасности», «Каким бы я хотел увидеть свой край в будущем?» и т.д. Ребята пишут сочинения на различные темы: «Весна, весна! И все ей радо…», «Мои домашние питомцы», «Зима в родном краю»… Воспитание экологической культуры учащихся невозможно без практической деятельности. Только в труде воспитывается ответственное отношение к природной среде. Таким образом, все сказанное должно находить применение на практике. Интересы детей, впрочем, как и многих взрослых, к сожалению, имеют потребительский характер. Это сбор ягод, грибов, цветущих растений, лекарственных трав, рыбная ловля и т.д. Кроме того, дети даже часто без злого умысла, а из любопытства разоряют птичьи гнезда и берут домой птенцов, детенышей других животных. Задача учителя в том, чтобы объяснить правила разумного поведения человека в природе, осуществить руководство практической деятельностью учащихся по сохранению, умножению и правильному использованию природных богатств. Итак, это развитие следующих умений: соблюдение культуры поведения в природе; изучение и оценка состояния окружающей природной среды; планирование деятельности по ее улучшению; выполнение посильных трудовых операций по защите и сохранению природных богатств. Содержание и объем практической деятельности учащихся включает в себя самые простые и доступные трудовые операции: уборку квартиры, дома, школьного помещения, самообслуживание, выращивание растений в комнатных и естественных условиях, прополка сорняков, полив, сбор плодов и много других важных дел, доступных младшему школьнику. При этом учителю нужно обязательно научить детей, что и как делать (см. приложение). Практическая деятельность может быть организована на уроке, на экскурсии, во внеурочное время, дома. У нас в классе есть уголок под названием «Зеленый патруль». Здесь информация на природоведческую тему под рубриками «Это интересно», «Найди ответ на вопрос», а также «Что ты сделал полезного?». Ребята регулярно сообщали о своих, пусть не больших, но очень важных делах по защите и улучшению природной среды. Они участвовали в операции «Уют» по уборке классной комнаты, территории школьного двора, ухаживали за комнатными растениями, поддерживали птиц в трудное зимнее время, работали на огороде, как и все сельские жители. Этой весной четвероклассники получили задание: вырастить на своем участке огорода овощи без применения химических удобрений; о полученных результатах сообщить осенью в устной или письменной форме, нарисовать рисунки. Таким образом, экологичекое образование и воспитание на уроках ознакомления с окружающим миром и природоведения должно быть поставлено на первое место. Ведь человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей, т.е. совершенно новое, не потребительское, а созидательное отношение Человека к Природе. И решающую роль в экологическом образовании и воспитании подрастающего поколения, безусловно, должен сыграть Учитель, постараться донести до сознания учащихся непреложную истину о том, что Земля – наш общий ДОМ, и в наших силах разрушить его или сохранить для будущих поколений, сделать комфортным для проживания вместе с братьями нашими меньшими. Как яблоко на блюде, у нас Земля одна. Не торопитесь, люди, все выгрести до дна. Не мудрено добраться до скрытых тайников, Разграбить все богатства у будущих веков. М.Дудин Использованная литература: -Л.П.Симонова «Экологическое образование в начальной школе» Москва, АСАДЕМА, 2000 -В.А. Алексеев «300 вопросов и ответов по экологии» Ярославль, «Академия развития», 1998 -С.В. Рянжин «Экологический букварь» С.-Петербург, «Пит-Гал», 1996 -География Белгородской области под ред. Г.Н.Григорьева, Белгород, изд-во БелГу,1999 -Глазунов Е.Г. «Наш дом – родное Белогорье». Беседы по экологии Белгородской области. Белгородский комитет по охране окр. среды Белгородская обл., 1999 -«Спасем природу - спасем себя» Природные ресурсы и окружающая среда Белгородской области: их состояние и сохранение. Белгород, 2002 - Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Москва, «Просвещение» 1998 |