Особенности организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования. Митькина Л.В. Особенности организации обучения детей с ограничен. Научная статья, подготовленная к публикации
 Скачать 17.74 Kb.
|
|
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ, ПОДГОТОВЛЕННАЯ К ПУБЛИКАЦИИ участника II Всероссийского конкурса молодых исследователей в области коррекционной педагогики и специальной психологии – 2021 Научная статья Особенности организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования Митькина Лина Владимировна Аннотация. В статье рассмотрена актуальность инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ; определены трудности перехода к инклюзивному обучению; отмечены особенности организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ на среднем этапе. Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ОВЗ, особенности организации учебной деятельности детей с ОВЗ, социализация. Под инклюзивным образованием подразумевается обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся. Получение детьми с ОВЗ образования является основным условием их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества. Проблемы организации инклюзивного образования изучались многочисленными авторами: Л.Ю. Вакорина, И.П. Волковой, А.Ю. Домбровской, Д.В. Зайцева, А.В. Заляевой, С.Н. Кавокина, Н.Н. Малофеева, Е.В. Морозовой, Э.К. Наберушкиной, А.М. Панова, М.Н. Реут, П.В. Романова, С.Ю. Селиверстовой, Е.И. Холостовой, Е.А. Худоренко, А.А. Чернецкой, Е.Р. Ярской-Смирновой. Особенности организации образовательного процесса в инклюзивной среде рассматривают такие зарубежные авторы как А.Р. Маллер, Д. Митчелл, Б. Евтич, Г. Банч и др. Данные исследования подтверждают, что становление инклюзивной системы образования происходит с трудностями. Обозначим некоторые явные проблемы: содержание обучения в массовой школе не соответствует особым образовательным потребностям ребенка с ОВЗ; отсутствует специальная подготовка педагогического коллектива; материально-техническое оснащение ОУ не соответствует нуждам детей с ОВЗ; в ОУ общего типа нет дополнительных ставок дефектологов, сурдопедагогов, логопедов и др.; предубеждения и предрассудки общества в отношении лиц с ОВЗ, которые способствуют созданию барьеров на пути к инклюзивному образованию детей-инвалидов. Подводя итог, можно сделать вывод, что необходим комплексный и системный подход к решению обозначенных проблем, а именно: оказание комплексной медико-психолого-педагогической помощи ребенку и его семье; специализированный стандарт образования; создание новых типов ОУ и коррекция уже существующих, где будут созданы специальные условия для детей с ОВЗ; подготовка кадров; проведение работы с обществом по его подготовке к принятию человека с ограниченными возможностями. Библиографический список Вакорина Л.Ю. Инклюзивное образование в России: создание условий реализации [Электронный европыресурс] / Л.Ю. Вакорина // Теория и практика общественного развития. – 2018. – 5 октября. – URL : https://doi.org/10.24158/tipor.2018.5.10 (дата других обращения : 01. 11. 2021). Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2015. – 528 с. Любавина Н.В. Особенности организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования [Электронный европыресурс] / Н.В. Любавина. – 2015. – URL : https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/29204/1/RSVPU_2019_189.pdf (дата других обращения : 01. 11. 2021). |