Образец педагогического эссе. (1). Научноисследовательская работа (получение первичных навыков научноисследовательской работы) Калашян Миланы Славиковны
 Скачать 31.82 Kb.
|
|
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЭССЕ по учебной практике: научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы) Калашян Миланы Славиковны обучающего(ей)ся 1 курса, учебная группа ZSBH-Нач-1-1 Одно из важнейших направлений по становлению «личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»)», обозначенных в ФГОС НОО – это патриотическое воспитание: «любящий свой народ, свой край и свою Родину», которое представляется мне наиболее актуальным в условиях современной школы, так как одновременно является и частью общегражданской культуры, и основой общегражданского воспитания, базирующихся на общепринятых человеческих ценностях (жизнь, здоровье, духовно-нравственное принципы человека и гражданина, права и свободы личности и др.). Это говорит об огромной роли, возлагающейся на современную школу, в вопросах воспитания гражданина, личности со стойкой гражданской позицией, формирование и развитие которой важно начинать уже с раннего возраста. Существует немало исследований, в которых авторы обращаются к проблеме патриотического воспитания: Е. Е. Вяземский, Е. Н. Губанова, А. А. Заулошнов, Е. А. Казаева, Н. Мазыкина, В. С. Селиванов и др. Понятие «гражданин» тесно связано с понятием «патриот», соотношение этих понятий приводит к противоречивым мнениям: всегда ли гражданин патриот, являются ли эти понятия синонимами или это разные понятия? Точно можно сказать, что только истинный гражданин является патриотом. До конца XVIII века вместо понятия «патриот» употреблялось сочетание «сын отечества». Есть предположение, что слово «патриот» употреблено впервые Петром Великим. Согласно «Толковому словарю живого великорусского языка» В. И. Даля, «патриот – это любитель своего Отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник» [3, с. 566]. Итак, критериальными определителями понятия «патриот» являются: любовь к Отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его интересом. Исторически сложилось так, что патриотизм - основа духовной жизни человека, его стремления к свободе и процветанию Родины. Следует отметить, что в условиях российского образовательного пространства патриотическое воспитание, в частности, формирование гражданской позиции, приобретают определённые особенности. Гражданская позиция как основа патриотического воспитания личности, по мысли Е. А. Казаевой, «…это интегративное качество личности, включающее в себя комплекс знаний, ценности, нравственные качества личности, отражающее социально обусловленное отношение человека к своей стране, гражданскому обществу и самому себе и предполагающее сознательные реальные действия (поступки) в отношении окружающего в личном и общественном плане» [5, с.14]. Е. Е. Вяземский в справочно-методическом пособии «Историческое образование в современной России» выделяет следующие критерии патриотического воспитания: духовно-нравственное начало в понимании гражданственности, проявляющееся в приоритете морали над правом. Следовательно, учитель в своей работе опирается на чувства и эмоции школьников, воспитывая в них приверженность нравственной норме и развивая лучшие человеческие качества. Ведущая роль идеи сплочённости народа, основанной на историческом опыте России, в интересах достижения целей полиэтнического и многоконфессионального государства; Поликультурный характер образовательной среды [1, с.32]. Цель патриотического воспитания определяется Национальной доктриной образования. Исходя из цели и особенностей патриотического воспитания в нашем государстве, а также возрастных особенностей младших школьников, педагоги и психологи определяют основные задачи патриотического воспитания в начальной школе. В частности, Е. Н. Губанова в статье «Использование на уроках материалов исторического краеведения» выделяет следующие задачи: - создание условий для становления у детей ценностных ориентаций на основе системы общечеловеческих ценностей; - реализация условий для социализации растущей личности, для вхождения её в гражданско-правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нём; - формирование гражданской позиции; - формирование правовой культуры, гражданских умений и гражданского поведения; - формирование гражданского мировоззрения; - развитие навыков сотрудничества и коллективной деятельности; - формирование опыта овладения культурой своего народа, воспитание толерантного отношения к культуре других народов; - усвоение учащимися таких понятий, как семья, государство, Родина, малая родина; формирование понятий о государственной символике России, Конституции РФ, Конвенции о правах ребёнка, Декларации прав человека и т.п., то есть создание теоретической базы гражданского воспитания; - воспитание таких чувств, как самоуважение, индивидуальность, ответственность, уверенность в завтрашнем дне и защищённость; - воспитание чувства принадлежности к Родине, малой родине, народу, семье, друзьям, школе, коллективу единомышленников; - пробуждение и развитие осознанного чувства интереса и любви к Родине и другие [2, с.11]. Каждая из этих задач решается в процессе различных видов деятельности младших школьников: во время уроков, игры, в труде, в быту: ведь важно не просто воспитание гражданского чувства, но и проявление его во взаимоотношениях с взрослыми и товарищами. Российская школа в вопросах патриотического воспитании младших школьников опирается на особенные принципы, которые выделяет Н. Мазыкина в статье «Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности»: народности, ненасилия, непрерывности и преемственности воспитательного процесса, культуросообразности и толерантности [6, с.98]. Учителю при решении воспитательных задач необходимо учитывать различные условия и обстоятельства, под воздействием которых происходит процесс социализации школьников, а также осуществлять формирование гражданской позиции в соответствии с принципами патриотического воспитания и с общими принципами обучения и воспитания педагогического процесса. В этой же статье читаем, что к основным результатам патриотического воспитания относятся: - самоидентификация детей с образцами гражданского поведения, гражданского служения Родине; - социальная активность школьников, проявляющаяся в применении знаний, умений, ценностных ориентаций в социальной практике [6, с.98]. Патриотическое воспитание младших школьников – целостный и длительный процесс, результаты которого трудно увидеть сразу, так как они формируются на протяжении всей жизни человека и проявляются в его поступках. Самым сложным в процессе воспитания юного гражданина является выбор методов и форм воспитания. Его нельзя подменять одним нравственным просветительством, влияя на сознание человека. Эффективное формирование гражданской позиции возможно на основе единства мысли и действия, убеждения и поступка, сознания и поведения. За долгие годы школа разработала богатейший арсенал методов, приёмов и средств патриотического воспитания. Педагогу-воспитателю необходимы знания и творческое использование этого богатства, ведь воспитание истинного гражданина требует огромных усилий. При рассмотрении методов воспитания патриотизма у младших школьников можно опираться на «Методическое пособие по основам государства и права» А. А. Заулошнова. Выделенные им методы воспитания могут стать основой и при формировании гражданской позиции: Воспитание словом. Слово всегда было главным инструментом педагога. В работе учителя долгое время преобладали слова-назидания, поучения, однако в настоящее время средства убеждения стали гораздо разнообразнее. Среди них выделяются: - беседы; - тематические классные часы; - создание и проведение специальных курсов; - встречи с представителями правовых культур и т.п. Воспитание примером. Воспитание – это, прежде всего, подражание. Ребёнок сознательно или неосознанно воспринимает окружающее в его реальности (литература, кино), образцы характеров, поведения и отношений. Сюда же относится пример учителя, семьи, сверстников. Данный метод может проявляться в следующих формах: - знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся писателей, учёных, полководцев; - посещение школьных или городских музеев (краеведческих и исторических); - посещение воинских частей; - встреча с ветеранами Великой Отечественной войны (если нет такой возможности, рассказать о жизни и подвигах солдат); - личный пример педагога. Воспитание делом. Данный метод неотрывен от воспитания словом. Участие школьников в различную общественно-значимую деятельность создаёт благоприятные условия для процесса социализации личности, приводит к активному опыту гражданского поведения. Этот опыт не должен ограничиваться школой, школьники в своих делах должны иметь возможность выход в окружающую социальную среду, так как может произойти отрыв от реальной действительности. Воспитание делом может принимать следующие формы: Упражнения школьников в нравственном и правовом поведении; Общественно-полезный труд; Участие в работе детских объединений и организаций и другие формы. Воспитание ситуацией. Жизнь детей постоянно окружает непрерывная сеть ситуаций. Большинство из них возникает стихийно, непредвиденно, однако, есть такие, которые моделируются педагогом в ходе учебно-воспитательного процесса. Таких ситуаций нравственного выбора, требующих гражданского поступка, должно быть как можно больше, это позволяет выявить уровень нравственности и способности детей находить выход из ситуации с опорой на мораль. Организация работа с ситуациями часто вызывает трудности: педагог должен быть готов к мгновенной реакции, к неожиданным ответам детей, уметь аргументировать своё мнение и при этом прислушиваться и понимать мнение подопечных. В таких случаях необходима способность гибко ориентироваться в обстановке, предугадывать варианты решения и анализировать поведение и настроение воспитанника. Воспитание игрой. Этот метод возник из опыта самих детей. Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущий вид деятельности сменяется на учение, игра остаётся значимым в формировании определённых умений и навыков. Главная сила воспитательного воздействия игр состоит в их ролевой природе. В рамках данного метода можно выделить следующие формы: Викторины, конкурсы, соревнования; Создание ситуаций, в которых учащиеся должны самостоятельно предугадать своё дальнейшее действие [4, с.128]. Через игру педагог может неформально воздействовать на сферу гражданских чувств современного школьника, при этом воспитатель является автором ролевых игр. Таким образом, школа обладает реальными возможностями создать целостную систему формирования гражданской позиции как во время классно-урочных занятий, так и во внеурочное время. На первый план при этом выходит личная гражданская убеждённость педагога, его искренность и участие, учёт возраста учащихся, их эмоционального состояния и конкретной ситуации. Одно из эффективных средств, обеспечивающих успех патриотического воспитания – умение «глаголом жечь сердца людей». Важно отметить, что становление у детей гражданских качеств происходит под воздействием и других факторов – семья, микросоциум, городская (сельская) среда, средства массовой информации, учреждения дополнительного образования. В учебном пособии «Основы общей педагогики: теория и методика воспитания» В. С. Селиванов предлагает следующую классификацию методов воспитания, которые могут быть использованы и при формировании гражданской позиции: Основные. организация деятельности: приучение; упражнение; поручение; требования; создание воспитывающей ситуации; игра. Дополнительные. формирование сознания: убеждение; пример; личный пример. стимулирование: поощрение; наказание. Рассмотрим подробно наиболее эффективные из этих методов в рамках гражданского воспитания младших школьников [7, с.128]. Метод приучения является одним из таких методов. Сущность его заключается в выработке умений и навыков гражданского поведения школьников и выполнении ими разнообразных заданий педагога с целью формирования у них положительных качеств личности. Метод поручения способствует формированию у школьников ответственность, дисциплинированность, самостоятельность. Метод требований эффективен только в том случае, когда требования непременно выполнимые и осознаются учащимися как общественные. Методы формирования сознаний имеют наиболее большое значение в воспитании патриотических чувств у младших школьников. К таким методам относятся методы убеждения: беседы, рассказы о существе дел с раскрытием их важности и полезности. Для реализации большей эффективности патриотического воспитания у младших школьников могут использоваться дополнительные методы по стимулированию деятельности учащихся с помощью положительной оценки их поведения – поощрения (одобрения, похвалы, благодарности, награды), или коррекции неправильного поведения с отрицательной оценкой – наказанием (порицания, предупреждения, ограничение в правах, лишения почетных обязанностей). Анализ литературы позволил нам сделать следующие выводы: 1.В своей профессионально деятельности мы будем опираться на определение гражданской позиции, являющейся основой патриотического воспитания личности, данное Е. А. Казаевой: «Гражданская позиция – это интегративное качество личности, включающее в себя комплекс знаний, ценности, нравственные качества личности, отражающее социально обусловленное отношение человека к своей стране, гражданскому обществу и самому себе и предполагающее сознательные реальные действия (поступки) в отношении окружающего в личном и общественном плане». 2.Эффективность приведённых методов и форм патриотического воспитания возможна путём разумного их сочетания, учитывая возрастные особенности школьников, уровень их развития и воспитанности. Список использованных источников: 1.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. - М.: Русское слово, 2000. 2.Губанова Е.Н., Махина Н.С. Использование на уроках материалов исторического краеведения// Начальная школа. – 2012. - № 6 3. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. – М.: Цитадель, 1998. 4.Заулошнов А. А. Методическое пособие по основам государства и права. – М.: Учитель, 2015. 5.Казаева Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – Уральского государственного педагогического университета. - Екатеринбург, 2015. 6.Мазыкина Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности / Н. Мазыкина // Воспитание школьников. – 2012. - №6. 7.Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. 8.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс] (Минобрнауки. рф/dokuments/922). |