Науки
 Скачать 297.34 Kb.
|
|
МОДУЛЬ «ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ» _______________________________________________________________________________ ТЕМА 1. СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА – КАКАЯ, ДЛЯ КОГО И ЗАЧЕМ? ЭТАП 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА ВИДЕО-ЛЕКЦИЯ Текст ВСТАВКА ШРИФТ на экране ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА Широко известно: половина шуток и исторических анекдотов про ученых связана с их рассеянностью и, как полагает большинство далеких от науки людей, с тем, что ученые оторваны от реальной жизни. Отчасти таким расхожим мнением объясняется недопонимание между учеными-педагогами и практиками-педагогами. Главный барьер в коммуникации учителей с представителями педагогической науки возникает из-за того, что они говорят об одном и том же – о методиках, об учениках, о содержании предметов, но на разных языках. И те, и другие искренне стремятся усовершенствовать школьный образовательный процесс, но с разных позиций. Возникает проблема-противоречие: с одной стороны, педагогическая практика с изменением внешних социокультурных условий остро нуждается в обновлениях, потому что учителя привыкли относиться творчески и нестандартно к самым типизированным вещам. С другой стороны, науке, которая готова предложить востребованные инновации, трудно изложить полученные научные результаты достаточно понятно Проблема-противоречие: с одной стороны, педагогическая практика с изменением внешних социокультурных условий остро нуждается в обновлениях, потому что учителя привыкли относиться творчески и нестандартно к самым типизированным вещам. С другой стороны, науке, которая готова предложить востребованные инновации, трудно изложить полученные научные результаты достаточно понятн о Это парадоксально, потому что педагогика – единственная наука об образовании. Она обладает всеми свойствами науки, но она очень практична по своей сути. Подчас практикующие педагоги, скептически относящиеся к новым научным результатам, забывают, что многие, ставшие привычными методики и технологии сложились, пройдя сложный путь от научной идеи до элемента педагогической практики. Здесь уместно привести высказывание выдающегося русского ученого Николая Ивановича Пирогова о науке в общем. Но смысл его очень актуален именно для педагогической науки. «Наука нужна не для одного только приобретения сведений... в ней кроется, – иногда глубоко, и потому для поверхностного знания незаметно, – другой важный элемент – воспитательный. Кто не сумеет им воспользоваться, тот еще не знает всех свойств науки и выпускает из рук своих такой рычаг, которым можно легко поднять большие тяжести» Н.И. Пирогов: «Наука нужна не для одного только приобретения сведений... в ней кроется, – иногда глубоко, и потому для поверхностного знания незаметно, – другой важный элемент – воспитательный. Кто не сумеет им воспользоваться, тот еще не знает всех свойств науки и выпускает из рук своих такой рычаг, которым можно легко поднять большие тяжести» Почему же так сложно происходит взаимодействие науки и практики? Почему учителя в большинстве своем с трудом соглашаются включать в свой арсенал научные инновации? С чем связано иногда скептическое отношение практиков к Мнения практикующих учителей о педагогических инновациях: - то, что предлагается в науке, и так давно известно Текст ВСТАВКА ШРИФТ на экране достижениям науки? Мы провели небольшое исследование, спросив об этом учителей, и выявили, что лидируют следующие мнения: - то, что предлагается в науке, и так давно известно - нам в наших условиях требуется сейчас совершенно другое - то, что предлагается, еще не готово к использованию в школе - образовательные результаты не повышаются, значит это ничего не меняет в лучшую сторону. - нам в наших условиях требуется сейчас совершенно другое - то, что предлагается, еще не готово к использованию в школе - образовательные результаты не повышаются, значит это ничего не меняет в лучшую сторону Итак, во-первых, мнение учителей свидетельствует о том, что не любое новшество в педагогике может считаться инновацией, научным достижением, если не вносит определенной новизны в педагогическую практику. Во- вторых, образование, как это давно доказано – наиболее социокультурно обусловленная сфера жизни общества. И наши коллеги очень точно подметили главное качество достижения педагогической науки – быть актуальным в определенных условиях. Т.е. оно должно быть направлено на решение конкретных задач и проблем, вызванных какими-либо масштабными, заметными явлениями или процессами, происходящими в стране, в мире, в обществе. В-третьих, для того, чтобы быть принятым учителями, научному результату необходимо пройти своеобразную связку «научная теория – эксперимент и научный результат – практика». И, наконец, любой научный результат в педагогической науке должен быть, в итоге, ориентирован на улучшение образовательных результатов, на получение новых, актуальных характеристик личности школьника. Таким образом, мы можем сформулировать ключевое понятие нашей темы. Условимся, что далее в наших занятиях будет пониматься под достижением современной педагогической науки. «Достижение современной педагогической науки – новое педагогическое знание, которое направлено на решение проблем, обусловленных вызовами времени, имеющее практическое воплощение и эффективное в контексте актуальных целей и потребностей субъектов образования» Достижение современной педагогической науки – новое педагогическое знание, которое направлено на решение проблем, обусловленных вызовами времени, имеющее практическое воплощение и эффективное в контексте актуальных целей и потребностей субъектов образования Поскольку мы заговорили об актуальности достижений, уточним, каковы условия, в которых протекает современный образовательный процесс. Что может сильно влиять на цели, содержание, результаты образования, формы и методы обучения? Опираясь на результаты исследований института педагогики, посвященных современной педагогической науке, причислим к этим условиям те, которые можно считать настоящими вызовам времени: - цифровизация – внедрение во все сферы жизни новейших технологий, меняющих наше представление о способах существования знаний и возможностях представления информации - освоение новой - постнеклассической - научной парадигмы – процесс, предполагающий новые, качественные методы постижения окружающего мира - визуальный поворот – культурный феномен Социокультурные факторы влияния в современной педагогической науке: - цифровизация - освоение новой - постнеклассической - научной парадигмы - визуальный поворот - антропологический поворот Текст ВСТАВКА ШРИФТ на экране общемирового масштаба, выражающийся в преимущественно визуальном способе информационного обмена и восприятия - антропологический поворот – явление, ориентирующее процесс и формы научного познания на человекоразмерность и гуманизм. Об этих вызовах времени, формирующих современные социокультурные условия нашей жизни, подробнее будет рассказано далее, на Этапе 3. Таким образом, постараемся в буквальном смысле найти общий язык для науки и практики и порассуждать о том, что волнует в настоящих условиях всех, кто обеспечивает эффективность отечественного школьного образования с разных сторон и позиций. Предлагаем перейти к этапу 3 и открыть презентацию |