|
|
Изучение познавательных. Таблица.. Название процесса
Изучение познавательных (когнитивных) процессов
Название процесса
|
1.1. Кем и когда исследовался процесс
|
1.2. Что было открыто в исследовании
|
2.1. Методика, изучающая процесс (привести любой пример конкретной стандартизированной методики)
|
2.2. Цель методики
(выписать цель, указанную в назначении методики)
|
2.3. Измеряемые методикой показатели
процесса (что конкретно изучается в методике)
|
Внимание
|
1.В. Вундт
2.Э. Титченер
3.У. Джемс
4.К.Коффка
(1922),Э. Рубин, (1958), В. Келер, П. Адамс.
5. А.А. Ухтомский.
6. Т.Рибо (1839-1916)
7. Н.Н. Ланге
8. К. Черри
9. Д.Бродбента
|
1.Внимание представляет собой одну из характеристик или свойств сознания. Заслугой Вундта является измерение объема сознания.
2. Им были выделены три стадии развития внимания и три соответствующие им генетические формы внимания.
1) Первичное внимание – самая ранняя стадия развития внимания.
2) Вторичное внимание – это активное, произвольное, сопровождающееся волевым усилием внимание.
3) Производное первичное внимание – внимание, при котором раздражитель одерживает неоспоримую победу над своими конкурентами.
3. Внёс существенный вклад в развитие представлений о формах внимания. Им предложено несколько классификаций видов внимания.
А. По объекту внимания:
1) чувственное внимание, объектом которого является ощущение;
2) интеллектуальное внимание – его объектом является воспроизведённое представление.
Б.По опосредованности процесса внимания:
1) непосредственное внимание – его объект сам по себе эмоционально привлекателен, интересен непосредственно
2) опосредованное внимание – его объект сам по себе неинтересен, но связан ассоциативно с эмоционально привлекательным объектом – это апперцептивное внимание.
В. По наличию волевого усилия:
1) пассивное, рефлекторное, непроизвольное, не сопровождающееся волевым усилием;
2) активное, произвольное, сопровождающееся волевым усилием.
4. Внимание – это часть процесса восприятия; некоторая сила внутри целостного поля (К. Коффка, 1922). А наше восприятие определяется законами организации сенсорного поля В этом описании совсем не остаётся места вниманию – всё происходит без его участия, так же, как и без участия субъекта восприятия.
5. «В высших этажах и в коре полушарий принцип доминанты, — пишет Ухтомский, — является физиологической основой акта внимания и предметного мышления».
6. определяет внимание как временное единство сознания (умственный моноидеизм - господство одной идеи в сознании в противовес полиидеизму обычного состояния сознания), сопровождаемый естественным (при непроизвольном внимании) или искусственным (при произвольном внимании) приспособлением индивида.
7. Моторная или эффекторная теория Ланге. Внимание в ней – это целесообразная реакция организма , моментально улучшающая условия восприятия. Эта реакция организма может быть как биологически целесообразной, эволюционно полезной, так и произвольной.
8. идея отбора информации но физическим признакам, были положены в осно-
197
ву моделей внимания как ранней селекции – отбора релевантного и отсечения нерелевантного сообщения на ранних этапах переработки информации.
9. модель внимания, которую предложил Д. Бродбент, базируется на метафоре фильтра, расположенного после стадии сенсорной регистрации поступающей информации (обработки ее физических признаков), но до стадии более полной перцептивной обработки.
|
1. Тест Бурдона «Корректурная проба»
2. Счет по Крепелину
3. Кольца Ландольта
|
1.Иследования устойчивости внимания и способности к его концентрации.
2. применяют для изучения особенностей переключения внимания, исследования работоспособности.
3. оценка объема и концентрации внимания.
|
1. Экспериментатор обращает внимание на количество допущенных ошибок, темп выполнения испытуемым задания, а также на распределение ошибок в течение эксперимента и их характер (зачеркивание других букв, пропуски отдельных букв или строчек и т. д.).
2. Испытуемому предъявляются бланки с расположенными на них столбцами цифр. Нужно складывать или вычитать в уме эти цифры, а на бланке записывать результаты.
После выполнения задания экспериментатор делает вывод о работоспособности (истощаемости, врабатываемости) и отмечает наличие или отсутствие расстройств внимания.
3. Обследование проводится с помощью специальных бланков, содержащих случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны. Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции кольца. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (незачеркнутых) знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк.
|
Ощущение
|
Вебера – Фехнера
2.И. Мюллеер
3. Г. Гельмгольц
4. Дж. Беркли, Д. Юм, Э. Мах и др.
5. . Гибсон Дж. Дж.
|
2.сформулировал «закон специфической энергии органов чувств»: качество ощущений зависит не от свойств внешних предметов, а от особенностей ощущающей (рецепторной) системы человека.
3. О. относятся к качествам внешнего мира, как иероглиф к обозначенному им предмету.
4. отрицавших связь О. с объективными свойствами предметов
5. Выделенные в когнитивной психологии и экологич. подходе к восприятию (см. Гибсон Дж. Дж.) единицы информации, из которой строится восприятие, в большинстве случаев не осознаются и не могут быть истолкованы в качестве О., как они понимались ранее в философии и психологии.
|
1.методика «Классификация предметов», таблицы Поппельрейтера.
2. таблицы Равенна
3. таблицы М.Ф. Лукьяновой (движущиеся квадраты, волнистый фон)
4. тахистоскопический метод
|
1. для выявления зрительной агнозии.
2. для исследования зрительного восприятия
3. для исследования сенсорной возбудимости.
4. Используется для исследования слухового и зрительного восприятия.
|
|
Восприятие
|
1. Э. Титченер и В. Вундт
2. Э. Брунсвик
3. М. Вертгеймером, В. Келером, К. Коффкой и др.
4. У. Джемс
5. Г. Гельмгольца, Дж. Гибсон
6. Дж. Брунером и У. Найссером.
7. Дж. Гибсон
8.А. Н. Леонтьева
9. Э. Титченер, И. Мюллер
10. Г. Т. Фехнер, С. Стивенс
11. Дж. Гибсон
|
1. Они считали, что воспринимаемые человеком предметы при аналитической интроспекции оказываются структурами элементарных ощущений. Ощущения — элементы, «кирпичики восприятия». Чтобы понять механизмы восприятия, нужно выделить и изучить эти элементы. Воспринимаемые объекты и явления — это комбинации элементарных ощущений.
2. В качестве элементов восприятия он рассматривал сенсомоторные отношения, или акты поведения, пары «стимул — реакция». Э. Брунсвик предполагал, что, если известно большинство таких отношений в перцептивном поведении, то можно предсказать итоговое ориентировочное поведение индивида. Совокупность актов поведения приводит к формированию «перцептивной карты» — целостного психического образа, фиксирующего алгоритм действий индивида с объектами физической реальности.
3. С их точки зрения, воспринимаемое нельзя свести к чувственной основе. Содержанием восприятия является целостный образ, имеющий определенные формы гештальты. Разложение восприятия на элементарные составляющие без утраты его смысла невозможно. Если известная мелодия прозвучит в новой аранжировке, то она все равно останется узнаваемой, поскольку воспринимаются не отдельные ноты, а связь между ними. Восприятие — не простая алгебраическая сумма ощущений, а более структурированная и содержательная сущность. Рассматривается не суммация, а процесс динамической перцептивной организации элементов, находящихся в поле восприятия, и целостный образ как его конечный продукт.
4. считал сознание динамической, изменяющейся сущностью, имеющей не застывшую, статичную структуру, а представляющую собой поток, перманентно изменяющуюся субстанцию. «Поток сознания» имеет два фазовых состояния, различающихся по скорости изменения впечатлений — медленные и быстрые. Фокус (ясные впечатления сознания) и периферия (нечеткие размытые впечатления) сменяют друг друга, исходя из значимости объектов внешнего мира для актуального состояния индивида. Меняется не объект восприятия, а наше впечатление о нем.
5. человек не просто пассивно поддается потоку впечатлений, а активно наблюдает, т. е. настраивает свои органы чувств для различения воздействий с максимальной точностью. Восприятие рассматривается как результат встречи идущего из внешнего мира и того, что уже есть у индивида. Его гипотеза состоит в том, что каждому рецептору соответствует одно ощущение. Основываясь на взаимодействии таких факторов, как прошлый опыт и непосредственные чувственные данные, Гельмгольц выделяет три вида образов: первичный образ (образуется физиологическими механизмами), образ в представлении (знание человека об окружающем мире, формирующееся на базе реминисценций) и перцептивный образ (синтез первичного образа и образа в представлении).
6. Дж. Брунер трактовал восприятие как процесс категоризации. Категория - это набор правил, по которым можно объединять явления действительности. Категоризация основана на использовании отличительных признаков объектов. Восприятие обусловлено «готовностью категорий», т. е. наличием обобщенных схем, которые способствуют правильному отнесению объектов к определенным категориям. Готовность минимизирует ошибки в восприятии (Дж. Брунер, 1977). У. Найссера восприятие рассматривается как непрерывный цикличный процесс, который определяется когнитивной схемой. Схема - это часть перцептивного цикла, которая модифицируется опытом человека и специфична в отношении воспринимаемых объектов. Когнитивные схемы рассматриваются У. Найссером как предвосхищающие, поскольку обеспечивают готовность к восприятию. Таким образом, в когнитивной психологии восприятие рассматривается как процесс непрерывного обследования и сбора информации.
7. Она предполагает обусловленность зрительного восприятия той средой обитания, в которой существует индивид. Стимул трактуется как код, структурная характеристика с зашифрованной информацией об окружающей среде.
8. гипотеза А. Н. Леонтьева об уподоблении состояний отражающей системы человека свойствам воспринимаемого объекта. Это составляет сущность семантической парадигмы психологии восприятия, согласно которой связующей силой и организующей основой образа является значение как совокупность объективного знания, набора фактических характеристик объектов реальности.
9. Физическая парадигма, или парадигма тождества непосредственной данности, отражает отношения равенства между дистальным и проксимальным стимулами. Образ восприятия является точной копией физических объектов
10. Объектом изучения выступает психофизическая связь между чувственной тканью и проксимальным стимулом в процессе восприятия, что нашло отражение в психофизических законах.
11. Дистальный стимул позволяет отражать мир как существующий независимо от субъекта (видимый мир), проксимальный стимул дает так называемое «картинное» видение мира (видимое поле).
|
1. Тест Мюнстерберга на восприятие
|
1. определение избирательности внимания.
|
1. определить объем зрительного восприятия в зависимости от степени осмысленности предъявляемого материала.
|
Память
|
1. Г. Эббингауз 80 г 19 в.
2. Г. Э. Мюллер
3. Э. гештальт
4. А. Бине и К. Бюлер
5. Л. С. Выготский конец 1920 г
6. Л. Л. Смирнова и П. И. Зинченко
|
1. вывел основные кривые заучивания (запоминания) материала и выявил ряд особенностей проявления механизмов ассоциаций. Так, он установил, что сравнительно простые, но произведшие на человека сильное впечатление события могут запоминаться сразу, прочно и надолго. В то же время более сложные, но намного более интересные события человек может переживать десятки раз, но в памяти они надолго не остаются. Г. Эббингауз также установил, что при пристальном вниманию к событию бывает достаточно его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно его воспроизвести. Другой вывод состоял в том, что при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал, находящийся ни концах («эффект края»). Одним из самых важных достижений Г. Эббингауза было открытие закона забывания.
2. осуществил фундаментальное исследование основных законов закрепления и воспроизведения следов памяти у человека.
3. при запоминании и при воспроизведении материал выступает в виде целостной структуры, а не сложившегося на ассоциативной основе случайного набора элементов, как это трактует структурная психология
4. утверждали, что работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые структуры.
5. показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению.
6. позволили раскрыть законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания сложного материала
|
1. Опосредованное запоминание. Методика разработана А. Н. Леонтьевым (1928).
|
1. для исследования логического, или опосредованного, запоминания. Результаты исследования свидетельствуют не только о состоянии памяти, но и об особенностях мышления.
Эта методика в определенной степени позволяет судить и об интеллектуальном уровне обследуемого — слабоумным больным опосредованное запоминание недоступно.
В некоторой степени по результатам можно судить о характере ассоциаций у обследуемого: насколько они адекватны, насколько изображенный рисунок соответствует заданному слову. Однако возможности исследования ассоциативного процесса этой методикой ограничены, предопределены произведенным до исследования подбором вспомогательных рисунков.
|
1. Обследуемому зачитывается 10—15 слов и предлагают для того, чтобы их запомнить, подобрать к каждому подходящий по смыслу рисунок. На столе лежит 20—30 карточек с рисунками, предусматривающими различные возможности опосредования. Эти рисунки не должны служить прямой иллюстрацией к запоминаемым словам. Обследуемый должен установить смысловую связь между словом и рисунком, например, к слову «море» — пароход, «дождь» — зонтик и т. д. Каждый раз, подобрав нужный рисунок, обследуемый должен объяснить мотивы своего решения. Затем проверяют, насколько подобранные рисунки помогают обследуемому воспроизводить заданные в начале опыта слова и тем самым получают впечатление о состоянии у него логической памяти.
|
Воображение
|
1.В.Штерн, Л.Дьюи
2. Л.С.Выготск
3. Дж. Гилфорд
4. Т. Рибо
|
1. рассматривали воображение дошкольника как изначально заданную способность
2. воображение рассматривается как постепенно развивающаяся в процессе овладения различной деятельностью функция. обосновал существование воображения как самостоятельного психического процесса и показал, что оно не есть проявление аутизма ребёнка, а так же, как и остальные психические процессы, является отражением окружающей действительности и получает наибольшее развитие в дошкольном возрасте
3. На основе факторного анализа Гилфорд построил единую теорию интеллекта, выделив в нём и описав отдельные факторы или компоненты.
4. рассматривал воображение как процесс создания представлений, комбинирование нового из элементов старого. Автор утверждал, что воображать - значит изображать
|
1. Тест «Вербальная (словесная) фантазия»
|
1. оценить воображение ребенка.
|
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:
Быстрота воображения.
Необычность, оригинальность образов воображения.
Богатство фантазии, глубина и детализированность образов, j
Эмоциональность образов.
Быстрота воображения
|
Мышление
|
1. Д.С. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера, а первые экспериментальные исследования были проведены в XIX веке в Германии Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, Т. Цигеном
2. Н. Ах; К. Бюлер; О. Зельц; О. Кюльпе и др 1998
3. Д. Уотсон
4. Вертгеймер, 1984; Дункер, 1981; Он же, 1998; Келлер, 1998; Коффка, 1998.
5. Линдсей, Норман,1998; Ньюэлл, Шоу, Саймон, 1998; Солсо, 1996.
6. Л. С. Выготский
7. А.Н. Леонтьева.
8. С.Л. Рубинштейн
9. А.В. Брушлинский
|
1. Происходило практически отождествление мышления и памяти, мышления и восприятия; эти понятия здесь четко не разграничивались.
2. определяли мышление как процесс решения задач, усмотрения отношений между их элементами (а не отражения их отдельно друг от друга), как функционирование интеллектуальных операций
3. мышление трактовалось как форма поведения. Основная структурная единица мышления выражалась формулой «S – R», где стимулом являлась новая проблемная ситуация, а реакцией – ее разрешение методом проб и ошибок. Целенаправленность поведения отвергалась.
4. Декларировался целостный подход к изучению мышления, основная идея которого заключается в утверждении, что всякая часть получает свое значение только будучи соотнесенной с единой структурой целого.
5. Выявлена структура поведения человека в ходе решения задач. Установлено, что человек разбивает задачу на ряд более простых промежуточных задач и ставит перед собой промежуточные цели. По аналогии с протеканием человеческого мыслительного процесса составляются компьютерные программы.
6. Мышление понимается им как «культурный» процесс, опосредованный языком, т. е. предметом изучения психологии мышления являлось речевое мышление.
7. мышление изучалось как деятельность. Основной методологический принцип состоит в утверждении, что внутренний процесс (умственные действия) формируется через внешнюю деятельность. Сторонники данной концепции – П.Я. Гальперин; Ю.Б. Гиппенрейтер; С.Л. Новоселова; О.К. Тихомиров – исходили из положения, что умственная деятельность осуществляется по аналогии с внешнепредметной, в соответствии с теми же механизмами. Основными структурными составляющими любой деятельности являются: мотив – действие – операция – цель
8. мышление изучалось как внутренний процесс и на первый план выдвигалось раскрытие мыслительных операций (сравнения, обобщения, анализа, синтеза, абстрагирования).
9. мышление – всегда творческий процесс, поэтому семантически избыточным является термин «творческое мышление», «продуктивное мышление»
| 1. Диагностика мышления Методика "Логические задачи"
|
1. диагностики уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у младших школьников.
|
1. Результаты исследования позволяют установить степень развития теоретического способа решения задач в целом, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка такого интеллектуального умения, как рассуждение.
|
Речь
|
1. 19 в- начало 20 в.. Г. Стэнли Холл, Вильям Прейер, Х. Тейн, Чарлз Дарвин, К. и В. Стернов, Отто Есперсен, В. Леопольд
2. 1926 М. Смит.
3. 1941.Р. Якобсона
4. 1957 М. Брейн, В. Миллер и С. Эрвин, Р. Браун и Л. Блум
5. Н. Хомского 1957.
6.1958 - 1963 Ж. Берко,
Р. Браун и К. Фрейзер
7. 1980 г. Д. Слобин
|
1. Дневниковые исследования имели ряд положительных и отрицательных черт. Будучи описательными, детские биографии содержали большое количество конкретных фактов языкового усвоения.
2. примером использования нового метода и содержала анализ отдельных аспектов языка у 124 детей от 2 до 5 лет: развитие словарного запаса, длина высказываний, особенности артикуляции. Большинство ученых данного периода интересовал объем предложений.
3. были даны методологические основы изучения детской речи.
4. Ученые пытались выявить систему правил и описать развитие грамматики в языке ребенка, определить, существует ли грамматика в раннем детском языке.
5. Определив грамматику как набор правил, центральное место в котором занимает синтаксис, Н. Хомский подтолкнул в дальнейшем многих исследователей к изучению синтаксиса в процессе языкового овладения. До этого же основное внимание ученых было сконцентрировано на проблемах усвоения фонетики и морфологии.
6. наряду с рассмотрением морфологических вопросов затрагивали и проблемы синтаксиса (см.
7. В вышедших к настоящему времени томах представлены как теоретические, так и практические работы 36 авторов по изучению 28 языковиз 16 языковыхсемей
|
1. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольного возраста и младшего школьного возраста по методике Т.А. Фотековой
|
1. Методика предназначена для выявления особенностей речевого развития детей дошкольного возраста (6-7лет) и младшего школьного возраста
|
1. Исследование сенсомоторного уровня речи, Исследование артикуляционной моторики, Исследование звукопроизношения, Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова, Исседование навыков языкового анализа, Исследование грамматического строя речи, Исследование словаря и навыков словообразования, Исследование понимания логико-грамматических отношений, Исследование связной речи
| |
|
|
Скачать 33.87 Kb.