рр. Необходимость внедрения регионального компонента в обучение иностранному языку
 Скачать 45.63 Kb.
|
|
Содержание Введение………………………………………………………………………2 Глава 1. Необходимость внедрения регионального компонента в обучение иностранному языку……………………………………………………………….5 Состояние федерального и регионального компонентов в государственном образовательном стандарте. Социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку…………………..5 Регионоведение как наука. Интеграция регионоведения в обучение иностранному языку…………………………………………………6 Глава 2. Использование регионального материала в системе школьного обучения иностранному языку…………………………………………….10 Заключение…………………………………………………………………17 Список литературы…………………………………………………………19 Приложение………………………………………………………………20 Введение Общеизвестно, что основное предназначение учителя состоит в воспитании достойного гражданина России. Академик Д.С.Лихачев писал: «Любовь к Родине дает смысл жизни… Любовь к своей стране и своему народу – это и есть то подлинное начало, которое по-настоящему освящает (делает святой) всю деятельность человека, приносит ему настоящее счастье, избавляет от неприятностей, мелких неудач. Эта мысль отражена и в Законе «Об образовании» Российской Федерации. В статье 14 говорится, что «содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; формирование духовно-нравственной личности». Особенно актуально это стало для предмета «Иностранный язык», способствующего развитию национального самосознания, общекультурной и этнической идентичности, воспитанию качеств гражданина и патриота. Влияние Интернета и повышенный интерес к западной культуре, который мы наблюдаем у наших учащихся, смена нравственных ценностей и «угасание» патриотических чувств, вследствие чего недостаточно значимыми стали традиции и обычаи малой родины и даже семьи, сделал настоятельно необходимым обращение к региональному компоненту. Таким образом, региональный компонент должен обеспечить: - приобщение учащихся к материальной и духовной культуре края; - патриотическое воспитание учащихся, формирование их активной жизненной позиции; - приобщение учащихся к решению экологических, социально-культурных проблем края. Постоянное обращение на уроках к достижениям и успехам нашей Родины наряду с изучением опыта стран иноязычной культуры позволит воспитывать у учащихся не только языковую компетенцию, но также гордость и любовь к своей стране и к своей малой родине. Естественное снижение мотивации к изучению иностранного языка в среднем звене побудило нас провести анкетирование среди учащихся на предмет их желания усвоить материал по краеведению, истории, географии и культуры своего края на иностранном языке. Проведенное анкетирование учащихся 6-9 классов показало, что 85% опрошенных изъявило желание получить дополнительную информацию на иностранном языке по таким темам: Наше прошлое, история нашего края - 42%. История моего села – 18%. Наша земля и территория, на которой мы живем - 36%. Природа нашего края – 29%. Достопримечательности районного центра – 32%. Внедрение национально-регионального компонента содержания образования, предусмотренного Законом РФ «Об образовании», в учебный план в настоящее время осуществляется как через выделение региональной составляющей в базовых курсах истории, географии, искусства, биологии, трудовой и физической подготовки учащихся, так и через внедрение отдельных спецкурсов. Что касается обучения иностранному языку, то в нем в настоящее время в меньшей степени, чем в других предметах, учитывается национально-региональный компонент содержания образования. Однако специфика иностранного языка, обновление целей и содержание языкового образования на современном этапе в русле личностно ориентированной парадигмы образования предполагает включение данного компонента в обучение иностранному языку. Национально-региональный компонент отражает своеобразие истории, географии, экономики и культуры родного края и является дополнением к содержанию федерального компонента по иностранному языку. Необходимость обучения иностранному языку с учетом регионального компонента продиктовано тем, что понимание иной культуры возможно только на основе знания своего региона. Отсутствие знаний как той, так и другой является причиной недопонимания, источником конфликтов и кризисов в процессе межкультурной коммуникации. Обращение к материалам краеведческого характера при изучении иностранного языка в значительной степени расширяет воспитательный потенциал учебного предмета, помогает его эффективному усвоению, способствует развитию у школьников интереса к родному краю, его природе, истории, культуре. Это позволяет повысить и мотивацию к изучению иностранного языка. Использование же географических карт, исторического материала, привлечение личного опыта учащихся служат хорошей основой для реализации межпредметных связей. Содержание регионального компонента может быть введено в действующую федеральную программу различными способами: - планированием отдельных уроков (или фрагментов урока) краеведческого характера при изучении тем основного курса; - планированием цикла уроков, направленных на комплексное изучение особенностей родного края. В настоящее время разработаны или разрабатываются региональные стандарты в разных областях и республиках наше страны. Сложились даже определенные технологии разработки. Под региональным компонентом школьного лингвистического курса следует понимать «систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс иностранного языка местного языкового материала, как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом». Методисты предлагают рассматривать региональный компонент в преподавании иностранного языка как углубленную лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой материал не только на уроках иностранного языка, но и для внеклассной работы. Было предложено следующее содержание регионального компонента курса иностранного языка. Он включает словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края, а также отражающие миропонимание и мироощущение жителей определенной местности, региона. Определяя место регионального компонента в обучении иностранному языку современных школьников, предлагаемая концепция не предполагает коренной перестройки традиционного содержания обучения иностранному языку или введения новых самостоятельных разделов курса, а включается как в базовое, так и в дополнительное образование по иностранному языку, находит место в урочной и внеурочной деятельности учащихся. Разумное включение регионального компонента в базовую и дополнительную части обучения иностранному языку представляется делом общественно значимым, а главное – актуальным. Глава 1. Необходимость внедрения регионального компонента в обучение иностранному языку. 1.1. Интеграция национально-регионального компонента, может осуществляться по двум направлениям: Первое направление связано с включением краеведческой информации из разных предметных областей ( истории, географии, литературы, искусства) в программу изучения иностранного языка. На уроках английского языка мы вводим фрагментарно интересный краеведческий материал, который помогает учащимся ближе познакомиться с культурой, историей, географией, литературой, традициями и обычаями родного края. Работа с краеведческим материалом требует тщательного подбора материалов, позволяющих учащимся познакомиться с историей родного края и страны изучаемого языка, культурными и научными достижениями народов и успехами представителей англоязычных стран. Второе направление выражается в творческом переосмыслении полученной краеведческой информации, в умении конкретизировать и анализировать исторические и современные тенденции развития родного края. Образование в рамках регионального компонента осуществляется через: развитие интеллектуальных умений (понимать, анализировать, синтезировать, применять, обобщать, оценивать, рефлексировать (осуществлять самонаблюдение, самоанализ, самооценку); формирование знаний об истории, культуре, реалиях и традициях своего народа и носителей языка; осознание вклада края в мировую культуру. Воспитание средствами английского языка предполагает формирование у школьников: понимания важности владения английским языком как средством общения в современном мире; толерантного отношения к другой культуре; ценностного отношения к себе, другим и миру; активной жизненной позиции приобретать, обрабатывать и создавать нужную информацию; переносить знания и навыки из различных областей, учебных ситуаций в реалистичную или реальную ситуацию общения. работать в команде и самостоятельно; критически оценивать себя, окружающую жизнь в школе и за ее пределами; вступать в общение на английском языке. II. Роль регионального компонента в повышении образовательного уровня, владении языком и воспитании личности учащегося. Региональный компонент по английскому языку основывается на идеях модернизации содержания общего образования, идеях политики в сфере образования, отвечает интересам и потребностям региона и обеспечивает возможность введения содержания в области “иностранный язык”, приоритетного для него. Цели регионального компонента: 1. Расширить, углубить и конкретизировать содержание федерального компонента по английскому языку; 2. Способствовать формированию личности выпускника 9 класса как достойного представителя нового поколения. Задачи регионального компонента: 1. Создать условия для овладения каждым учащимся способностью понимать и читать несложные аутентичные тексты с целью понимания основного содержания, деталей, извлечения специальной информации о родном крае, быте, культуре, истории, значимости, проблемах народов населяющих наш регион. 2. Создать условия для овладения каждым учащимся способностью создавать авторские тексты о своем регионе, быте, культуре, истории, значимости, проблемах народа. 3. Создать условия для овладения учащимися самостоятельной, групповой, проектной, исследовательской, консультативной на уроках английского языка. 4. Создать условия для формирования выпускника - умелого хранителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей и традиций региона. 1.2. Регионоведение как наука. Интеграция регионоведения в обучение иностранному языку Овладев определённым объёмом знаний о культуре и истории родной страны и страны изучаемого языка на раннем этапе обучения иностранному языку и тем самым повысив свою коммуникативную и лингвострановедческую компетенцию, ученики средних классов и старшеклассники готовы к ознакомлению с культурой и историей двух стран на региональном уровне. Региональная проблематика приобретает всё большую актуальность в настоящее время, когда особенно возросла самостоятельность отдельных краёв и областей. Таким образом, можно сделать вывод, что речь идёт об интеграции в учебный процесс самостоятельной науки - регионоведения. Регионоведение представляет собой самостоятельную научную дисциплину, которая предполагает изучение «истории и этнографии, экономики и политики, науки и культуры, языка и литературы, традиций и ценностей конкретного региона. В полном объёме оно изучается в высших учебных заведениях. В средней школе освоение основ регионоведения в сочетании с обучением иностранному языку может делиться на начальный общеобразовательный и продвинутый, профессионально ориентированный этапы. На начальном этапе региональные знания должны служить средством повышения общеобразовательного уровня и совершенствования владения иностранным языком. На продвинутом этапе - как средство для чтения продепевтического специального курса, знакомящего заинтересованных в данной специальности учащихся с некоторыми понятиями «регионологии» как науки. Проведение интегрированных курсов предполагает, что в школе имеются: 1) группы учащихся с высоким уровнем обученности (или занимающиеся иностранным языком углублённо); 2) учителя, хорошо владеющие не только языком, но и способные самостоятельно разработать региональный курс; 3) оснащённый разнообразными учебными средствами кабинет; 4) количество часов, позволяющее включить курс полностью или в виде спецкурса (миникурса или в виде отдельных занятий) в школьную программу обучению иностранному языку в урочное или внеурочное время на протяжении учебного года (полугодия, четверти). Основу экстралингвистического содержания такого курса составляют знания учащихся о регионе, полученные ими в первую очередь в ходе изучения школьных учебных предметов гуманитарного и естественного циклов, а также в процессе самостоятельной работы. К ним относятся географические, исторические, литературоведческие, культуроведческие и другие сведения о своём крае (см. табл. 1). Исходный уровень знаний о регионе следует предварительно определить с помощью теста на родном языке. В нём учащимся предлагается выбрать из 3-5 вариантов один правильный. Приведём примеры тестов. 1. How many people live in your district? А) 16 thousand; B) 50 thousand; C) 17 thousand. 2. When was your district capital first mentioned? А) in 1643; B) in 1707; C) in 1295. Тест может содержать такие вопросы, на которые следует ответить «Yes» или «No». Он может быть дополнен заданиями и вопросами типа: Enumerate the famous sights of your district capital; What do you want to know about it? Проанализировав исходный уровень знаний школьников о своём районе и районном центре, а также их интересы в данной области, нужно далее определить форму обучения и сформулировать конечные цели курса. Одной из таких форм может стать лекционно-реферативная. Конечные цели здесь различны, например: разработка и проведение экскурсии, микроэкскурсии (с записью на видеокамеру) по своей местности или районному центру для иностранных гостей, учащихся. Другой целью может стать подготовка к ролевой игре «Мы - экскурсоводы», в ходе которой школьники предлагают свои варианты маршрутов экскурсий или миниэкскурсий, а совет экскурсоводов, возглавляемый учителем и состоящий из наиболее подготовленных учеников своего или параллельного класса, оценивает представленое и определяет лучшие работы. Может быть организована и «заочная» экскурсия по родным местам. Она дополнит часто практикуемые «заочные» экскурсии по столицам стран изучаемого языка. Ведь не секрет, что уверенно называя достопримечательности Лондона, Берлина или Парижа, дети часто затрудняются назвать достопримечательности своего родного города, села. Традиционная форма зачёта может завершить работу над региональным курсом. Тематика рефератов или минирефератов разрабатывается учителем в соответствии с экстралингвистическим содержанием курса или определяется учащимися по своему желанию. Важно распределить темы рефератов и составить график их «защиты» в начале работы. Одновременно следует ознакомить учеников с критериями оценки рефератов. В зависимости от объёма реферата оценки могут быть полными, развёрнутыми или краткими. Критерии оценки могут формулироваться следующим образом: Критерии оценки реферата на иностранном языке по региональной тематике 1. Структурная организация реферата: введение, формулировка темы, постановка цели и задач реферата, заключение, список литературы. 2. Содержание: А) информативная насыщенность реферата; Б) изложение собственного отношения к затронутым проблемам; В) сложность проблемы/вопроса; Г) соответствие излагаемого теме, целям и задачам реферата. 3. Форма изложения реферата: А) степень владения материалом (свободная - говорение без конспекта; несвободная - говорение с опорой на конспект); Б) использование средств наглядности в процессе рассказа; В) умение привлечь и контролировать внимание слушателей; Г) структурная чёткость излагаемого материала. 4. Языковые требования: А) языковая правильность (грамматическая и лексическая правильность); Б) лексическое разнообразие речи. Основываясь на данных критериях, ученики и учитель могут составить таблицу, куда во время ответа вносятся оценки по каждому из пунктов (А,Б,В,Г) по пятибалльной системе. Затем на основе средней оценки по каждому из четырёх критериев определяется общая оценка реферата. Учёт мнений всех учащихся, хотя и усложняет выведение оценки, но вместе с тем позволяет повысить интерес и ответственность как слушающих, так и выступающих. Важным является также коллективное устное обсуждение реферата. Практика показывает, что его целесообразно проводить на родном языке. Естественно, что интегрирование регионоведения возможно не только в классах с углублённым изучением иностранных языков. Существуют реальные возможности и для включения регионоведческого аспекта в учебный процесс обычной общеобразовательной школы. Разумеется, нецелесообразно проводить в подобных школах целый региональный курс, но, чтобы не нарушать целостности занятий, сведения о регионе можно сообщать фрагментарно, в связи с изучаемой темой. Другой формой проведения регионального курса может быть предметно-ситуативная. Её основу составляют речевые ситуации, которые объединены чаще всего единой сюжетной линией и базируются на предметах речи регионального содержания. Опыт работы показывает, что наиболее распространённым сюжетом при работе с региональным материалом является посещение группой зарубежных граждан (туристов, студентов, школьников) данной конкретной местности. Подобная макроситуация включает ряд микроситуаций, в рамках которых формулируются коммуникативные задачи. В выборе предметов речи для регионального курса следует опираться на основные сведения о родном крае (см. табл.1). Предмет речи во многом определяет выбор функции общения, в рамках которой ведётся разговор. Так, например предмет речи «Достопримечательности родного города» может обсуждаться помимо познавательной и в русле других основных функций общения: ценностно-ориентационой (выражение отношения: «Вам понравилось старинное здание музея?»), регулятивной (предложение услуг: «Если вы располагаете временем, я покажу вам ещё церкви города»), этикетной (ритуализированный диалог: «Вы не скажете, как пройти к памятнику N?»). Желательно, чтобы и другие предметы речи обладали свойством употребляться в различных функциях общения. Позитивную роль здесь сыграет приобщение и к проектной методике, которая подразумевает сбор информации и дальнейшее представление результатов своих поисков. Роль проектной методики, как психологического и мотивационного фактора при интегрированном обучении весьма существенна. Совершенно очевидно, что культуроведческая осведомленность является необходимым условием коммуникации, что в свою очередь не снижает важности практического овладения языковыми формами как средством общения. Однако именно культурный компонент содержания обучения будет создавать положительную мотивацию у школьников и способствовать более осознанному овладению языком как средством общения. Глава 2. Использование регионального материала в системе школьного обучения иностранному языку. Сегодня программно-методическое обеспечение- вопрос важный и актуальный. При всем многообразии различных УМК учитель порой сам испытывает недостаток материала, способного отразить потребность обучающихся в выражении мнения о своей культуре, проблемах своего региона. Не случайно сегодня уделяется большое внимание развитию регионального компонента на уроках, в том числе и на уроках иностранного языка. Только учителя- практики знают, какие нужны сегодня региональные программно-методические материалы для успешной работы с учащимися. Смыслом преподавания иностранного языка на современном этапе является введение учащихся в мир родной и иноязычной культур, способствование развитию мышления учащихся средствами языка. В данном случае речь идет не об усвоении иной культуры, а об осмысленной попытке понимать менталитет родного народа, осознавать свое место и предназначение в ней. Все это чрезвычайно важно в процессе становления личности, формирования мировоззрения и культурного развития учащихся, при расширении кругозора учащихся о родной культуре, традициях, обычаях, ритуалах, истории и быте своего региона, оно будет способствовать развитию навыков учащихся представлять родную культуру на английском языке. Идея ориентации в обучении на окружающую жизнь, на связь обучения с конкретной действительностью на современном этапе обучения школьников актуальна и является активной формой работы учителя. Необходимым и надежным средством связи школы с жизнью является краеведение. Опираясь на присущий детям интерес и любовь к природе, к родному городу, селу, краеведение помогает воспитывать у них стремление жить и работать в своем крае. Краеведческий материал представляется учащимся различными способами и связывается с научными знаниями. Применение его в системе преподавания как познавательного процесса играет действенную роль в методике преподавания, в нравственном и эстетическом воспитании учащихся, в формировании чувств патриотизма, национальной гордости, любви к родному краю, в развитии их самостоятельности. К сожалению, в наших школах ориентация на культуру своей страны, своего региона представлена в виде кратких заданий. Учащиеся не имеют информации для выражения своего отношения к событиям, происходящим в своем крае, городе, селе. При необходимости можно найти информацию на русском языке в виде буклетов, справочников, альбомов. Используя эти материалы, ученики сталкиваются с проблемой недостатка языковых средств при подготовке темы. Некоторые ученики используют материалы на английском языке, которые имеют информативный или научный стиль или качество этих материалов вызывает сомнения. Поэтому необходимо разработать дидактические материалы для начального, среднего и старшего звена школы, призванные обеспечить учеников информацией и заданиями на английском языке с учетом психологических особенностей учащихся разных возрастных групп. Дидактические материалы должны быть составлены в соответствии с темами федерального стандарта общего образования. На начальном этапе ставиться задача создания у учащихся основ коммуникативной компетенции, все компоненты содержания минимизированны. При этом основным требованием является коммуникативная достаточность и социальная приемлемость к условиям обучения предмету в начальной школе. Ученики начальных классов получают сведения о Приозерском районе, о его главном городе Приозерске, административно-территориальных единицах района, флоре и фауне , местах отдыха и проблемах, связанных с экологией. Например, изучая тему «Семья. Мой дом» , ученики учатся говорить о своем родном городе или селе, проблемах, связанных с жизнью в нем. А где ты живешь? Where do you live? My country is Russia. Russia is large and nice. I live in the north-western part of Russia. I live in Priozersky district. It is very beautiful. It is famous for its forests. There are many lakes in our district. My family lives in Romashki. It is a nice village. 1. Вставь пропущенные буквы в слова: R_ssia, Rom shki, Prioze sky dis rict, Pr ozersk. 2. Дополни предложения: My country is… Priozersky district is famous for… My family lives in… 3. Ответь на вопросы: Where are you from? Is your country large? What district do you live in? Where is it situated? Where do you live? 4. Какие цвета есть на флаге нашего района? 5. Напиши названия известных тебе населенных пунктов района, отметь, где ты был (была). 6. Запиши по-английски название твоего села. 7. На какой улице расположена твоя школа? Запиши название улицы по-английски. 8. Ответь на вопросы: Do you have a garden? Who works in your garden? Do you help to work in your garden? What can you grow in your garden? 9. Какая птица изображена на гербе города Приозерска? 10. Каких птиц ты видел в своем регионе? 11. Какие птицы живут в твоём селе/ за селом? …live(s) in the village. …live(s) out of the village. 12. What flowers does your mummy/granny like? 13. What flowers would you like to present to your relatives/teacher/friends to holiday? 14. Какие ягоды ты собираешь в лесу? 15. Какое варенье можно приготовить из этих ягод? We can cook…jam. Все материалы сопровождаются красочными фотографиями растительного и животного мира, рисунками детей, что вызывает неподдельных интерес учеников. Это также может быть презентация. Целью обучения учащихся среднего звена является расширение эрудиции, их лингвистического и общего кругозора; формирование умений устной и письменной речи, обеспечивающих основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся. Школьники узнают о гербе своего села, о районном центре, его географическом положении, достопримечательностях, праздниках и традициях. Например, изучая тему «Родная страна», ученики развивают сформированные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме, используя тексты и упражнения, содержащие сведения по краеведению. Эти тексты подготовлены учителем и предназначены для работы и в классе, и дома. Text Priozersky District 1.How much do you know? 1.Where is Priozersky district situated? 2.In what natural zone is it situated? 3.What is the largest river of the district? 2.Read the text to see if you were correct. Priozersky district is situated in the eastern and north-eastern part of the unique Karelian Isthmus. The relief of the territory of the district is a hilly-range plain with heights within 80 metres high above sea level. Priozersky district is situated in the natural zone of taiga. Natural variety to this region is given by numerous lakes (which occupy 12 per cent of the territory) and bogs situated between hills and ranges connected by rivers and creeks, and forests. Bogs occupy 6-7 per cent of the territory of the district. Forests occupy 60 per cent of its territory. They are chiefly pine forests. There are good climatic conditions for forest trees such as fir-trees, pines, asps, birch-trees and others. The forests are full of mushrooms and berries. There are large territories of meadows situated among tracks of forests, bogs and fields. The largest river of the district is the Vuoksa. It flows on the territory of Leningradsky region and Priozersky district. Its length is 156 kilometers (143 kilometers within the territory of Leningradsky region). Every year people from different parts of Russia and abroad take part in the famous water festival “Vuoksa”. The climate of Priozersky district is influenced by such factors as sea air masses from the Atlantic, the Arctic Ocean, west winds and plain relief. It is a temperate continental climate. Warm air from the Atlantic Ocean brings thaws and mild winters. The average temperature in January is 10 degrees below zero. Spring is late and prolonged. Summer is comparatively warm with changing of sunny and rainy days. The average temperature of July is 16 degrees above zero. Autumn as a rule is dull and foggy. The fauna of the district is rich and various. It is represented by different species of animals such as hares, wolves, foxes, elks, wild bears, deer, squirrels. Among birds there are blackcocks, wood-peckers, owls, etc. Its rivers are full of trout, smelt, common carp, Baltic sea cod and other s. Officially protected territories of Priozersky district are the regional dendrological park “Otradnoye”, the geological and hydrological natural monument “Lake Krasnoye”, the complex natural monument “Lake Yastrebinoye”. In the north-western part of the district there is the natural preservation “Motornoye-Vladimirovka”. Due to its sand soil formation there are pine trees of the age of hundred years old. There is also a large area of maple forests with trees of 16-17 metres high. The climate of the district is favourable for growing vegetables, fruit and berries such as beetroots, cabbages, potatoes, carrots, plums, pears, strawberries, bilberries, cranberries, cloudberries, raspberries, etc. Due to its picturesque landscape and healthy air our district has become a popular place for rest and recovering of people living in Saint Petersburg and Leningradsky region. Administration of the district provides policy directed on the active building of tourist centres, camps and rest homes. New tourist objects were built some years ago. They are “Pines”, “A Raven’s Farmstead”, “A Bee”, new hotels in the mountain skiing resort “Lake Krasnoye”. The quality level of service and comfort attracts people to such camps as “Green Village”, “A Kind Elk”, “Aquamarine”. In 2005 the largest sport-health-improvement complex “Igora” which is now famous all over the region was opened in the district. Priozersky district is called the pearl of Leningradsky region for its beauty. And we are very proud of the fact. 3. How much do you know now? 1. Say if the statements true or false. If they are false give the right variant. 1. Natural variety to Priozersky district is given by forests. 2. Forests occupy 80 per cent of the territory of the district. 3. There are few lakes in the district. 4. The winters are severe in the district. 4. The fauna of the district is rich and various. 5. There are very old pine trees in Priozersky district. 6. There are no tourist centres in Priozersky district. 2.Ask at least 5 questions to the text. Let your partner answer them. Целью обучения учащихся среднего звена является расширение эрудиции, их лингвистического и общего кругозора; формирование умений устной и письменной речи, обеспечивающих основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся. Школьники узнают о символах Приозерского района, его древней истории, географическом положении, о районном центре и его достопримечательностях, праздниках и традициях. Начиная с 5 класса, учащиеся нашей школы работают над проектами, связанными с родным краем, создают собственные презентации. Они проявляют большую фантазию и действуют как исследователи. При подготовке проекта «Моё село», например, учащиеся используют знания, полученные на уроках краеведения, работают в сельской и школьной библиотеке, в школьном Музее боевой и трудовой славы. Первый опыт подготовки серьёзного проекта был осуществлён учащимися 9 класса в 2008-2009 учебном году. У ребят появляется заинтересованность глубже узнать историю своей малой Родины, своего народа, его культуру, традиции, а это ведет к формированию уважения к своей стране, потребности в практическом использовании иностранного языка в различных сферах деятельности. На старшем этапе у учащихся формируется способность и потребность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в английском языке и использовать его для углубления своих знаний. Ученикам нужно овладеть умениями логично и связно высказываться о культурных событиях района и города, публично выступать с подготовленным устным сообщением по заданной или самостоятельно выбранной теме. Например, по темам «Родная страна», «Природа и проблемы экологии» учащиеся 8-9 классов выполняют следующие задания: 1. Design a tourist guide of the district and make a public speech before the class. 2. Be prepared to report about ancient history of your village to your classmates. Illustrate your story with pictures, photos, and etc. 3. Do you know the names of the famous people connected with the history of your district? Make a short report about them. 4. Write a letter to your pen-friend about the environmental problems on the territory of your village /district. Ask him/ her if he/ she takes part in ecological actions for preserving nature, if there are some national parks, reserves in his/ her region. Предлагаются также различные проекты по теме «Защита окружающей среды». Например: 1.Красота родного края.- Сочинение-зарисовка с фотографиями. Письмо-приглашение своему зарубежному другу. 2. Красная книга Приозерского района. Учащиеся и преподаватель обсуждают состояние окружающей среды в своём районе или селе. Одновременно они предлагают пути улучшения экологической обстановки. Проект по теме « Моя малая родина- Приозерск» ставит перед учениками проблему «Что мы расскажем иностранным гостям о Приозерске?» Группа 1 . Страницы древней истории города. Группа 2.. Экскурсия по Приозерску. Группа 3. Заповедные места Приозерского района. По данной теме мною был подготовлен определённый материал для фрагментарного использования на уроках в 3-9 классах. Разработаны задания к текстам. Апробация материала показала заинтересованность учащихся не только в краеведческой информации, но и в лексике, необходимой для речевой деятельности. Заключение. В данной работе рассмотрена актуальность социокультурного компонента содержания обучения и то, насколько продуктивна передача учащимся знаний о культуре и истории на региональном уровне. Было определено, какими путями будут вноситься знания о регионе, чтобы не нарушить целостности урока. Изучение научной и методической литературы по проблеме позволило сделать вывод о том, что использование регионального компонента на уроках иностранного языка дает возможность изложить материал на основе знаний о родном крае, способствует повышению качества обучения и уменьшения утомляемости учащихся. Использование регионального компонента базируется преимущественно на основе первоначальных знаний учащихся о родном крае, создает прототип среды родного края и помогает овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка. Стало очевидно, что одним из необходимых условий для создания полного представления об изучаемом регионе является интеграция регионоведения как науки в процесс обучения иностранному языку. В процессе работы были выделены этапы обучения - начальный общеобразовательный и продвинутый, профессионально ориентированный. Было отмечено, что при разработке начального этапа необходимо соблюдение определённых принципов, а именно: минимизации, отбора регионально значимых предметов речи, последовательного предъявления информации, коммуникативности, учёта региональной специфики. Отобраны возможные типы текстов, необходимые для последовательного изложения информации (монологические высказывания, диалоги). Была подчёркнута необходимость включения аутентичных текстов регионального содержания. Немалое внимание было уделено мотивационному аспекту обучения, в связи, с чем было предложено использовать проектную методику как средство активизации речемыслительной деятельности школьников. Таким образом, использование в обучении иностранному языку регионального компонента стимулирует не только их интерес к изучению иностранного языка, но и самостоятельность, активность каждого ученика, воспитывает ответственное отношение к делу, способствует становлению личности. Между тем в стратегии модернизации в качестве главного результата рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и всего общества. Исходя из этих выводов можно с полной уверенностью утверждать, что социокультурный компонент на уроках иностранного языка действительно способствуют улучшению усвоения знаний, помогают восполнить отсутствие иноязычной среды на всех этапах обучения, расширяют кругозор, а также воспитывают эстетический вкус у учащихся. Кроме того, использование регионального компонента на уроке иностранного языка позволило определить условия повышения эффективности обучения иностранному языку: формирование положительной мотивации в изучении нового языка, доброжелательного и заинтересованного отношения к стране изучаемого языка, ее культуре и народу; формирование умения учащихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения; учет возрастных особенностей и интересов учащихся; развитие их творческих способностей в процессе активной познавательной деятельности. Список литературы 1. Закон РФ «Об образовании». – М., 1996. 2. Лихачев Д.С. Земля родная. – М,, 1983, с.38. 3. В.В.Копылова. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: назначение, структура, требования - // ИЯШ – 2010г. - №5, с.2-6. 4. Национально-региональный компонент в обучении английскому языку. - //АЯШ №3, с.48-62. 5. Интеграция национально-регионального компонента в обучение иностранному языку как средство повышения образовательного уровня и совершенствования навыков владения иностранным языком.- //АЯШ №3, с.63-72. 6. «Приозерск-Кексгольм-Кякисалми в истории России и Финляндии. К 700-летию основания города». -//Санкт-Петербург,1994. 7. Приозерский район: вчера, сегодня, завтра. - //Приозерск, 2008. 8. А.П.Дмитриев, А.И.Лихой. Приозерская земля: история и культура. - // Санкт-Петербург-Приозерск, 2004. 9. 555 вопросов и ответов по истории и культуре Ленинградской области. - // Санкт-Петербург «Лики России», 2007. 10. Приозерск и Приозерский район. - // Санкт-Петербург «Пилигримм», 1997. Приложение Таблица 1 Примерное экстралингвистическое содержание регионального материала География История Литература Искусство Писатели, поэты, Название региона, Время возникновения журналисты, жизнь и его центр; первого поселения на творчество которых территории региона; связано с регионом, их национальность и язык связь со странами коренного населения; крупные исторические изучаемого языка; события; границы и пограничные названия и краткое государства, регионы; значительные содержание произведений исторические региональной литературы; название и личности, жившие в протяжённость этом регионе или наиболее распространенные главных водных посетившие его; в регионе легенды, сказания; магистралей; названия названия региональных газет основные исторических мест, и журналов. климатические памятников особенности; культуры. главные природные богатства; ведущие отрасли промышленности и сельского хозяйства региона; транспорт. |