Доклад 18-19. Неуспешность
 Скачать 41.12 Kb.
|
 Калиновский филиалГосударственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Республики Крым «Джанкойский профессиональный техникум» НЕУСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Подготовил: Ю.В. Барчуков, преподаватель Калиновского филиала ГБПОУ РК «Джанкойский профессиональный техникум» 2019 г. СОДЕРЖАНИЕ
1. НЕУСПЕШНОСТЬ В техникум приходят юноши и девушки, совершенно различные по уровню развития и подготовленности, по характеру и поведению. Учатся они также неодинаково: одни схватывают все на лету, другим для приобретения тех же знаний требуются напряженные усилия. Но при достаточном усердии и они более или менее удовлетворительно усваивают программный материал. Есть учащиеся, которые сталкиваются в учебном заведении с непосильными для них требованиями, поскольку программы обучения ориентированы на среднестатистического учащегося, имеющего определенный уровень психологического развития и школьной подготовки. Кроме того, в последнее время отмечается тенденция к усложнению школьных программ, перегруженности их, и ребенок с теми или иными проблемами, влияющими на его успехи в учебе и способность адаптироваться к школьной системе и коллективу, оказывается в сложном положении. Для многих детей темп и объем программы оказываются чрезмерными. Так, число детей, испытывающих трудности в усвоении учебного материала общеобразовательной школы, по данным различных исследований составляет от 15до 50 % от общего числа детей школьного возраста. Насыщенная школьная программа не учитывает сложность, возможные значительные пропуски по болезни, весеннюю усталость, колебания работоспособности, не даст остановиться и передохнуть, восполнить возникшие по той или иной причине пробелы или просто укрепить недостаточно твердые знания. Результатом является рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также функциональных расстройств, коррелирующих с общим снижением успеваемости. Со всеми этими проблемами учащиеся не расстаются и в техникуме, колледже. Программы этих учебных заведений также не отличаются простотой, а нагрузка на учащихся не меньше, чем в школе. Кроме того, обстановка, особенно для первокурсника, незнакомая. Первокурснику трудно ориентироваться в новом коллективе, привыкать к новым незнакомым предметам, преподавателям и их требованиям, поэтому требования в учебных заведениях должны быть едиными. Предметы, преподаваемые в техникуме, тесно связаны со школьными предметами. Поэтому страх за свои школьные пробелы усиливается. Обучающийся просто уверен в том, что он не справится с поставленными перед ним задачами. Но встречается и другой вариант, когда обучающийся уверен в том, что и здесь он будет продолжать учиться по-прежнему, в меру своих способностей. Такие обучающиеся, столкнувшись с определенными трудностями в понимании материала, теряют интерес к обучению. Они полностью перестают учиться и попадают в разряд неуспевающих. Кроме того, они пропускают занятия без всяких на то причин. На замечания администрации учебного заведения, преподавателей, мастеров производственного обучения реагируют как на что-то обыденное, само собой разумеющееся. Если этим обучающимся не уделять должного внимания, они могут не закончить учебное заведение. Часть обучающихся приступает к обучению целенаправленно. Это либо достаточно успешные обучающиеся, либо те, которые способны освоить программу подготовки специалистов. Эта часть обучающихся добросовестно учится, усидчива, всегда выполняет все требования преподавателей и мастеров производственного обучения. Но образование этим обучающимся дастся с большим трудом. Им необходима помощь и по общеобразовательным предметам, и по предметам специального цикла, поскольку они тесно связаны. Если такие обучающиеся увидят, что в этом учебном заведении к ним не равнодушны и всегда готовы прийти на помощь, они смогут вполне успешно закончить учебное заведение. В учебных заведениях среднего специального образования встречаются такие обучающиеся, которые учились в школе для слабослышащих детей. Потеря слуха у них чаше всего незначительная: Они могут учиться и в массовой школе, но такое обучение сопряжено с трудностями. К сожалению, для таких юношей и девушек почти нет специальных учебных заведений среднего профессионального образования. Им приходится учиться в группе вместе с нормально слышащими обучающимися. Исходя из практических наблюдений следует отметить, что это вполне подготовленные обучающиеся, способные освоить программы обучения. Но в то же время учиться им в таких условиях нелегко. Они чувствуют себя неуверенно, особенно с представителями противоположного пола в смешанных группах. Кроме того, за счет ограничений по слуху они боятся пропустить что-то важное на уроке, им приходиться постоянно сосредотачиваться, напрягать и без того ослабленный слух. В некоторых учебных заведениях создают специальные группы для таких обучающихся, чтобы предотвратить появление неуспешное™ обучения среди таких юношей и девушек. Можно создать условия для их успешного обучения и в группе для здоровых детей. Следует только конкретно подойти к решению этой проблемы, привлечь к ее решению всех специалистов, связанных с подготовкой таких учащихся. 2. НЕУСПЕШНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ: ПРИРОДНЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ Разработка психолого-педагогических мер, направленных на устранение дисбаланса между психофизическими возможностями обучающихся и требованиями образовательной и социальной среды, невозможна без понимания причин, обусловливающих школьную неуспешность. Первые попытки научного подхода к осознанию причин неуспешности и путей их преодоления были сделаны в России еше во второй половине XIX в. Изучение факторов, обусловливающих трудности в обучении, велось по следующим направлениям: физиологическое, дидактическое и психологическое. Близкими нашему видению проблемы являются комплексные исследования, рассматривающие в единстве и взаимосвязи социальные, биологические, психологические и другие факторы, определяющие трудности в обучении обучающихся. Причины неуспешности нельзя объяснить, если учитывать только индивидуальность обучающегося, невозможно объяснить их недостатками методов и приемов работы преподавателя. поскольку в учебно-воспитательном процессе обучающийся выступает как активно действующая целостная личность, на которую воздействует преподаватель, учебное заведение, среда. Анализ психолого-педагогических работ, изучающих младших школьников с трудностями в обучении, позволяет выделить несколько групп детей «биологического риска, этимология не успешности которых связана с органическими нарушениями либо недостаточностью нервной системы. 1. Отдельную группу составляют дети с интеллектуальной недостаточностью. Этот термин объясняет как состояние задержки интеллектуального развития, так и умственную отсталость в разной степени ее выраженности. Дети с умственной отсталостью не в состоянии овладеть программой общеобразовательной школы, поскольку высшие нервные процессы проявляют у них грубую патологическую инертность, и они должны быть переведены в коррекционную школу. Значительную долю среди младших школьников, испытывающих трудности в усвоении программного материала, составляют дети с задержкой психического развития. В этом случае речь идет о замедлении темпа психического онтогенеза, нередко доминируют явление интеллектуального, эмоционального лизонтогенеза, психического инфантилизма, незрелость эмоционально-волевой сферы. 2. Следующую группу составляют младшие школьники с нарушением слуха, особенно дети с легкой степенью тугоухости, которая часто не дифференцируется при диспансеризации детей дошкольного возраста. 3. В отдельную группу вошли ослабленные, или церебро-астенические, дети, которые могут получить низкие оценки при проверке знаний интеллектуальными тестами, но природа этих пониженных оценок совершенно иная, чем при указанных ранее отклонениях. Дети этой категории должны направляться в школы-санатории, где обучение с меньшей нагрузкой и соответственным режимом позволит им успешно овладеть школьной программой. Младшие школьники, относящиеся к трем названным группам, требуют специализированных норм коррекции, трудно осуществляемых в условиях массовой школы по различным причинам, Рассмотренные группы школьников по окончании девяти классов приходят в техникумы с теми же проблемами, с которыми поступали в школу. И если ребенок изначально не получил должного внимания в школе, то следует при его приеме в учебное заведение этот факт учитывать. Лучше не просто учитывать, но и по возможности помогать обучающемуся овладевать будущей профессией. В техникумы принимают фактически всех выпускников школ, подавших заявление на обучение. Затем формируют группы по профессиям: токари, слесари, фрезеровщики и т. д. Конечно, учитываются медицинские показатели. И только когда группа приступит к обучению, выясняется, что часть обучающихся не способна освоить программы средней школы, не говоря уже о овладении еще и профессией. Вот тут и начинаются трудности. В первую очередь, они касаются самого обучающегося. Такие обучающиеся выделяются среди сокурсников: они могут быть очень замкнутыми или агрессивными, чрезмерно активными или пассивными. Наблюдая за такими обучающимися, можно отмстить склонность к чрезмерной, не всегда целенаправленной двигательной активности. В процессе обучения у некоторых из них появляются не свойственные им ранее особенности поведения или усиливаются какие-то особенности характера, поведение становится странным, непонятным. Такой обучающийся не успевает фактически по всем предметам. Задача преподавателя найти новые методы работы с такими обучающимися, помочь им овладеть основными навыками обучения. Здесь можно применить метод корректировки программы обучения для таких обучающихся, метод формирования групп с минимальными требованиями к содержанию образовательного стандарта. В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НЕОБХОДИМО ПРОВОДИТЬ КОРРЕКЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, НО ЭТО УЖЕ ЗАДАЧА ПСИХОЛОГА. 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ НЕУСПЕШНОСТИ Сопоставление факторов, определяющих неуспешность. позволяет выделить несколько типов психического развития обучающихся и разработать вариативную модель психолого-педагогического сопровождения их в рамках индивидуально-дифференцированного подхода. Изначально термин «синдром» — это медицинское понятие, означающее совокупность симптомов, объединенных единым патогенезом. Говоря о психологических синдромах неуспешности, мы исходим из понимания синдрома как особенности индивидуального варианта развития и используем его для описания той части детской популяции, которую можно определить как не благополучную относительно ведущей деятельности. Таким образом, в рамках феномена неуспешности на основе выявления ведущего фактора, снижающего эффективность учебной деятельности, и комбинирующейся вокруг него качественно своеобразной симптоматики выявлено 11 синдромов неуспешности. 1. Синдром несформированностн произвольной регуляции деятельности на фоне воспитания по типу гиперопеки. 2. Синдром тревожности на фоне эмоциональной депривацин. 3. Синдром «интеллектуальной пассивности» на фоне воспитания по типу гиперопеки. 4. Синдром недоразвития речевой сферы на фоне педагогической запущенности. 5. Синдром снижения работоспособности на отягощенном органическом уровне. 6.Синдром мотивационной незрелости и социальной неуспешности на соматически отягощенном фоне. 7. Синдром снижения интеллектуального развития и невротиза-нии на отягощенном органическом фоне. 8. Синдром задержки формирования базовых психических процессов при педагогической запущенности на отягощенном органическом фоне. 9. Синдром снижения интеллектуального развития и эмоционально-личностной незрелости при педагогической запущенности на отягощенном органическом фоне. 10. Синдром пограничного уровня интеллектуального развития при педагогической запущенности на отягощенном органическом фоне. 11. Синдром выраженной школьной дизадаптации на отягощенном органическом фоне. Каждый из этих синдромов требует определенного подхода к обучающемуся, определенного приема коррекции. Если в учебном заведении сеть возможность помочь конкретному обучающемуся преодолеть проблему, то это необходимо сделать на первом курсе, поскольку у первокурсника не сформировались стереотипы по отношению к учебе, образовавшиеся еще в школе. Известно, что в ряде школ на проблемных обучающихся смотрят как на потенциальных неуспевающих. Им автоматически ставят двойки. максимум тройки, не вникая в проблему неуспешности. обучающиеся привыкают к своей роли и не стремятся что-либо изменить. Необходимо убедить их в том, что они способны получать не только тройки, по четверки и даже пятерки, если захотят этого сами. Порой из таких обучающихся получаются прекрасные рабочие, способные выполнять производственные задания с высоким качеством. Они не претендуют на дальнейшее образование, но в жизни они состоялись. Это очень большая заслуга и самих обучающихся, и коллектива мастеров и преподавателей данного учебного заведения. 4. БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ Иногда поступающие в техникумы или колледжи обучающиеся не всегда уверены в выборе будущей профессии, поэтому следует помочь им сориентироваться в профессиях и специальностях, предлагаемых учебным заведением. В основном это работа психологов, но и роль преподавателей здесь достаточно велика. Именно преподаватель сталкивается с обучающимися каждый день: на уроке, на перемене, в предметном кружке, на лабораторных работах и т.д. Задача преподавателя не только подготовить будущего специалиста, но и помочь ему правильно выбрать будущую профессию. Преподаватели обычно являются классными руководителями, поэтому у них есть возможность предложить обучающимся ответить на вопросы тестов, определяющих профессиональные наклонности, и выяснить их до начала занятий. Кроме того, можно предложить обучающемуся перевестись в другую группу на другую специальность, если данная профессия (специальность) для него не рекомендована. Если же обучающийся настаивает на своем выборе, то не следует его отговаривать, поскольку это может оттолкнуть его отданного учебного заведения. Для профориентации можно использовать методику «Дифференциальпо-диагиостический опросник» (ДДО). Методика предназначена для отбора на различные типы профессий (специальностей) в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова, которую можно использовать при профориентации подростков. Содержание методики. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и поставить знак «+». Инструкция. Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что вы бы предпочли? Текст опросника 1. Ухаживать за животными (а) или обслуживать машины, приборы (следить, регулировать) (б). 2. Помогать больным (а) или составлять таблицы, схемы, программы для ЭВМ (б). 3. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток (о) или следить за состоянием, развитием растений (б). 4. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) (а) или доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать (б). 5. Обсуждать научно-популярные книги, статьи (о) или обсуждать художественные книги, пьесы, концерты (б). 6. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) (а) или тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) (б). 7. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты {а) или управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством (подъемным краном, трактором, электровозом) (б). 8. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии) (а) или оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов {б). 9. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище (а) или искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках (б). 10. Лечить животных (а) или выполнять вычисления, расчеты (б). 11. Выводить новые сорта растений (а) или конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.) (б). 12. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять. наказывать, поощрять (а) или разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) (б). 13. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности (а) или наблюдать, изучать жизнь микробов (б). 14. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты (а) или оказыватьлюдям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п. (б). 15. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) (а) или составлять точные описания (отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.) (б). 16. Делать лабораторные анализы в больнице (а) или принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение (б). 17. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий (а) или осуществлять монтаж или сборку машин, приборов (б). 18. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы (а) или играть на сцене, принимать участие в концертах (б). 19. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания (а) или заниматься черчением, копировать чертежи, карты (б). 20. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада (а) или работать на ЭВМ (программировать, ремонтировать и т. п.) (б). Лист ответов. Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из пяти столбцов (табл. 1). Каждый из пяти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам: 1. «Человек—природа» — все профессии, связанные с растениеводством. животноводством и лесным хозяйством. 2. «Человек—техника» — все технические профессии. 3. «Человек—человек» — все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением. 4. «Человек—знак» — все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности. 5. «Человек—художественный образ» — все творческие специальности. Время обследования не ограничивается. Но испытуемого следует предупредить о том. что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20... 30 мин. Использование методики возможно индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале. Для облегчения работы преподавателя в процессе анализа можно использовать тест «Предпочтительные виды профессиональной деятельности». Таблица 1.
Инструкция. 1. Возьмите чистый лист бумаги и разграфите его на пять колонок: «человек —природа», «человек—техника», «человек—знак», «человек—художественный образ», «человек-человек». 2. Читайте по порядку утверждения. Если вы соглашаетесь с ними, то со знаком «+» записываете цифру, указанную в скобках, в соответствующую колонку на вашем листе (номер колонки указан цифрами). Если не соглашаетесь, то выписываете цифру со знаком «-». Например: «Я охотно и подолгу могу что-то мастерить, чинить» (2 - I). Если вы с этим утверждением не согласны, го в колонку 2 («человек—техника») записывайте «-1». Если вы не можете ответить определенно, то вообще цифру не вписывайте. 3. Ответив таким образом на 30 утверждений, подсчитайте суммы выписанных цифр (учитывая «+» и «-») в каждой из колонок. Наибольшие положительные суммы будут в столбцах, соответствующих наиболее подходящим для вас типам профессий, наименьшие (а тем более отрицательные суммы) — неподходящим профессиям. Утверждения. 1. Легко знакомлюсь с новыми людьми (5 - 1). 2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить, чинить (2 - 1). 3. Люблю ходить в музеи, театры, на художественные выставки (4-1). 4. Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями и животными (1 -1). 5. Охотно и подолгу могу что-нибудь подсчитывать, решать задачи. чертить (3 - I). 6. Охотно помогаю старшим но уходу за животными и растениями (1 - 1). 7. Люблю проводить время с младшими, когда их нужно чем-нибудь занять. увлечь делом, помочь им в чем-то (5 - 1). 8. Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах (3 - I). 9. То, что я делаю своими руками, обычно вызывает интерес у моих товарищей, старших (2-2). 10. Старшие считают, что у меня есть способности к определенной области искусства (4-2). 11. Я охотно читаю и смотрю фильмы о растительном и животном мире (1 - I). 12. Активно участвую в художественной самодеятельности (4-1). 13. Охотно читаю об устройствах автомобилей, их механизмов, приборов и т. п. (2 - 1). 14. Охотно разгадываю кроссворды, головоломки, ребусы, трудные задачи (3-2). 15. Легко улаживаю разногласия между сверстниками или младшими (5 - 2). 16. Старшие считают, что у меня есть способности к работе с техникой (2-2). 17. Результаты моего художественного творчества одобряют даже незнакомые люди (4-2). 18. Старшие считают, что у меня есть способности к работе с растениями или животными (1-2). 19. Обычно мне удастся подробно и ясно для других излагать мысли в письменной форме (3-2). 20. Я почти никогда не ссорюсь (5 -1). 21. Вещи, сделанные мной, одобряют и незнакомые люди (2 - I). 22. Без особого труда усваиваю незнакомые или иностранные слова (3 - I). 23. Мне часто случается помогать незнакомым людям (5-2). 24. Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой художественной работой (музыкой, рисованием и т.п.) (4 - I). 25. С большим интересом читаю об охране природной среды, леса, животных (I - I). 26. Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов и т.д. (2- I). 27. Мне обычно удается убедить сверстников в том, что нужно делать так, а не иначе (5-1). 28. Охотно наблюдаю за животными или рассматриваю растения (1-1). 29. Без особых усилий и охотно разбираюсь в схемах, графиках, чертежах, таблицах (3-2). 30. Пробую свои силы в живописи, музыке, поэзии (4 - 1). Краткое описание типа профессии. 1. «Человек—природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек — природа». Объектами труда для представителей большинства этих профессий являются: животные, условия их роста, жизни; растения, условия их произрастания. Специалистам в этой области приходится: • изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог): • выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод); • проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы). Психологические требования профессий этого тина к человеку: развитое воображение, образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллектива, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п. 2. «Человек—техника». Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать иди ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек—техника». Большинство профессий этого типа связано: • с созданием, монтажом, сборкой технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их); • эксплуатацией технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами); Таблица 2.
• ремонтом технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их). Но техническое устройство может быть предметом труда для различных специалистов (табл. 2). Психологические требования профессий этого типа к человеку: хорошая координация движений; точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие; развитое техническое и творческое мышление и воображение; умение переключать и концентрировать внимание; наблюдательность. 3. «Человек—знак». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек—знак». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации и различается по особенностям предмета труда: • тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, секретарь-референт); • цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЭВМ. экономист, бухгалтер, статистик); • чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, геодезист, штурман): • звуковые сигналы (радист, звукооператор, звукорежиссер, исполнитель, композитор). Психологические требования профессий этого типа к человеку: хорошая оперативная и механическая память; способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале; хорошее распределение и переключение внимания; точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками: усидчивость, терпение: логическое мышление. 4. «Человек—художественный образ». Большинство профессий этого типа связано: • с созданием, проектированием художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор. журналист, хореограф): • воспроизведением, изготовлением различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик) ; • размножением художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик но камню и хрусталю, маляр, печатник). Психологические требования профессии этого тина к человеку: художественные способности; развитое зрительное восприятие; наблюдательность, зрительная память; образное мыш-лсннс; творческое воображение: знание психологических знаков эмоционального воздействия налюлей. 5. «Человек—человек». Большинство профессий этого типа связано: • с воспитанием, обучением людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер): • медицинским обслуживанием (врач, фельдшер, медсестра, няня); • бытовым обслуживанием (продавец, парикмахер, официант, вахтер): • информационным обслуживанием (библиотекарь, экскурсовод, лектор); • защитой общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий). Многие должности (директор, бригадир, начальник цеха, профсоюзный организатор и т.д.) связаны с работой с людьми, поэтому ко всем руководителям предъявляются те же требования, что и к специалистам профессий «человек—человек». Психологические требования профессий этого типа к человеку: стремление к общению; умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми; доброжелательность, отзывчивость; выдержка; умение сдерживать эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие; способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека; способность владеть речью, мимикой, жестами; развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность, пунктуальность, собранность, знание психологии людей. Узнавая, таким образом, учащихся, можно не только сориентировать их в профессиональной деятельности, но и помочь им в освоении профессии. 5. ЛИТЕРАТУРА 1. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов / В.А. Скакун. — М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 125 с. 2. Староверова М.С. Неуспешность обучения / М.С.Староверова. — М.: Сентябрь, 2007. - 175 с. |