История. история Нового Времени 8кл.2020-2021. Новая история. Конец xv xviii
 Скачать 302 Kb.
|
| 17 | | | Великобритания: конец Викторианской эпохи. НРК, Адыгея в 18 веке. | 1 | П. 20 | Научатся определять термины: Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион | - принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане - используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач - аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | |
| 18 | | | Франция: Третья республика. | 1 | П. 21 | Научатся определять термины: Государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция | - планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. - самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. - участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | |
| 19 | | | Италия: время реформ и колониальных захватов. | 1 | П. 22 | Научатся определять термины: Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти» | - адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей - выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности - договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | |
| 20 | | | От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. | 1 | П. 23 | Научатся определять термины: Национально- освободительное движение, двуединая монархия | - ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий - самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. - допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии | Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач | |
| 21 | | | Глава 4. Две Америки. США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. | 1 | П. 24-25 | Научатся определять термины Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война, олигархия, резер-вация | - учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. - самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера - учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию | Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности | |
| 22 | | | Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. | 1 | П. 26 | Научатся определять термины: Каудильизм, авторитарный режим | - принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. - ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем - проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) | Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий | |
| 23 | | | Глава 5. Традиционные общества перед выбором: модернизация или потеря независимости. Япония и Китай на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». | 1 | П. 27-28 | Научатся определять термины: Сегунат, самурай, контрибуция, колония, Мэйдзи | - планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане -ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера - адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач | Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний | |
| 24 | | | Индия: насильственное разрушение традиционного общества. | 1 | П. 29 | Научатся определять термины: Сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс | - определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. - ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них - договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни | |
| 25 | | | Африка: континент в эпоху перемен. | 1 | П. 30 | Научатся определять термины: Раздел Африки | - принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане - используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач - аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им | |
| 26 | | | Глава 6. Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. Международные отношения: дипломатия или войны? | 1 | П. 31 | Получат возможность научиться: характеризовать международные отношения на рубеже веков | - планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий - самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач -участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им | |
| 27 | | | Повторительно-обобщающий урок по разделу «Новая история» | 1 | Кроссворд по любой главе | Научатся определять термины, изученные в курсе истории Нового времени | - адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей - выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности | Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе | |
| 28 | | | Контрольная работа по разделу «Новая история» | 1 | повторение | | |||
| 29 | | | Глава 1. Рождение Российской империи. Предпосылки и начало преобразований | 1 | П. 1, с. 18 (письменно) | - формировать понятийный аппарат, - овладевать базовыми историческими знаниями и уметь применять их для характеристики процессов реформирования Российского государства начала правления Петра 1 | - планировать учебную деятельность, - умение читать историческую карту с опорой на её легенду, - выбирать критерии для сравнения политики первых Романовых с политикой Петра 1, - уметь формулировать свои суждения, строить логическое рассуждение | - формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению | |
| 30 | | | Предпосылки и начало преобразований | 1 | | ||||
| 31 | | | Северная война | 1 | П. 2-3, 1 у.- к/к «Северная война», 2 у. – таблица «Основные события Северной войны» | - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики внешней политики Петра 1 | - представлять текстовую информацию в табличной форме, - уметь читать историческую карту и использовать её как источник информации, - устанавливать причинно-следственные связи при характеристики внешней политики Петра 1 | - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - приобретать опыт первичной социальной и культурной идентичности на основе представлений о прошлом, - осваивать социальные нормы, правила поведения в группах и сообществах. | |
| 32 | | | Северная война | 1 | | ||||
| 33 | | | Обновлённая Россия | 1 | П. 4-5, характеристика реформ Петра 1 в тетради | - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики государственного устройства России в первой четверти 18 века, - анализировать информацию из исторического источника, определять и аргументировать своё отношение к ней | - выбирать критерии для сравнения, выявлять общие черты и различия при сравнении власти первых Романовы и Петра 1, - уметь формулировать аргументировать и отстаивать своё мнение, - владеть устной речью | - приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого, -формировать чувство ответственности и долга перед Родиной | |
| 34 | | | Обновлённая Россия НРК.Адыгея и ее союзники в годы войны | 1 | | ||||
| 35 | | | Общество и государство. Тяготы реформ. | 1 | П. 6 | - формировать понятийный аппарат, важнейшие культурно-исторические ориентиры для этнонациональной и социокультурной самоидентификации личности, - уметь применять исторические знания для объяснения причин народных восстаний | - умение читать историческую карту с опорой на её легенду, - анализировать историческую картину и использование её как источника информации, - устанавливать причинно-следственные связи, строить логические суждения, характеризуя народные восстания | - определять своё отношение к народным восстаниям, опираясь на моральные и нравственные нормы | |
| 36 | | | Общество и государство. Тяготы реформ. | 1 | | ||||
| 37 | | | «Новая Россия». Итоги реформ | 1 | П. 7, выписать основные достижения России в период правления Петра 1, сообщения | - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики развития русской культуры в первой четверти 18 века, - анализировать характер и основные достижения царя Петра Алексеевича и его вклад в историю русского государства | - развивать мотивы и интересы познавательной деятельности, - представлять информацию в виде плана, - формировать ИКТ-компетенций, умение пользоваться справочной литературой при подготовке сообщений (презентаций), - умение решать творческие задачи | - развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия, - проявлять уважение к культурному наследию народов России | |
| 38 | | | «Новая Россия». Итоги войны НРК, Адыгея и ее реформы | 1 | | ||||
| 39 | | | Практичекая работа «становление Петра 1» | 1 | Кроссворд по главе 1 | - овская ладевать понятийным аппаратом, основы гражданской, этнонациональной и социокультурной самоидентификации на основе осмысления материалов темы «Рождение Российской империи» | - формировать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания | - формировать уважение к истории и духовной культуре народов России, - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений | |
| 40 | | | Глава 2. Россия в 1725-1762 гг. Россия после Петра 1. | 1 | П. 8 | - уметь применять исторические знания для характеристики событий борьбы за власть во второй четверти 18 века, усваивать базовые национальные ценности | - устанавливать причинно-следственные связи, формулировать и обосновывать выводы | - формировать готовность и способность вести диалог с учителем и одноклассниками достигать в нем взаимопонимания,- уважать чужое мнение, - усваивать базовые национальные ценности российского общества. | |
| 41 | | | Россия после Петра 1. | 1 | | ||||
| 42 | | | Царствование Анны Иоанновны | 1 | П. 9 | - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики политики Анны Иоанновны, - соотносить даты и события | - планировать пути достижения целей, - представлять текстовую информацию в табличной форме, - формировать ИКТ-компетенций | - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - формировать готовность и способность вести диалог с учителем и одноклассниками достигать в нем взаимопонимания | |
| 43 | | | Царствование Анны Иоанновны | | | ||||
| 44 | | | Правление Елизаветы Петровны | 1 | П. 10-11 | - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики политики Елизаветы Петровны, - соотносить даты и события | - планировать пути достижения целей, - представлять текстовую информацию в табличной форме, - формировать ИКТ-компетенций | - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - формировать готовность и способность вести диалог с учителем и одноклассниками достигать в нем взаимопонимания | |
| 45 | | | Правление Елизаветы Петровны НРК, Исстория Адыгеи | 1 | | ||||
| 46 | | | Внешняя политика России в 1741-1762 гг. | 1 | П. 12, таблица | - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики внешней политики России периода 1741-1762 гг. | - представлять текстовую информацию в табличной форме, - уметь читать историческую карту и использовать её как источник информации, - устанавливать причинно-следственные связи при характеристики внешней политики России периода 1741-1762 гг. | - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - приобретать опыт первичной социальной и культурной идентичности на основе представлений о прошлом, - осваивать социальные нормы, правила поведения в группах и сообществах. | |
| 47 | | | Внешняя политика России в 1741-1762 гг. | 1 | | ||||
| 48 | | | Повторительно-обобщающий урок по главе 2 «Россия в 1725-1762 гг.» | 1 | Кроссворд по главе 2, с. 109 Повторение | - овладевать понятийным аппаратом, основы гражданской, этнонациональной и социокультурной самоидентификации на основе осмысления материалов темы «Россия в 1725-1762 гг.»» | - формировать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания | - формировать уважение к истории и духовной культуре народов России, - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений | |
| 49 | | | Повторительно-обобщающий урок по главе 2 «Россия в 1725-1762 гг.» | 1 | | ||||
| 50 | | | Глава 3. «Просвещенный абсолютизм». Правление Екатерины 2. Восшествие на престол Екатерины 2. | 1 | П. 13-14 | - формировать понятийный аппарат, - овладевать базовыми историческими знаниями и уметь применять их для характеристики процессов реформирования Российского государства начала правления Екатерины 2 | - планировать учебную деятельность, - умение читать историческую карту с опорой на её легенду, - выбирать критерии для сравнения политики Петра 1 с политикой Екатерины 2, - уметь формулировать свои суждения, строить логическое рассуждение | - формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению | |
| 51 | | | Восшествие на престол Екатерины 2. | 1 | | ||||
| 52 | | | Пугачёвское восстание | 1 | П. 15 | - формировать понятийный аппарат, важнейшие культурно-исторические ориентиры для этнонациональной и социокультурной самоидентификации личности, - уметь применять исторические знания для объяснения причин народных восстаний на примере восстания Е. И. Пугачёва | - умение читать историческую карту с опорой на её легенду, - анализировать историческую картину и использование её как источника информации, - устанавливать причинно-следственные связи, строить логические суждения, характеризуя народные восстания | - определять своё отношение к народным восстаниям, опираясь на моральные и нравственные нормы | |
| 53 | | | Пугачёвское восстание | 1 | | | |||
| 54 | | | Жизнь империи в 1775-1796 годах | 1 | П. 16-17, схемы в тетрадь | - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики государственного устройства России в 18 веке, - анализировать информацию из исторического источника, определять и аргументировать своё отношение к ней | - выбирать критерии для сравнения, выявлять общие черты и различия при сравнении власти Петра 1 с политикой Екатерины 2, - уметь формулировать аргументировать и отстаивать своё мнение, - владеть устной речью | - приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого, -формировать чувство ответственности и долга перед Родиной | |
| 55 | | | Жизнь империи в 1775-1796 годах | 1 | | ||||
| 56 | | | Внешняя политика России в 1762-1796 годах. Империя на марше. | 1 | П. 18-19, таблица «Внешняя политика при Екатерине 2» | - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики внешней политики Екатерины 2 | - представлять текстовую информацию в табличной форме, - уметь читать историческую карту и использовать её как источник информации, - устанавливать причинно-следственные связи при характеристики внешней политики Екатерины 2 | - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - приобретать опыт первичной социальной и культурной идентичности на основе представлений о прошлом, - осваивать социальные нормы, правила поведения в группах и сообществах. | |
| 57 | | | Внешняя политика России в 1762-1796 годах. Империя на марше. | 1 | | ||||
| 58 | | | Рубеж веков. Павловская Россия | 1 | П 20-21, с. 170 | - формировать понятийный аппарат, - овладевать базовыми историческими знаниями и уметь применять их для характеристики процессов реформирования Российского государства правления Павла 1 | - планировать учебную деятельность, - умение читать историческую карту с опорой на её легенду, - выбирать критерии для сравнения политики Петра 1 и Екатерины 2 с политикой Павла 1, - уметь формулировать свои суждения, строить логическое рассуждение | - формировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению | |
| 59 | | | Рубеж веков. Павловская Россия НРК. История Адыгеи | 1 | П 20-21, с. 170 | | |||
| 60 | | | Культура России второй половины 18 века | 1 | П. 22-23 | - формировать понятийный аппарат, - уметь применять исторические знания для характеристики развития отечественной культуры в 18 веке | - планировать пути достижения целей, - формировать ИКТ-компетенций, - развивать умение пользоваться справочной литературой при подготовки сообщений (презентаций) | - развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия, - проявлять уважение к культурному наследию народов России | |
| 61 | | | Культура России второй половины 18 века | 1 | Сообщения | | |||
| 62 | | | Контрольная работа «Культура России второй половины 18 века» | 1 | Повторение | | |||
| 63 | | | Быт россиян в 18 веке | 1 | П. 24 | - формировать понятийный аппарат, важнейшие культурно-исторические ориентиры для этнонациональной и социокультурной самоидентификации личности | - уметь обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение | - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - формировать готовность и способность вести диалог с учителем и одноклассниками достигать в нем взаимопонимания | |
| 64 | | | Быт россиян в 18 веке НРК. Быт адыгов в 18 веке | 1 | П. 24 | | |||
| 65 | | | 18 век, блестящий и героический. | 1 | П. 25 | - формировать понятийный аппарат, важнейшие культурно-исторические ориентиры для этнонациональной и социокультурной самоидентификации личности | - уметь обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение | - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений, - формировать готовность и способность вести диалог с учителем и одноклассниками достигать в нем взаимопонимания | |
| 66 | | | 18 век, блестящий и героический. | 1 | П. 25 | | |||
| 67 | | | Практическая работа «Просвещенныабсолютизм». Правление Екатерины 2.» | 1 | Кроссворд по главе 3, с. 210 Повторение | - овладевать понятийным аппаратом, основы гражданской, этнонациональной и социокультурной самоидентификации на основе осмысления материалов темы «Просвещенный абсолютизм». | - формировать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания | - формировать уважение к истории и духовной культуре народов России, - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений | |
| 68 | | | Итогоая контрольная работа | 1 | | ||||
| 69 | | | Итоговое повторение «Россия в конце 17 – 18 веках» | 1 | Повторение | - овладевать понятийным аппаратом, основы гражданской, этнонациональной и социокультурной самоидентификации на основе осмысления материалов темы «Россия в конце 17-18 веках» | - формировать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания | - формировать уважение к истории и духовной культуре народов России, - осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений | |
| 70 | | | Повторение курса История России. | 1 | Повторение | - овладевать знаниями и представлениями о закономерностях развития Горного Алтая в период конца 17 – 18 веков | - формировать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания | - развивать чувство патриотизма и любви к своему Отечеству | |