№ урока
|
Дата проведения
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Д/З
|
Планируемые результаты
|
Примечания
|
По плану
|
По факту
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
|
1
|
|
|
Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному
|
1
|
С. 4-7
|
Научатся определять термины: традиционное общество; индустриальное общество, модернизация, эшелоны капиталис-тического развития; индустриализация; индуст-риальная революция; демократизация; обмир-щение сознания; правовое государство; гражданское общество.
|
- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач;
- допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
|
проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
|
2
|
|
|
Глава 1. Становление индустриального общества. Индустриальная революция.
|
1
|
П. 1-2, с. 23 (8), таблица
|
Научатся определять термины: индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капи-тализм (общество свободной конкуренции), монополия, монопо-листический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн
|
-самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формули-руют собственное мнение и позицию; учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
|
выражают адек-ватное понимание причин успеха /неуспеха учебной деятельности
|
|
3
|
|
|
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.
|
1
|
П. 3
|
Научатся определять термины: социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация.
|
-ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
- проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
- принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий
|
|
4
|
|
|
Наука: создание научной картины мира XIX в.
|
1
|
П. 4-5, таблица
|
Научатся определять термины: Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм
|
- ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
- адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
|
5
|
|
|
Культура XIX века
|
1
|
П. 6-7, таблица, сообщения
|
понимать значение символов (условных обозначений); формулировать ответы на вопросы учителя; осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, рассказа учителя); уметь структурировать знания, самостоятельно выделять и формулировать цели; дополнять и расширять имеющиеся знания и представления о философских течениях, культуре и науке XIX века.
|
- принимать учебную задачу; проявлять умения ориентироваться в учебнике; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; уметь оценивать свою работу на уроке; оценивать эмоциональное состояние, полученное от деятельности на уроке. - применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения; вступать в коллективное сотрудничество, участвовать в обсуждении вопросов, обмениваться мнениями, слушать друг друга, согласовывать действия с партнером.
|
понимать значение знаний для человека и принимать его; мотивировать свои действия, проявлять интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность.
|
|
6
|
|
|
Культура XIX века
НРК.Культура Адыгеи
|
1
|
|
7
|
|
|
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.
|
1
|
П. 9-10, с. 86 зад. 10
|
Научатся определять термины: Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм
|
-ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.
- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
- определяют последова-тельность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
|
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
|
8
|
|
|
Практическая работа по теме: «Становление индустриального общества»
|
1
|
Повторение
|
Называть хронологические рамки нового времени, объяснять новые понятия, называть и сравнивать черты традиционного и индустриального общества.
|
- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
- ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
- адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
|
9
|
|
|
Глава 2. Строительство Новой Европы. Эпоха Наполеона во Франции.
|
1
|
П. 11-12, с. 109 (5)
|
Научатся определять термины: Империя, коалиция, консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада, «100 дней» Наполеона, Венский конгресс, Священный союз, система европейского равновесия
|
- используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
- аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности - принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им
|
|
10
|
|
|
Англия: сложный путь к величию и процветанию
НРК Адыгея в 17 веке.
|
1
|
П. 13, с. 120 (3)
|
Научатся определять термины: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы, Парламентская монархия
|
- выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
- адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
|
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
|
|
11
|
|
|
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.
|
1
|
П. 14
|
Научатся определять термины: Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм
|
- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
- формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания - ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
|
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества
|
|
12
|
|
|
Франция: революция 1848г. и Вторая империя
|
1
|
П. 15
|
Научатся определять термины: Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим
|
- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
- допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
- ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
|
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
|
13
|
|
|
Германия и Италия в 19 веке
|
1
|
П. 16-17
|
Научатся определять термины: Юнкер, радикал, ландтаг, карбонарий
|
- самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
- учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
- учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
|
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
|
14
|
|
|
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.
|
1
|
П. 18
|
Научатся определять термины: Мобилизация, оппозиция, Парижская коммуна, реванш, реваншизм
|
- ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
-проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
- принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности
|
|
15
|
|
|
Практическая работа по теме «Строительство новой Европы».
|
|
Повторение
|
выявлять особенности и признаки экономики; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами; дополнять и расширять имеющиеся знания и представления о процессах европейской истории; строить логические цепочки рассуждений; осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника, по воспроизведению в памяти).
|
- планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
- ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
- адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
|
16
|
|
|
Глава 3. Страны ЗЕ в конце 19 века.
Германская империя в конце XIX – начале XX в
|
1
|
П. 19, Отто Фон Бисмарк (сообщение)
|
Научатся определять термины: Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм, Тройствен-ный союз
|
- определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
- ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
- договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
|
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни
|
|
Скачать 302 Kb.