Статья. статья (нач школа). Новые подходы к организации заключительного контроля в начальной школе Автор Недоцук Анна Александровна учитель английского языка мкоу семилукская сош 1 с уиоп
 Скачать 28.28 Kb.
|
|
Новые подходы к организации заключительного контроля в начальной школе Автор: Недоцук Анна Александровна учитель английского языка МКОУ Семилукская СОШ № 1 с УИОП Попытки введения стандартизированного тестирования как средства оценки уровня обученности учащихся получают все большее распространение в начальной, средней и высшей школе. С недавних пор в России появляются модели стандартизированного экзаменационного тестирования, которые оценивают уровень сформированности иноязычных умений и навыков в начальной школе – это государственная итоговая аттестация. На сегодняшний день достаточно актуален вопрос о том, почему вводятся единые формы аттестации учащихся только в 9 и 11 классах, не задумываясь над тем, какой стресс эта форма контроля вызывает у них. И почему знакомство с данными формами контроля происходят, при удачном стечении обстоятельств, только с 7 класса и очень редко с 5. В данной связи вполне логичен вопрос: почему учителя начинают знакомить детей с новым форматом только с 5 класса, ведь представляется целесообразным начать ознакомление с новыми типами заданий с начальной школы. Ведь именно начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Введение федеральных образовательных стандартов второго поколения в школьном образовании вызвало ряд значительных изменений в деятельности педагогических коллективов по обновлению содержательной и методической стороны процесса обучения и проверки знаний. Несомненно, контроль знаний, умений и навыков учащихся является одним из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом. Он нужен учителю для того, чтобы иметь точное представление о том, насколько учащиеся продвинулись в выполнении программы, как усвоили языковой материал, как овладели умениями устной речи, чтения, письма. Правильно организовать учет и контроль, объективно регистрирующиеся результаты учебно-воспитательной работы на каждом этапе помогают учителю выявить успехи и неудачи каждого ученика, дают ему возможность правильно планировать педагогический процесс, лучше и эффективнее готовиться к урокам.Отличительной чертой контроля обученности учащихся начальной школы является так же тот факт, что контроль должен быть направлен только на выявление их достижений. Он должен вызывать у учащихся желание продемонстрировать свои способности, поддерживать у них чувство успешности и мотивировать их к дальнейшему изучению иностранного языка. Для этого необходимо создать в классе спокойную, дружелюбную атмосферу, формат проведения работы, процедура выполнения заданий и система оценивания работ должны быть знакомы и понятны учащимся. Для выполнения всего перечисленного учителю необходимо пересмотреть всю методику проведения уроков и обеспечить выполнение всех требований, которые предъявляет ему стандарты второго поколения. Самым перспективным направлением в контроле, по мнению многих ученых, является тестирование. На сегодняшний день не возникает сомнения в возможности и целесообразности использования тестов в обучении иностранному языку, а также применять тестирование при контроле освоения иноязычных умений и навыков. Тестирование это очень надёжный и вместе с тем сложный «инструмент», а поэтому он должен основываться как на теоретических положениях, так и на практических. Принято считать, что эффективность коммуникативных тестов наилучшим образом обеспечиваются такими характеристиками, как валидность, объективность/надежность, практичность/экономичность, прозрачность, аутентичность/ подлинность/ достоверность, интерактивность и воздействие (Ермакова Р. А., 1991; Bachman, L. F., Palmer, A. S., 1996; Coombe, Ch. А., 2007, Madrid, D.,1997, Cuardos, L., 2011).Учёт данных характеристик эффективности тестов на стадии проектирования, а затем подтверждение их наличия во время экспериментальной проверки и стандартизации, обеспечивает высокое качество составляемого теста. Сложность состоит в том, что «тестолог должен найти оптимальный баланс между всеми характеристиками теста, причём этот баланс будет меняться в зависимости от конкретной тестовой ситуации для достижения наибольшей эффективности теста» (Цатурова И. А., 2004, С. 23). В практику современной школы постепенно вводится новая модель экзамена - государственная итоговая аттестация для выпускников начальной школы, учащихся 4-х классов. Она реализует новые тенденции в обновлении процесса обучения и контроля по иностранным языкам на начальном этапе, поскольку именно здесь закладывается фундамент для последующего формирования вторичной языковой личности ребенка, гражданина многоязычного и поликультурного мира. Данная модель экзамена является подготовительной ступенью перед государственной итоговой аттестацией за курс средней школы и единым государственным экзаменом. Однако, государственная итоговая аттестация за курс начальной школы это явление новое, и как показывает практика, малознакомое учителям, поскольку информация по итоговому контролю для начальной школы представлена в нормативных документах Министерства образования и науки РФ только в самом общем виде. На данный момент на федеральном уровне пока не существует единой, обязательной и унифицированной модели аттестации. До недавнего времени не существовало и учебных пособий по подготовке учащихся к данному итоговому испытанию. Вместе с тем, как указывает Е. Н. Соловова, разработка таких документов и самих тестов требует определенной методической, тестологической и лингвистической подготовки. Трудно ожидать, что районный методист или даже группа блестящих учителей-практиков сможет разработать модель такой аттестации, не имея готового образца (Соловова Е. Н., 2012). Понимая это и ощущая острую практическую необходимость в четких инструкциях по структуре и содержанию итогового контроля за курс начальной школы по английскому языку, группа методистов и учителей-практиков под общим руководством д.п.н., профессора МГУ и руководителя рабочей группы разработчиков КИМ ЕГЭ Е.Н. Солововой, разработала модель аттестации учащихся начальной школы. Эта модель была апробирована в различных школах Москвы, Зеленограда, а также в различных регионах Российской Федерации. Как показывает практика, учителя начальной школы не готовы к проведению итогового контроля в новой форме. Рассмотрев требования к уровню сформированности компетенций учащихся в рамках нового стандарта, и учебно-методические комплексы для начальной школы, можно заключить, что учебники английского языка не всегда могут помочь учителю и ребенку в подготовке к новым формам итоговой аттестации. Поэтому в преддверии введения обязательной итоговой аттестации за курс начальной школы на сегодняшний день актуальна проблема методического информирования учителей об особенностях формата, процедуры проведения и оценивания данной формы итогового контроля. В состав методических рекомендаций по подготовке учащихся 4 классов к прохождению государственно (итоговой) аттестации по иностранному языку в новой форме входят советы не только учителю, но и самому ученику, а также родителям. Пособие состоит из трех разделов и содержит информацию, касающуюся общих сведений об аттестации за курс начальной школы (понятие, виды и цели государственной итоговой аттестации; порядок и сроки проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации; структура и содержание государственной итоговой аттестации); рекомендации для учителя по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации (этапы подготовки учащихся, рекомендации по выполнению заданий различных разделов); а также рекомендации для учеников и родителей (советы учащимся, школьная тревожность и ее преодоление, методы и способы подготовки к государственной итоговой аттестации). Литература Ермакова Р. А. Место тестирования в современной методике обучения иностранным языкам / Р. А. Ермакова // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам: Курс лекций для студентов факультетов иностранных языков // Под ред. А. М. Стояновского. В 2-х ч. Ч. 1. – Воронеж: ВГУ, 1999. – С. 180 – 202. Соловова Е.Н. Английский язык. Итоговая аттестация за курс начальной школы (базовый уровень): типовые тестовые задания / Е.Н. Соловова, А.Б. Година, Е.А. Пореченкова. – М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2011. – 96с. Цатурова И. А. Тестирование устной коммуникации: Учебно - методическое пособие / И. А. Цатурова, С. Р. Балуян. – М.: Высш. шк., 2004. – 127 с. Bachman, L. Palmer, A. Language Testing in Practice / L. Bachman, A. Palmer. - Oxford: Oxford University Press, 1996. – 371 p. Coombe, Ch. A Practical Guide to Assessing English Language Learners. / Ch. Coombe, N. Hubley, K. Folse - Michigan: University of Michigan Press, 2007 – 314 p. Cuardos, L. Evaluando los conocimientos previos de los alumnos. A travésde pruebasobjetivas: ¿Opción multiple o test de lacuans? / L. Cuardos, B. Rocha //Marco ELE. Revista de didactica español como lengua extranjera. - № 12, 2011. P. 1-9. Madrid, D. La evaluación del área curricular de la lengua extranjera / D. Madrid. - Granada: Grupo Editorial Universitario, 1997. – pp.252 – 290. Bachman, L. F., Palmer, A. S., 1996; Coombe, Ch. А., 2007, Madrid, D.,1997, Cuardos, L., 2011). |