Статья. Сабитова Н., 5 курс ИИПО (общество), статья на конференцию.. О месте и значении института авторского права в системе школьного образования аспекты использования информационного пространства
 Скачать 27.97 Kb.
|
|
Сабитова Наргиз Эрнстовна, студентка, ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», г. Уфа. Научный руководитель: Литвинович Франц Францевич, доцент, ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», г. Уфа. О МЕСТЕ И ЗНАЧЕНИИ ИНСТИТУТА АВТОРСКОГО ПРАВА В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА Аннотация: в данной статье поднимается вопрос о возможности изучения авторского права в системе школьного образования, проанализированы различные стандарты по знанию авторского права, предложенные за рубежом, а также учебники по обществознанию автора Л. Н. Боголюбова. Abstract: In this article raises the issue of the possibility of studying copyright in the school system, analyzes various standards for knowledge of copyright abroad, and also analyzes the Social Science textbooks by L. N. Bogolyubov. Ключевые слова: авторское право, Интернет, защита авторских прав, интеллектуальные права, общество, школа, обществознание. Keywords: copyright, copyright protection, claim, Internet, legislation, intellectual rights, society, school, social science. Согласно опросу Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), проведенного 28 января 2019 года по заказу социальной сети «ВКонтакте», в котором приняли участие россияне в возрасте от 14 до 17 лет с объемом выборки 219 респондентов и россияне в возрасте от 18 лет и старше с объемом выборки 1200 респондентов, ежедневно и практически ежедневно соцсетями пользуются 89% подростков в возрасте от 14 до 17 лет и 53% взрослых.1 Можно смело сказать, что сегодня дети с самих ранних лет растут при активном участии разнообразных «девайсов». Уже никто не удивляется, когда только научившийся ходить ребенок способен самостоятельно переключать серию мультфильма, пока родители заняты делами. Школьники активно делятся своей жизнью в социальных сетях, а некоторые из них уже сами являются авторами – теми, кто предоставляет пользователям «контент». Так, современные подростки являются не только активными пользователями, но и создателями. Если раньше дети вешали свои работы на холодильник, и их аудитория составляла узкий круг близких родственников, редко – школьников во время различных мероприятий, то сейчас все продукты интеллектуальной деятельности могут быть в сию секунду опубликованы в Сети. Более того, иногда сами родители стремятся поделиться успехами ребенка в социальных сетях. Несомненно, Интернет – это система, богатая возможностями, однако, как и любая другая технология, имеет ряд недостатков. В связи с тем, что многие продукты интеллектуальной деятельности попали во Всемирную сеть, а законодательство, конечно же, продолжает охранять права авторов и в режиме «онлайн», детям со школьной скамьи необходимо объяснять, как правильно взаимодействовать с авторами, как защитить свою интеллектуальную собственность и когда копирование чужой работы может повлечь за собой серьезные последствия. В отечественной правовой системе авторское право традиционно является институтом гражданского права, который регулирует правила в основе использования науки, литературы и искусства.2 Объектами авторского права являются произведения науки, литературы, искусства, программные продукты для ЭВМ, базы данные и топологии интегральных схем. Все это можно соединить в одно понятие – результат творческой деятельности человека. Интересно, что Гражданский кодекс РФ (п. 7 ст. 1259) также признает возможность существования авторских прав на персонажа произведения и наличие особой категории объектов – сложные объекты.3 Замечают это дети или нет, но они почти каждый день сталкиваются с авторским правом. Но, к сожалению, пользуясь чужим трудом, не все стремятся авторские права соблюдать. Старшее поколение не перевоспитать, остается только штрафовать, а вот тех, кто придет вслед за ними – вполне можно сделать сознательными участниками, которые следуют правилам онлайн-сообществ и не нарушают законы. Но для того, чтобы этого достичь, учащиеся должны быть знакомы с основными понятиями авторского права уже с малых лет. Интересно, что важность обучения детей авторскому праву была признана ведущими организациями по стандартам образования за рубежом еще несколько лет тому назад. Организации, которые будут перечислены дальше, рассматривают изучение дисциплины авторского права как часть обучения критическому анализу того, как отбирать, оценивать и использовать информацию. Например, известное Международное общество по технологии в образовании (ISTE), – это международная образовательная организация, которая уже 40 лет проводит мероприятия по обмену опытом среди образовательного сообщества в США, установило специальные стандарты – требования для учащихся в изучении авторского права.4 Так, в стандартах указано, что будучи гражданином цифрового пространства, учащиеся должны «продемонстрировать понимание и уважение прав и обязанностей по использованию и совместному использованию интеллектуальной собственности», включая «соблюдение авторских прав и добросовестного использования, цитирование ресурсов, получение или разрешение на использование контента, чтобы избежать плагиата. Также учащиеся должны продемонстрировать понимание того, какие продукты интеллектуальной деятельности перешли в категорию «общественное достояние». Еще одной организацией, которая установила похожие стандарты стала Американская ассоциация школьных библиотекарей (AASL).5 В «Стандартах для учащегося 21-го века» указано, что учащиеся должны «продемонстрировать безопасное поведение в Глобальной сети Интернет, умение создавать собственные продукты интеллектуальной деятельности, не прибегая к плагиату». Также выносится отдельно, что использовать чужую работу, можно лишь указывая авторство, тем самым «демонстрируя уважение к интеллектуальной собственности других». Еще один примером усиливающейся роли обучения авторскому праву школьников могут послужить стандарты, которые расписала организация Объединение школьных библиотек Калифорнии (California Model School Library Standards).6 Интересно, что в стандартах данной организации требования расписаны по классам. Так, в третьем классе учащиеся должны «продемонстрировать базовое понимание явлений «авторское право», «интеллектуальная собственность», а также видеть различия между совместным использованием и владением». В 5 классе учащиеся должны «продемонстрировать уважение к чужой интеллектуальной собственности», в то время как в 6 классе учащиеся должны понять, как добиться разрешения использовать оригинальные произведения в своих работах путем сносок и ссылок на автора. В 7-8 классах учащиеся должны быть в состоянии отвечать на вопросы, связанные с использованием интеллектуальной собственности, включая печатные, визуальные, и онлайн-материалы. В 9-12 классах учащиеся должны не только демонстрировать уважение к чужому продукту интеллектуальной деятельности, но и самому уметь защитить свои авторские права. Таким образом, обучение авторскому праву за рубежом становится важной дисциплиной. В этом нет ничего удивительного: Всемирная паутина пронизывает все сферы жизни, а школьники активно участвуют в формировании цифрового пространства и должны понимать, какие существуют законы, чтобы не навлечь на себя проблемы. Известно, что из-за плагиата, нелегального скачивания чужой работы, а также резких высказываний не только наказывали, но даже лишали стипендий. Раннее изучение сферы авторского права поможет сформировать безопасную цифровую среду как для пользователей, так и для авторов. Но, к сожалению, в России пока не говорят о том, чтобы сделать предмет, в рамках которого изучались бы вопросы, касающиеся защиты авторского права, безопасности в сети, а также вопросы цифрового пространства. По мнению Анохина С. М., одним из средств просвещения общественности, в том числе школьников о мире Интернета должны быть не только уроки обществознания, информатики, ОБЖ, психологии, а также классные часы, занятия в рамках внеурочной деятельности, а формы деятельности могут различаться по охвату аудитории (массовые, групповые), по направленности (теоретические, практические), возрастной категории участников (младшие, старшие), информационным источникам.7 Однако даже в рамках такой дисциплины, как обществознание, часов, отведенных на изучение авторского права и цифрового права в целом катастрофически мало, а в рамках дисциплины «Обществознание» в некоторых классах и вовсе нет, в то время как риски и угрозы для детей при использовании сети Интернет возрастают каждый день. Так, в современных учебниках по обществознанию недостаточно полны даны материалы по теме информационного пространства, защиты авторских прав и безопасного поведения в Интернете. Даже в профильных учебниках линейки Л. Н. Боголюбова не представлены темы, касающиеся цифрового права, что, по нашему мнению, не очень хорошо в условиях, когда большая часть жизни детей сейчас так или иначе связана со Всемирной паутиной. Конечно, отдельные аспекты изучаются в учебниках. Так, например, в учебнике по Обществознанию линейки Л. Н. Боголюбова за седьмой класс имеется тема «Учимся общаться в Интернете», а в 11 классе отдельная тема посвящена роли СМИ в политической жизни. Кроме того, конечно, сам учитель может на уроках, при изучении таких тем, как «Молодежь в современном обществе» или «Правовое государство и гражданское общество» (11 класс) рассказать о влиянии Интернета на сферы жизнедеятельности, однако, опять же этого, по нашему мнению, недостаточно. На наш взгляд, учить детей правильно пользоваться чужим трудом и объяснить, каким образом они могут защитить собственные продукты интеллектуальной деятельности еще на этапе создания, используя современные технологии защиты интеллектуальной собственности в Сети. Кроме того, сегодня учителя не должны утаивать от детей существующие проблемы информационной безопасности, а называть вещи своими именами. В новые учебники как обществознания, так и других смежных дисциплин необходимо добавить блоки, например, о мошенничестве, игромании, деструктивном поведении в соцсетях» и т.д. Литература: 1. Щербак Н.В. Авторское право: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. М., 2017. С.182. 2. Хохлов В.А. Авторское право: законодательство, теория и практика. М., 2008. С.108. 3. Гражданский кодекс Российской Федерации от 30.11.1994 N 51-ФЗ, ред. от 01.10.2019 [Электронный ресурс]: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения 19.11.2019) 4. Информация с сайта ВЦИОМ: https://ria.ru/20190306/1551577366.html 5. Анохин С. М. Информационно-психологическая безопасность российских детей / Народное образование. 6. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://standards.aasl.org/wp-content/uploads/2017/11/AASL-Standards-Framework-for-Learners-pamphlet.pdf 7. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.fairfaxhs.org/ourpages/auto/2017/8/31/55483523/Model%20School%20Library%20Standards%20CHART.pdf 8. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.iste.org/standards/for-students 1 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ria.ru/20190306/1551577366.html 2 Щербак Н.В. Авторское право: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. М., 2017. С.182. 3 Гражданский кодекс Российской Федерации от 30.11.1994, ред. от 01.10.2019 [Электронный ресурс]: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения 19.11.2019) 4 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.iste.org/standards/for-students 5 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://standards.aasl.org/wp-content/uploads/2017/11/AASL-Standards-Framework-for-Learners-pamphlet.pdf 6 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.fairfaxhs.org/ourpages/auto/2017/8/31/55483523/Model%20School%20Library%20Standards%20CHART.pdf 7 Анохин С. М. Информационно-психологическая безопасность российских детей / Народное образование. |