|
О Программе 1 уровня-стр.-100-113
|
Базовые функции У
|
Разработка программы разв. Ш по внедрению новых подходов в преп. и об-. согласованные с контекстом конкретной школьной практики
|
Ключевые функции У,
ответственны
|
-Разработать и внедрить программу разв. Ш;
-ментор 1-2 коллег- коучеров;
-осуществлять мониторинг и поддерживать процесс усовершенствования;
-определять степень воздействия на школьную практику программы разв.
|
Ключевые вопросы
|
Что подлежит изучению учащимися в 21 в?
Каким образом У подготовят учащихся к 21в?
|
Основа
|
Конструктивистская теория-связанный с построением, конструированием, в основе которой – утверждение о том, что развитие мышления учащихся происходит на основе взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными ими в классе из различных источников, в качестве которых могут выступать учитель, сверстники, различные учебные ресурсы.
|
Цель преподавания
|
Достичь более осознанного понимания предмета учеником, обеспечив применение знаний вне класса
|
Принц. отличия преп. и об-.
|
Готовность учащихся к практическому использованию имеющихся знаний.
|
Ключевые компетенции
|
-способность учащихся к выбору решений и действий;
-наличие базовой грамотности в сочетании с концептуальным пониманием.
|
формировать
|
Метасознания-об-ения тому, как учиться
|
Платон «Республика»
|
Идея многоаспектного разв. интеллекта в контексте разработанной им 4-уровневой классификации знаний, новое: переч. навыки значимы за пределами общепедаг. контекста, уровнем их разв. у конкр. субъекта и коллектива субъектов обусловлена динамика изменений мира.
|
единство 3 взаимосвяз. составляющих Программы 1ур.
|
1.личностное осмысление проблем преп и об- и значимости новых подходов
2.содействие коллегам в разработке и реализации эффективного об-ения посредством процессов коучинга , менторинга, научных исследований
3.инициирование и содействие об-ению коллег в рамках проф. сообщества, способ-ей преобразованию школьной практики
|
Учитель
|
стержневая фигура в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности об-ения учеников.
|
П рограмма направл.
Приоритет 1уровня-
|
3ур.-на развитие профес. качеств, способностей и системы работы успешных У.
2ур.-+ и сфокусирована на развитие навыков мент. и коучинга, необходимых для оказания содействия свом коллегам в их проф.развитии.
3ур-подготовка лидеров, способных к об-ению коллег реализации процесса коучинга в маштабе всей Ш.
|
Конич.метафора лидерства(Синек
|
1.Зачем-обосновывает необх.преобр. школьной практики и управляет им.(требует владения высоким уровнем знаний об об-ении и учащ. и навыками самопознания и критического анализа цели)
2.Как- лидеры Ш д/знать КАК помочь Ум преоброзовать их практику посредством реализации процессов мент. и коучинга.
3.Что-У д/знать ЧТО сделать в классах для усоверш. учения учеников.
|
Об-ающий арсенал У-Пажарес
|
Совокупность убеждений, знаний, предположений.
Убеждения -главенствующее
|
Пажарес(1992)
|
Убеждения-установка-решения-действия
|
Убеждения У
|
оказывают значит.влияние при формир.установок, кот. впоследствии объясняют принятие решений, в итоге-действие в классе.
|
Эффективность преподавания
|
две точки зрения: 1.в аспекте перспектив становления ученика, как личности и социального субъекта
2.в аспекте целостного процесса об-ения, как результата взаимодействия У и ученика
|
Важнейшие приоритеты
|
Концентрация усилий и внимания на личности ученика
|
Ключевые показатели успешности преподавания
|
Реализация процессов исследования и оценивания самостоятельного постижения учеником смысла изучаемого, поскольку констр.подход предполагает обяз.участие самого ученика в этом процессе,его ответств. за собст. об-..
|
Качественное преподавание
|
Единство об-ающихся, окружающей среды, условий преп и об-
|
Качество и степень успешности препод.
|
зависят от успешности адаптации У к реальному контексту.
|
Успешное препод.станов. возможным
|
при наличии соответствующих условий для об-е ния, согласно которым учитель «регулирует» использование различных подходов, методов и приемов преподава ния, в зависимости от степени целесообразности, соответствия конкретному моменту, личностям учащихся, окружению и используемым ресурсам
|
Характерные признаки успешного У
|
Проф. понимание-«голова»
практические навыки преподавания- «рука»
проф-нравственные ценности – «сердце»
|
|
|
Голова-проф. понимание
|
Основано на концептуальной теоретической базе и предпол наличие методологических знаний о преподавании и об-ении, а также, о личности ученика. Кроме того, проф. понимание предполагает наличие знания методики использования доказательств/результатов исследования с целью понимания и дальнейшего совершенствования/разв. практики
|
Рука-практ.навыки препод.
|
Наличие технических и практических навыков; владение различными способами и достаточным диапазоном методов и подходов для разъяснения ключевых профессиональных идей в процессе реализации, корректирования и
оценивания об-ения. Кроме того, необходимо владение методиками поощрения, вознаграждения, оценивания учащихся, разработки перспективного планирования учебных занятий и отдельных их этапов.Наличие системы вышеуказанных умений и навыков способствует готовности У к установлению и поддерживанию эмоционально-положительной среды на занятиях, при которой ученики стремятся к соответствию не только установленного, но и более высокого, перспективного уровня достижений
|
Сердце-проф.-нравств.ценность
|
У придерживаются этических и моральных ценностей профессии: они честны, смелы и терпимы, сострадательны, справедливы и уважительны к ученикам. У характеризует эмоционально-положительное отношение к учительской профессии, осознание ценности преподавания и устойчивые убеждения, которые взаимопонимаемы другими представителями этой профессии.
|
Оценивание качества препод. возможно
|
1.Первым способом является оценивание, независимое от результатов учебной деятельности, в процессе которого действия У анализируются с целью установления соответствия требованиям практики, т.е.: результаты деятельности У, характер и частота взаимодействия с учениками и пр. Оценивание в этом случае сконцентрировано на учениках, с которыми учитель работает, но не зависит от, собственно, самого процесса об-ения.
2. Второй способ оценивания качества преподавания акцентирует внимание на процессе преподавания, которое должно быть и качественным, и успешным, и требующим значительно больше усилий, нежели формально добросовестное исполнение профессиональных обязанностей.
|
Цели
|
3ур.- будет сосредоточена на достижении преобразования практики в классе
2ур.- будет направл. на реализацию процессов коучинга и менторинга для своих коллег.
1ур.- будет сосредоточено на развитии лидерства в преподавании и об-ении в рамках всей Ш
|
Структура Программы 1ур.
|
3ур.- сконцентрирована на об-ении У лидерству в процессе работы в классах.
2ур.- направлено на определение способов усовершенствования лидерства в процессе преподавания и об-ения в школе, на реализацию эффективных процессов коучинга и менторинга и проведение Action research в условиях класса.
1ур.- внимание сконцентрировано на разработке основ школьного планирования и сотрудничества и на решении вопроса: ЧТО, КАК и ПОЧЕМУ претерпевает качественные изменения в результате комплекс-ного исследования на базе Ш?
|
Ключевые факторы,способствующие
развитию школы
|
Образ мышления:3ур.( обучение учителей лидерству в классе)- Как мы учимся? Обучение критическому мышлению,выявление талантливых и одаренных учеников,обучение тому, как учиться. 2ур.( обучение учителей лидерству в школе)- совместная работа в группах-1ур(.обучение учителей лидерству в школе и сети школ)- Сетевое профессиональное взаимодействие и планирование развития школы.
Методы работы: 3ур.- Оценивание для обучения,диалогическое обучение.
размышление о практике, 2ур.- Коучинг и менторинг, исследование урока
(Lesson study), Исследование в действии (Action research). 1ур.- Лидерство в школе,с етевые профессиональные сообщества школ.
Иструментарий для работы: 3ур.- ИКТ, взаимооц. и самооц., среднесрочное планирование (серия последоват. уроков) и оценивание. 2ур.- Планы реализации процессов коучинга и менторинга, планирование действий. 1ур.- Планирование развития школы, практика проведения исследования.
|
Прог. 1 ур. напр-на на подгот.:
|
1. У-инициаторов, лидеров в образовании, заинтересовано и с энтузиазмом занимающихся преподаванием и об-.м.
2. У, которые, учитывая имеющиеся знания и особенности мышления каждого ученика, их способы формирования собственного понимания предмета, соответствен-но конструируют свои знания и практический опыт в контексте этих знаний, для последующего использования в качестве обратной связи, с целью дальнейшего продвижения ученика.
3. У, которые знают цели об-ения и критерии результативности урока, осознают степень успешности достижения ими данных критериев по отношению к каждому учащемуся (либо степень соответствия данным критериям каждого из учеников), а также, знают и понимают свои дальнейшие действия, с целью устранения несоответствия между имеющимися знаниями и эталонами успеш ности, осознанными учениками и сконцентрированными в конкретных вопросах: «В каком направлении развиваться?», «Как действовать?», «Что предпринимать далее?» и т. д.
4. У, которые могут совершенствоваться в диапазоне от одной идеи - до множества идей, синтезировать и затем пополнять и углублять их таким образом, чтобы ученики были состоятельны к конструированию, мысленному воспроизведению и самостоятельному формированию этих знаний и идей, что является принципиальным.
|
Скачать 26.79 Kb.