Особенности психомоторного развития детей 2-3 года жизни. Объект исследования дети второготретьего года жизни. 5
 Скачать 79.5 Kb.
|
ОглавлениеВведение 4 Психомоторное развитие ребенка отображает становление разных отделов нервной системы ребенка в определенные периоды жизни, а именно развитие моторики, статики, сенсорные реакции, развитие языка: экспрессивная речь и понимания языка, эмоциональное и социальное развитие, об этом мы будем говорить в нашем исследовании. 4 Актуальность работы: период раннего детства, с 1 до 3-х лет, играет огромную роль в последующем физическом, психическом и социальном развитии человека. С одной стороны, это является своеобразным временем затишья между кризисом первого года жизни, обусловленного началом прямохождения, и кризисом 3-х лет, когда ребенок уже четко отделяет себя от окружающей среды и осознает себя как отдельную личность. Это период формирования и развития, и то, как он пройдет, будет иметь долгоиграющие последствия в жизни человека. Педагоги и медицинские работники призваны позаботится об обеспечении необходимых условий для формирования полноценно физически, интеллектуально и эмоционально развитого поколения детей. 4 Объект исследования: дети второго-третьего года жизни. 5 Цель исследования: выяснить особенности психомоторного развития детей второго-третьего года жизни. 5 Задачи исследования: 5 1. Рассмотреть особенности психомоторного развития детей второго-третьего года жизни. 5 2. Определить основные показатели, которые характеризуют психомоторное развития (их новообразования) на каждом возрастном участке. 5 1.Суть и особенности психомоторного развития 5 Психомоторное развитие ребенка отображает становление разных отделов нервной системы ребенка в определенные периоды жизни. 5 Основные критерии развития: 5 Психомоторное развитие ребенка в значительной степени характеризует функциональное состояние нервной системы, определяет развитие полноценного гражданина общества. 6 1 год и 6 месяцев: ребёнок хорошо ходит, понимает много слов, активно выражает свои эмоции (согласие и несогласие), учится обобщать предметы по одному признаку (может собрать красные палочки отдельно от желтых), ориентируется в формах предметов (шарик, кубик, кирпичик), при общении использует все более сложные слова, может есть ложкой жидкую пищу. 7 1 год и 9 месяцев: рассматривая картинку, ребёнок может ответить на простые вопросы (кто спрятался за кустиком? куда пошла девочка?), обозначает свои действия двумя словами, используя глаголы (Лена пошла, Саша кушает), ориентируется в размерах предметов (большой, маленький), выполняет несложные постройки из кубиков, с удовольствием слушает детские стишки и песенки, может залезть на небольшую лесенку и спуститься с нее. 7 2 года: ребёнок понимает почти все, что говорят взрослые, без подсказок выполняет простые логические последовательные действия, употребляет в речи прилагательные и местоимения, знает названия частей тела, перешагивает через препятствия, частично самостоятельно одевается. Ориентировочный словарный запас – 200-250 слов, разговаривает предложениями из 2-3 слов. 7 2 года и 6 месяцев: ребенок задает вопросы «где?», «когда?», умеет подбирать по образцу предметы (ориентируясь по цвету, форме), его речь становится более сложной и правильной, употребляет предложения из 3-х слов, логическая последовательность игр усложняется (кормит куклу, переодевает и укладывает спать), начинает пользоваться карандашом, пластилином, одевается почти самостоятельно, правильно держит ложку и аккуратно кушает, хорошо ходит и бегает, ловкий, подвижный, бросает мяч одной рукой. 7 3 года: ребёнок моет руки перед едой, самостоятельно ест, одевается и раздевается, умеет застегивать и расстегивать пуговицы, использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, задает вопросы «почему?», «зачем?» , правильно называет предметы в игре, появляются элементы ролевых игр (в доктора, в гости), показывает и называет основные цвета, может нарисовать небольшой элементарный рисунок карандашом, слепить простую фигурку из пластилина, перешагивает препятствия чередующимся и приставным шагом, вылезает на небольшую высоту. Ориентировочный словарный запас – 500-600 слов. 7 2.Основные факторы, влияющие на психомоторное развитие 8 В процессе регуляции роста и развития постоянно взаимодействуют экзогенные и эндогенные факторы. От степени благоприятности каждого из этих факторов зависит конечное формирование индивида Факторы, определяющие развитие ребенка, можно разделить на две основные группы: генетические и исходящие из внешней среды. Роль генетических факторов для развития двигательных умений является спорным вопросом, а переоценка их влияния приводит к мнению, что развитие каждого индивида является результатом наследственно детерминированного созревания, полностью независимого от факторов воспитания и внешней среды. С другой стороны, недооценка роли генетики приводит к установке, что выработав определенную стратегию воспитания и материального содержания, можно с нуля сформировать личность человека. Генетические факторы, определяющие возможность роста и развития, обеспечивают наследственные особенности нервно-эндокринной регуляции, обмена веществ и тканевой реактивности. 8 Внешние факторы, начинают влиять на ребенка с самого начала эмбрионального развития, вследствие чего иногда трудно различить, что обусловлено генетическим эффектом и что- внешними воздействиями. К внешним факторам развития ребенка относятся питание, доказано, что при недостаточном снабжении белками в раннем возрасте наступают нарушения психики. Ряд заболеваний, поражающих двигательную, сенсорную и нервную систему также могут отразиться на психомоторном развитии ребенка. Целая серия хронических ортопедических заболеваний у взрослого человека может быть связана с аномалиями развития или небольшими дефектами, плохо коррегированными в раннем детстве. 8 Особенностью раннего детства является то, что стремительное физическое развитие и формирование новых навыков идет в контексте формирования новых возможностей, и каждое новое умение, приобретаемое ребенком, является также критерием его психофизиологического развития и здоровья. После 12 месяцев со дня рождения все еще продолжается не только рост, но и развитие и дифференциация систем и органов. Каждый новый день несет все больше сенсорных ощущений. Если новорожденный ребенок не различает цвета. То можно с уверенностью сказать, что дети 3-х лет обладают таким же развитым цветовым зрением, как и взрослый человек. 9 Познавательная деятельность ребенка 2-3 лет нерасторжимо связана с мышечными ощущениями, ведущая роль принадлежит руке. Проекция кисти руки занимает огромную площадь в коре больших полушарий мозга, активность и точность работы мышц руки является предпосылкой активизации корковых центров. в этом возрасте необходимо обучение игровым (кубики, рисование) и бытовым (самостоятельное одевание, застегивание пуговиц, шнуровка ботинок). Если ограничить ребенка в мелко-моторной активности, его познавательная деятельность оказывается обедненной, задерживается в своем внимании и развитии. 9 Восприятие пространства является сложной функцией, развивающейся после рождения. Ребенок начинает ориентироваться в пространстве примерно на 9-м месяце. Однако в раннем детском возрасте восприятие пространства все еще неточно, оно продолжает развиваться и лишь к 6-му году жизни достигает уровня развития взрослого человека. Ощущение пространства вокруг себя ребенком непосредственно связано с развитием физической активности, хождением, бегом и кинестетическими ощущениями. На втором году жизни у детей появляется способность к бегу, перешагиванию через предметы, самостоятельному подъему по лестнице. На третьем году ребенок может подпрыгивать на месте, переступать через препятствия высотой 10-15 см, самостоятельно может одеваться и застегивать пуговицы. На данном этапе ведущим уровнем ЦНС, обеспечивающим интеграцию механизмов произвольной моторики, становится теменно-премоторный уровень, который базируется в нижних отделах теменной доли КБП и премоторной зоне. 10 4.Развитие речи и ее роль в психомоторном развитии ребенка 10 Развитие моторики также влияет и на скорость развития самостоятельной речи, в которой выделяют два аспекта- сенсорная речь (понимание) и артикуляция. Понимать обращенную к нему речь ребенок начинает гораздо раньше, чем воспроизводить ее самостоятельно. На втором году жизни происходит соединение слов в речевые цепи из 2-3 слов, тогда же происходит формирование второй сигнальной системы. К концу 2-го года словарный запас достигает 200-400 слов, а к концу 3-го- 2000слов и больше. 10 В формировании речи важнейшую роль играет как звуковое подражание, так и установление связи слова со свойствами предмета. У детей ясельного возраста быстро развивается обобщающая функция слова. В возрасте 1 года слово обозначает один конкретный предмет-‘ляля’-только данная кукла, в 2 года ребенок понимает под этим словом группу предметов “куклы”, к трем годам одно слово может объединять разнородные предметы имеющие одну функцию (кукла, машинка, -все это игрушки). Ребенок отвечает на слово словом. Четко сформирована повелительная форма ( иди, дай), так как для ребенка каждое событие имеет огромное значение. К концу третьего квартала 2 года ребенок уже понимает несложный рассказ по картинке и может ответить на простые вопросы. 10 5.Условнорефлекторная деятельность 11 Условнорефлекторная деятельность в возрасте 1-3 лет характеризуется не только выработкой отдельных условных рефлексов, но и формированием динамических стереотипов. Причем часто в более короткое время чем у взрослых. Примером динамического стереотипа этого возраста могут служить изменения особенностей ВНД ребенка согласно распорядку дня: сон-бодрствование, питание, прогулки, требующие последовательности поведенческих элементов, из которых складываются процедуры умывания, приема пищи, игры. 11 У двухлетнего ребенка вырабатывается огромное количество условных рефлексов на соотношение величины, тяжести, удаленности, окраски предметов, поэтому воспитание детей в сенсорно обогащенной среде ускоряет его психическое развитие. 11 Условные связи, выработанные в это время, отличаются особой прочностью. Большинство из них сохраняет свое значение в течение всей жизни, так что можно думать, что в этот период еще продолжается действие импринтинга. 11 Заключение 11 Таким образом, психомоторное развитие ребенка отображает становление разных отделов нервной системы ребенка в определенные периоды жизни. 11 В раннем возрасте критически важным становится наличие стремления родителей развивать сенсорные, речевые и поведенческие навыки ребенка, так как это имеет прямое влияние на дальнейшее физическое и психическое развитие индивида. Так же в раннем возрасте, до 3-х лет, наиболее эффективно проведение корректирующих поведение мероприятий со специалистом. 11 Ребенок 3-х лет хорошо разговаривает и понимает, использует в речи сложные предложения, физическое развитие совершенствуется, в сравнении с двух летним возрастом. Одной из самых сложных задач, стоящих перед родителями, является понимание потребностей ребенка, разумное решение их. Знание того, что необходимо ребенку это основа воспитания, так как от правильности поведения родителей во многом зависит развитие и становление ребенка как индивидуума. 12 Список литературы 12 2.Быков В.Д. Физиология ребенка раннего возраста / В.Д. Быков – М.: Медицина и физкультура. 1970 – 416 с. 12 3.Любимова З.В. Возрастная физиология. / К.В. Маринова, А.А. Никитина. – В 2-х ч. Ч.1. Учебник для студентов – М.: Владос. 2003 – 304 с. 12 4.Обреимова Н.И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков / А.С. Петрухин – М.: Букинистическое издание. 2000 – 376 с. 13 5.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. Учебник для ВУЗов / Н.И. Шевандрин – М.: Владос. 2001 – 512 с. 13 6.Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова – М.: Юрайт. 2017 – 462 с. 13 Введение Психомоторное развитие ребенка отображает становление разных отделов нервной системы ребенка в определенные периоды жизни, а именно развитие моторики, статики, сенсорные реакции, развитие языка: экспрессивная речь и понимания языка, эмоциональное и социальное развитие, об этом мы будем говорить в нашем исследовании. Актуальность работы: период раннего детства, с 1 до 3-х лет, играет огромную роль в последующем физическом, психическом и социальном развитии человека. С одной стороны, это является своеобразным временем затишья между кризисом первого года жизни, обусловленного началом прямохождения, и кризисом 3-х лет, когда ребенок уже четко отделяет себя от окружающей среды и осознает себя как отдельную личность. Это период формирования и развития, и то, как он пройдет, будет иметь долгоиграющие последствия в жизни человека. Педагоги и медицинские работники призваны позаботится об обеспечении необходимых условий для формирования полноценно физически, интеллектуально и эмоционально развитого поколения детей. Объект исследования: дети второго-третьего года жизни. Цель исследования: выяснить особенности психомоторного развития детей второго-третьего года жизни. Задачи исследования: 1. Рассмотреть особенности психомоторного развития детей второго-третьего года жизни. 2. Определить основные показатели, которые характеризуют психомоторное развития (их новообразования) на каждом возрастном участке. Суть и особенности психомоторного развития Психомоторное развитие ребенка отображает становление разных отделов нервной системы ребенка в определенные периоды жизни. Основные критерии развития: Развитие моторики: спектр манипулятивной деятельности ребенка, от крупной моторики к мелкой моторике; Развитие статики: умение держать голову, сидеть, стоять, ходить; Сенсорные реакции: реагирование на свет, звук, прикосновение; Развитие языка: экспрессивная речь и понимания языка; Эмоциональное и социальное развитие Психомоторное развитие ребенка в значительной степени характеризует функциональное состояние нервной системы, определяет развитие полноценного гражданина общества. Информацию о том, что должен уметь ребёнок в определенном возрасте, необходимо знать каждому родителю, чтобы понимать, правильно ли развивается их ребенок. Чтобы разобраться в этом сложном вопросе могут помочь нормы психомоторного развития ребёнка. Психомоторное развитие ребенка - достаточно сложное комплексное понятие, состоящее из двух основных составляющих: оценка работы органов чувств и уровня развития двигательного аппарата малыша. То есть мы, родители, должны четко понимать, правильно ли развиваются и функционируют у ребёнка слух и зрение, владеет ли он в полной мере тактильными ощущениями, достаточный ли у ребёнка мышечный тонус, умеет ли он ходить и бегать, развита ли мелкая моторика. Правильно оценить психомоторику ребенка не всегда получается даже у самых внимательных родителей, ведь для каждого родителя ребёнок всегда самый лучший. Если у родителей уже есть старшие дети, они могут сравнивать развитие младшего ребёнка с подросшими братьями и сёстрами, а если родившейся ребёнок - первенец в семье, родители наблюдают за тем, как развиваются его сверстники. Но поскольку развитие ребенка достаточно индивидуальный процесс, лучше ориентироваться в этом вопросе не на развитие соседского малыша, а на принятые врачами нормы развития в возрасте от 1 до 3 лет, с которыми мы и хотим вас познакомить. Что должен уметь малыш в своем возрасте: 1 год и 3 месяца: у ребёнка активно расширяется интерес к окружающим предметам, игрушкам, увеличивается словарный запас, он все лучше понимает то, что говорят ему взрослые, повторяет увиденные действия в игре, много ходит, во время ходьбы часто меняет положение тела, умеет приседать, может самостоятельно кушать ложкой густую пищу, бросает двумя руками мячик. 1 год и 6 месяцев: ребёнок хорошо ходит, понимает много слов, активно выражает свои эмоции (согласие и несогласие), учится обобщать предметы по одному признаку (может собрать красные палочки отдельно от желтых), ориентируется в формах предметов (шарик, кубик, кирпичик), при общении использует все более сложные слова, может есть ложкой жидкую пищу. 1 год и 9 месяцев: рассматривая картинку, ребёнок может ответить на простые вопросы (кто спрятался за кустиком? куда пошла девочка?), обозначает свои действия двумя словами, используя глаголы (Лена пошла, Саша кушает), ориентируется в размерах предметов (большой, маленький), выполняет несложные постройки из кубиков, с удовольствием слушает детские стишки и песенки, может залезть на небольшую лесенку и спуститься с нее. 2 года: ребёнок понимает почти все, что говорят взрослые, без подсказок выполняет простые логические последовательные действия, употребляет в речи прилагательные и местоимения, знает названия частей тела, перешагивает через препятствия, частично самостоятельно одевается. Ориентировочный словарный запас – 200-250 слов, разговаривает предложениями из 2-3 слов. 2 года и 6 месяцев: ребенок задает вопросы «где?», «когда?», умеет подбирать по образцу предметы (ориентируясь по цвету, форме), его речь становится более сложной и правильной, употребляет предложения из 3-х слов, логическая последовательность игр усложняется (кормит куклу, переодевает и укладывает спать), начинает пользоваться карандашом, пластилином, одевается почти самостоятельно, правильно держит ложку и аккуратно кушает, хорошо ходит и бегает, ловкий, подвижный, бросает мяч одной рукой. 3 года: ребёнок моет руки перед едой, самостоятельно ест, одевается и раздевается, умеет застегивать и расстегивать пуговицы, использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, задает вопросы «почему?», «зачем?» , правильно называет предметы в игре, появляются элементы ролевых игр (в доктора, в гости), показывает и называет основные цвета, может нарисовать небольшой элементарный рисунок карандашом, слепить простую фигурку из пластилина, перешагивает препятствия чередующимся и приставным шагом, вылезает на небольшую высоту. Ориентировочный словарный запас – 500-600 слов. Тут предоставлен перечень основных этапов психомоторного развития ребенка в возрасте от одного до трех лет. Однако не стоит забывать: все дети развиваются индивидуально, у кого-то что-то получается лучше, а у кого-то вызывает трудности. В возрасте от 1 до 3 лет, как, впрочем, и всегда, ребенку очень важна помощь родителей – уделять ребёнку нужно больше внимания, окружать теплом и заботой, следите за развитием, чтобы вовремя обнаружить какие-либо отклонения и устранить их и ваш ребёнок обязательно вырастет самостоятельным, активным и здоровым! Основные факторы, влияющие на психомоторное развитие В процессе регуляции роста и развития постоянно взаимодействуют экзогенные и эндогенные факторы. От степени благоприятности каждого из этих факторов зависит конечное формирование индивида Факторы, определяющие развитие ребенка, можно разделить на две основные группы: генетические и исходящие из внешней среды. Роль генетических факторов для развития двигательных умений является спорным вопросом, а переоценка их влияния приводит к мнению, что развитие каждого индивида является результатом наследственно детерминированного созревания, полностью независимого от факторов воспитания и внешней среды. С другой стороны, недооценка роли генетики приводит к установке, что выработав определенную стратегию воспитания и материального содержания, можно с нуля сформировать личность человека. Генетические факторы, определяющие возможность роста и развития, обеспечивают наследственные особенности нервно-эндокринной регуляции, обмена веществ и тканевой реактивности. Внешние факторы, начинают влиять на ребенка с самого начала эмбрионального развития, вследствие чего иногда трудно различить, что обусловлено генетическим эффектом и что- внешними воздействиями. К внешним факторам развития ребенка относятся питание, доказано, что при недостаточном снабжении белками в раннем возрасте наступают нарушения психики. Ряд заболеваний, поражающих двигательную, сенсорную и нервную систему также могут отразиться на психомоторном развитии ребенка. Целая серия хронических ортопедических заболеваний у взрослого человека может быть связана с аномалиями развития или небольшими дефектами, плохо коррегированными в раннем детстве. Особенности сенсорного восприятия и развитие моторики в возрасте 1-3 летОсобенностью раннего детства является то, что стремительное физическое развитие и формирование новых навыков идет в контексте формирования новых возможностей, и каждое новое умение, приобретаемое ребенком, является также критерием его психофизиологического развития и здоровья. После 12 месяцев со дня рождения все еще продолжается не только рост, но и развитие и дифференциация систем и органов. Каждый новый день несет все больше сенсорных ощущений. Если новорожденный ребенок не различает цвета. То можно с уверенностью сказать, что дети 3-х лет обладают таким же развитым цветовым зрением, как и взрослый человек. Познавательная деятельность ребенка 2-3 лет нерасторжимо связана с мышечными ощущениями, ведущая роль принадлежит руке. Проекция кисти руки занимает огромную площадь в коре больших полушарий мозга, активность и точность работы мышц руки является предпосылкой активизации корковых центров. в этом возрасте необходимо обучение игровым (кубики, рисование) и бытовым (самостоятельное одевание, застегивание пуговиц, шнуровка ботинок). Если ограничить ребенка в мелко-моторной активности, его познавательная деятельность оказывается обедненной, задерживается в своем внимании и развитии. Восприятие пространства является сложной функцией, развивающейся после рождения. Ребенок начинает ориентироваться в пространстве примерно на 9-м месяце. Однако в раннем детском возрасте восприятие пространства все еще неточно, оно продолжает развиваться и лишь к 6-му году жизни достигает уровня развития взрослого человека. Ощущение пространства вокруг себя ребенком непосредственно связано с развитием физической активности, хождением, бегом и кинестетическими ощущениями. На втором году жизни у детей появляется способность к бегу, перешагиванию через предметы, самостоятельному подъему по лестнице. На третьем году ребенок может подпрыгивать на месте, переступать через препятствия высотой 10-15 см, самостоятельно может одеваться и застегивать пуговицы. На данном этапе ведущим уровнем ЦНС, обеспечивающим интеграцию механизмов произвольной моторики, становится теменно-премоторный уровень, который базируется в нижних отделах теменной доли КБП и премоторной зоне. Развитие речи и ее роль в психомоторном развитии ребенка Развитие моторики также влияет и на скорость развития самостоятельной речи, в которой выделяют два аспекта- сенсорная речь (понимание) и артикуляция. Понимать обращенную к нему речь ребенок начинает гораздо раньше, чем воспроизводить ее самостоятельно. На втором году жизни происходит соединение слов в речевые цепи из 2-3 слов, тогда же происходит формирование второй сигнальной системы. К концу 2-го года словарный запас достигает 200-400 слов, а к концу 3-го- 2000слов и больше. В формировании речи важнейшую роль играет как звуковое подражание, так и установление связи слова со свойствами предмета. У детей ясельного возраста быстро развивается обобщающая функция слова. В возрасте 1 года слово обозначает один конкретный предмет-‘ляля’-только данная кукла, в 2 года ребенок понимает под этим словом группу предметов “куклы”, к трем годам одно слово может объединять разнородные предметы имеющие одну функцию (кукла, машинка, -все это игрушки). Ребенок отвечает на слово словом. Четко сформирована повелительная форма ( иди, дай), так как для ребенка каждое событие имеет огромное значение. К концу третьего квартала 2 года ребенок уже понимает несложный рассказ по картинке и может ответить на простые вопросы. Условнорефлекторная деятельность Условнорефлекторная деятельность в возрасте 1-3 лет характеризуется не только выработкой отдельных условных рефлексов, но и формированием динамических стереотипов. Причем часто в более короткое время чем у взрослых. Примером динамического стереотипа этого возраста могут служить изменения особенностей ВНД ребенка согласно распорядку дня: сон-бодрствование, питание, прогулки, требующие последовательности поведенческих элементов, из которых складываются процедуры умывания, приема пищи, игры. У двухлетнего ребенка вырабатывается огромное количество условных рефлексов на соотношение величины, тяжести, удаленности, окраски предметов, поэтому воспитание детей в сенсорно обогащенной среде ускоряет его психическое развитие. Условные связи, выработанные в это время, отличаются особой прочностью. Большинство из них сохраняет свое значение в течение всей жизни, так что можно думать, что в этот период еще продолжается действие импринтинга. Заключение Таким образом, психомоторное развитие ребенка отображает становление разных отделов нервной системы ребенка в определенные периоды жизни. В раннем возрасте критически важным становится наличие стремления родителей развивать сенсорные, речевые и поведенческие навыки ребенка, так как это имеет прямое влияние на дальнейшее физическое и психическое развитие индивида. Так же в раннем возрасте, до 3-х лет, наиболее эффективно проведение корректирующих поведение мероприятий со специалистом. Ребенок 3-х лет хорошо разговаривает и понимает, использует в речи сложные предложения, физическое развитие совершенствуется, в сравнении с двух летним возрастом. Одной из самых сложных задач, стоящих перед родителями, является понимание потребностей ребенка, разумное решение их. Знание того, что необходимо ребенку это основа воспитания, так как от правильности поведения родителей во многом зависит развитие и становление ребенка как индивидуума. Список литературы Психомоторное развитие детей 1-3 года жизни [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.allwomens.ru/9618-psixomotornoe-razvitie-detej-1-3-goda-zhizni.html (Дата обращения: 11.04.2018) Быков В.Д. Физиология ребенка раннего возраста / В.Д. Быков – М.: Медицина и физкультура. 1970 – 416 с. Любимова З.В. Возрастная физиология. / К.В. Маринова, А.А. Никитина. – В 2-х ч. Ч.1. Учебник для студентов – М.: Владос. 2003 – 304 с. Обреимова Н.И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков / А.С. Петрухин – М.: Букинистическое издание. 2000 – 376 с. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. Учебник для ВУЗов / Н.И. Шевандрин – М.: Владос. 2001 – 512 с. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова – М.: Юрайт. 2017 – 462 с. |