Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования
 Скачать 0.8 Mb.
|
|
Федеральный государственный образовательный стандарт-важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы; инструмент реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование; средство обеспечения стабильности заданного уровня качества образования и его постоянного воспроизводства и развития. В основе построения Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: - воспитание и развитие качеств личности, отвечающих потребностям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества; - переход к стратегии социального проектирования и конструирования системы образования, на основе разработки содержания и технологии образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся; - ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандартов, где развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; - признание решающей роли содержания образования и способов организации учебной (образовательной) деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития учащихся; - обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; - учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности, форм общения для определения образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; - разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и ценности индивидуального развития каждого ученика, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм учебного сотрудничества и расширения зоны ближайшего развития. Эти два направления говорят об усилении личностно-ориентированного обучения, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса при переходе на новые стандарты. Дифференциация обучения на современном этапе рассматривается как такая организация процесса обучения, для которой характерна вариативность учебной деятельности учащихся, как в содержательном, так и в процессуальном аспектах в зависимости от индивидуально-психологических особенностей обучаемых, и которая является реальной возможностью осуществления индивидуализации обучения в условиях классно-урочной системы. В ФГОС выдвинута концепция уровневой дифференциации, согласно которой школьники, обучаясь по единой программе, получат возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательной подготовки. Достижение этого уровня свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению учебного материала. Уровневая дифференциация обучения как педагогическая технология направлена на непосредственную реализацию образовательных стандартов в учебном процессе, на адаптацию стандартов к ученику и к школе. Тем самым она призвана внести весомый вклад в модернизацию образования. Уровневая дифференциация является эффективным средством повышения качества знаний учащихся, способствует развитию их мышления, играет определяющую роль в осуществлении личностно-ориентированного подхода к учащимся, так как обеспечивает сознательное осмысление всех элементов структуры выполняемой учебной деятельности. Уровневая дифференциация - это разновидность дифференцированного обучения, при которой определяется уровень обязательного усвоения программного материала, для учащихся возможен поэтапный учебный процесс достижений повышенных уровней. Главной целью уровневой дифференциации является – достижение всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего государственный стандарт образования, и при этом создание условий учащимся, проявляющим интерес и способности к предмету, для усвоения изучаемого материала на более высоких уровнях. В соответствии с этим по каждой теме явно выделен уровень обязательной подготовки, который задает достаточную нижнюю границу усвоения материала. Основные принципы уровневой дифференциации обучения непосредственно связаны с такими концептуальными идеями образовательных стандартов, как обеспечение прав и обязанностей учеников в отношении содержания образования, реализация деятельностного подхода и личностного выбора содержания образования, осуществление преемственности образовательных программ, опорного характера обучения и процессуальной разгрузки школьников. Дифференциация бывает внешняя, внутренняя, многоуровневая, разноуровневая, уровне-групповая, учебная, по интересам. В связи с этим возникает необходимость выяснения того, какова должна быть система содержания, методов и средств обучения, которая позволит уровневой дифференциации стать необходимым условием личностно-ориентированного подхода к учащимся при переходе на новые ФГОС второго поколения. Из всего накопленного опыта и имеющихся знаний хочу поделиться используемой мной технологией дифференцированного обучения в личностно -ориентированном подходе к обучению. Напомню, что под дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям. Различают два вида дифференциации. Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику, дети могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. Профильная дифференциация (или дифференциация по содержанию) предполагает обучение разных групп школьников по программам, отличающимся глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой рассматриваемых вопросов. Однако высокий уровень учебных требований естественным образом ограничивает число учащихся, охваченных этой формой обучения. Оба вида дифференциации сосуществуют и взаимно дополняют друг друга на всех ступенях школьного образования, хотя и в разном удельном весе. В основной школе преобладает уровневая дифференциация, не теряющая своего значения и в старших классах. На старшей ступени школы приоритет отдается разнообразным формам профильного изучения предметов. Вместе с тем дифференциация по содержанию может проявляться уже в основной школе, где она осуществляется через кружковые занятия и факультативы. В своей работе к дифференцированному обучению я подхожу постепенно, начиная с V-VI класса. Первые два года посвящаю наблюдениям, изучению психологии детей, диагностике результатов обучения, накапливаю материал для непосредственного включения учащихся в дифференцированную работу. В 10 и 11 классах работаю с двумя-тремя группами учащихся дифференцированно или учитывая, их небольшую наполняемость (5-10 человек), веду индивидуальную работу с учащимися, поступающими в вузы, и работу с малочисленными группами. Уровневая дифференциация В основе уровневого дифференцированного обучения лежит планирование результатов обучения: выделение уровня обязательной подготовки и формирование на этой основе повышенных уровней овладения материалом. Сообразуясь с ними и учитывая свои способности, интересы, потребности, ученик получает возможность выбирать объем и глубину усвоения учебного материала, варьировать свою учебную нагрузку. Достижение обязательных результатов обучения становится тем объективным критерием, на основе которого может видоизменяться ближайшая цель каждого ученика и перестраиваться содержание его работы: либо его усилия направляются на овладение материалом на более высоких уровнях, либо продолжается работа по формированию важнейших опорных знаний и умений. Благодаря такому подходу дифференцированная работа получает прочный фундамент, приобретает реальный, осязаемый и для учителя и для ученика смысл. Заметно увеличиваются возможности для работы с сильными учениками, поскольку учитель уже не должен спрашивать данный на уроке материал в полном объеме со всех школьников. Кроме того, отпадает необходимость постоянно разгружать программу и снижать общий уровень требований, оглядываясь на слабых школьников. Перечислю ряд важных условий, выполнение которых необходимо для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации. • Выделенные уровни усвоения материала и обязательные результаты обучения должны быть открыты для учащихся. Успех дифференцированного обучения (как и учебного процесса в целом) в значительной степени зависит от познавательной активности школьников, от того, насколько они заинтересованы в собственной работе. Ясное знание конкретных целей при условии их посильности, возможность выполнить предъявляемые учителем требования активизируют познавательную деятельность учащихся, причем на разных уровнях. Если цели известны и посильны ученику, а их достижение поощряется, то для подростка нет ничего естественнее, как стремиться к их выполнению. Поэтому открытость уровней подготовки способствует формированию положительных мотивов учения, сознательного отношения к учебе, повышению самооценки учащегося. • Наличие определенных «ножниц» между уровнем требований и уровнем обучения. Не следует отождествлять уровень преподавания материала с обязательным уровнем его усвоения. Первый должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обязательной подготовки не будет достигнут, а учащиеся, потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше. Каждый ученик должен в полном объеме услышать предлагаемый материал со всеми доказательствами и обоснованиями, ознакомиться с образцами рассуждений, на каких-то этапах участвовать в решении более сложных задач. Иначе говоря, давая всем одинаковый объем материала, мы устанавливаем различные уровни требований к его усвоению. • В обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням. Не следует предъявлять более высоких требований тем учащимся, кто не достиг уровня обязательной подготовки. Трудности в учебной работе должны быть для школьников посильными, соответствующими индивидуальному темпу овладения материалом на каждом этапе обучения. В то же время если для одних учащихся необходимо продлить этап отработки основных, опорных знаний и умений, то других не следует необоснованно задерживать на этом этапе. • Добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности. Каждый ученик имеет право добровольно и сознательно решать для себя, на каком уровне ему усваивать материал. Такой подход позволяет формировать у школьников познавательную потребность, навыки самооценки, планирование и регулирование своей деятельности. Содержание контроля и оценка должны отражать принятый уровневый подход. Контроль должен предусматривать проверку достижения всеми учащимися обязательных результатов обучения, а также дополняется проверкой усвоения материала на более высоких уровнях. Уровневая дифференциация может осуществляться в разной форме (ее выбор во многом зависит от методов и приемов работы учителя, особенностей класса, возраста учащихся и т.д.). В качестве одной из основных предлагается формирование мобильных групп, деление на которые происходит на основе критерия достижения уровня обязательной подготовки. Группы могут формироваться для работы и на обычных уроках, и на дополнительных занятиях. Отметим, что в процессе самостоятельной деятельности учащихся не стоит ограничиваться лишь дифференцированным подходом, следует варьировать индивидуальную и фронтальную формы работы в зависимости от этапа изучения темы, от потребности учащихся в помощи учителя. Деление учащихся на группы в зависимости от достижения ими уровня обязательной подготовки носит объективный характер и при правильной организации не дает ученикам поводов для обид. Важно, что дети могут оценить собственные силы и выбрать для себя уровень целей, соответствующий их потребностям и возможностям в данный момент, а со временем — перейти на более высокий уровень. Профильная дифференциация О взаимосвязи дифференциаций В дифференцированном обучении информатике гуманна концепция единства уровневой и профильной дифференциации, одна без другой неполноценна. Лишить ученика возможности в полной мере использовать тот или иной вид дифференциации — значит совершить антигуманный акт. Получать удовольствие от занятий информатике школьник сможет только тогда, когда дифференциация и индивидуализация (как предельная форма дифференциации) будут доступны ему в той степени, в какой он сам пожелает. В противном случае один ребенок будет учиться налегке, не напрягаясь, а другой — пытаться осилить непосильное. Первый не найдет применения имеющимся способностям и не реализует свой потенциал, второй будет чувствовать постоянное унижение, ощущать на каждом шагу собственную неполноценность и умственную убогость. Изучение информатики «на высоком» уровне нельзя осуществить в полной мере, если оно не опирается на профильную дифференциацию. Не использовать ее как рычаг для приведения в действие всех возможностей уровневой дифференциации — значит заранее понизить предполагаемую эффективность обучения. Профильная дифференциация направлена на углубленное изучение информатики, расширение представлений о ее приложениях в различных областях человеческой деятельности. Иначе говоря, мы имеем дело с качественно иным уровнем обучения математике. Поэтому профильная дифференциация является эффективным средством варьирования уровней обучения предмету, независимо от того, в каком классе он преподается: в математическом, гуманитарном, техническом или общеобразовательном; без профильной дифференциации невозможна эффективная уровневая дифференциация. Выбор профиля обучения нисколько не снижает значимости уровневой дифференциации, а изменяет лишь возможности ее осуществления. Выделение двух видов дифференциации полезно только для того, чтобы более разносторонне, глубоко, детально и полно изучить проблему дифференцированного обучения. Используя систему дифференцированного обучения, необходимо учитывать психологические особенности каждого ученика, его реальные возможности. Не нужно забывать о темпераменте учащихся. Темперамент сказывается на динамике протекания не только эмоциональных, но и мыслительных, волевых процессов, поэтому он влияет на ход учебной деятельности. Так, например, холерики – сильные, энергичные, но не уравновешенные дети, которые быстро раздражаются, способные и на агрессивные поступки. Но если они теряют веру в сои силы, способности, у них наступает апатия, подавленное настроение. Они ничего не будут делать на уроке, пока учитель не вернёт веру в свои силы. Таким детям нужно давать в течение урока работу, которая их увлечёт, даст пищу уму и будет посильна. И противоположность – меланхолики - замкнутые, нерешительные в трудных обстоятельствах. Однако в спокойной, привычной для них обстановке, могут успешно справляться со сложными заданиями. Для этих детей очень важны внимание, поддержка учителя. Изменить темперамент нельзя, но научить управлять им можно. Различно развито и восприятие информации у детей. Их можно подразделить по типу познания на “зрителей”, “слушателей”, “деятелей”, в зависимости от того, какому органу чувств отдаётся предпочтение – зрительному, слуховому или осязательному. Влияет, конечно, на результаты обучения и пол ребёнка. Девочки вписываются в школьную среду легче. Они предпочитают чаще слуховой способ познания. У них обычно шире словарный запас и говорить они начинают раньше. У мальчиков же более точное визуальное восприятие, лучшая координация и владение телом, а также более чёткое ощущение пространства. Поэтому наиболее оптимальной представляется дифференцированная модель обучения информатике на основе психолого-педагогической диагностики. Эта модель состоит из трех основных блоков: I. Психологическая диагностика обучаемых в начале изучения курса информатики. II. Различное содержание и методы обучении не только в классе, но и в разных подгруппах одного класса. На основе диагностики выделяются как минимум три группы: • обучаемые с высоким уровнем развития мышления; обучаемые со средним уровнем развития мышления и недостаточным развитием других психических процессов — внимания, памяти, производительности и т.д.; обучаемые с низким уровнем развития мышления. Первоочередная задача и основное содержание обучения информатике в первой группе — формирование теоретического, обобщающего мышления; во второй и третьей группе — коррекция и развитие тех психических функций, которые необходимы для того, чтобы перейти к формированию теоретического мышления. III. Регулярное проведение контроля и оценки развития познавательной сферы обучаемого и степени усвоения им материала. Цели этого блока: определение соответствия выбранной стратегии обучения уровню развития обучаемого; корректировка программы. Данная модель предполагает, что учитель в зависимости от конкретных условий (типа техники, возраста обучаемых и т.д.) может разработать свой вариант содержания обучения и планирования работы для каждой группы обучаемых. I блок — диагностический (приложение1) Для диагностики уровня развития познавательной сферы обучаемых в начале обучения ведется опрос о мере и характере знакомства с компьютером (игры, УПК, занятия с начальных классов, домашнее использование, учебные центры и т.д.). Диагностику провожу в V—VI классах, она включает в себя, в частности, разного рода анкеты. Например, такую. Анкета Класс. Фамилия, имя. Где и кем работают родители? Отношение родителей к предмету. (Нужное подчеркнуть.) Имеют образование по информатике; применяют информатику в своей работе; увлечены информатикой; не любят информатику; не интересуются. Есть ли в домашней библиотеке книги по информатике и ИКТ (не учебники)? Кто больше всего помогает тебе готовить уроки по информатике? Сколько времени занимает подготовка к уроку информатике? Почему ты учишь информатику? Хочешь ли ты знать больше, чем дается на уроке? 10. Как дается тебе информатика? (Нужное подчеркнуть.) Легко; много надо заучивать; трудно. 11. Твое отношение к информатике? (Нужное подчеркнуть.) Люблю; учу, чтобы получить хорошую оценку, чтобы не руга дома; скучно на уроках; не хочу ее учить. Какими знаниями по информатике ты владел до прихода в школу? (Нужное подчеркнуть.) Какого вида задания по информатике тебе нравятся больше? (Нужное подчеркнуть.) набирать текст, рисовать, создавать алгоритмы, заниматься программированием выполнять практические работы. Мечтаешь ли ты связать свою жизнь с информатикой? (Нужное подчеркнуть.) Хочу стать преподавателем информатики; хочу поступить в вуз, куда надо сдавать информатику; хочу знать как можно больше о разном. Степень обученности можно рассчитать по формуле академика Б.П. Смирнова. Уровень обученностиучащихся – этостепень усвоения учащимися учебного материала в соответствии с требованиями учебных программ и образовательных стандартов. Оценка “5” соответствует 100% обученности, “4” — 64%, “3” - 36%, “2” - 16%. Средний уровень обученности (СО) выражается не в баллах, а в процентах и определяется по формуле: СО=(n5*100%+n4*64%+n3*36%+n2*16%)/N где N - количество испытуемых; n5 - количество пятерок; n4 - количество четверок и т. д. А есть расчет качества обученности учащихся по одному предмету по формуле: КОП=(5*N5+4*N4)*100% / 5*N5 где КОП - качество обученности учащихся по одному предмету; 5, 4 - оценки, полученные учащимися; N - общее количество учащихся в классе; N5, N4 - количество учащихся, получивших оценки «5» и «4». - Высокий уровень обученности - ученик в любой ситуации учебного процесса демонстрирует высокие знания ранее изученного материала, высокий уровень умений и навыков; - Средний уровень обученности – ученик не всегда располагает необходимым фондом знаний, умений и навыков при изучении информатики; - Низкий уровень обученности – школьник имеет ограниченный фонд знаний, умений и навыков. Если обученность – это характеристика актуального развития того, чем уже располагает ученик, то обучаемость – характеристика его потенциального развития. - Высший уровень обучаемости - ученик свободно анализирует материал, обладает способностью самостоятельно найти путь решения задачи нового типа; - Средний уровень обучаемости - ученик испытывает трудности в анализе материала, решении задач нового типа, но с помощью учителя справляется с заданием; - Низкий уровень обучаемости - ученик испытывает большие трудности в анализе материала, слабо владеет или совсем не владеет умениями и навыками умственного труда, не способен выполнить задание, требующее самостоятельного нахождения пути решения. На основании вышеприведенных данных можно выделить следующие группы в классе: 1 группа («А») - имеющие низкий уровень знаний, умений и навыков, не способные решить новую задачу. 2 группа («В») - обладающие достаточно хорошим уровнем знаний, умений и навыков в области информатики, но испытывающие трудности при решении заданий нового типа. 3 группа («С») - обладающие высоким уровнем знаний, умений и навыков, самостоятельно и творчески мыслящие. II блок — содержательно-методический Для дифференцированного обучения составляются: Самостоятельные работы по конкретной теме в виде синтаксических диктантов, где за определенное время можно ответить на все вопросы и выявить неуспеваемость по отдельным пунктам темы. Работа над неосвоенным материалом сводится к работе с файловыми папками за каждым компьютером. Другие, успешно освоив материал диктантов, идут по углубленному плану изучения данного материала. • Контрольные работы с разноуровневым заданием (на 3,4,5). Обучаемый должен пройти путь от простого к сложному, т.е. выполнение для всех начинается с задания на 3, а потом на 4 и 5. За время урока каждый видит и объективно оценивает свой уровень подготовки. Индивидуальные карточки на различный уровень сложности. Для слабоуспевающих обучаемых могут быть предложены исполненные задания с ошибками, где требуется их найти и исправить. Планы индивидуальной работы на факультативе, где обучаемый выбирает тему обучающей или контролирующей программы, а также графической программы, над которой работает в течение года. Индивидуальное домашнее задание по карточке. Начинается важная работа по формированию понятия «центральный элемент системы» и связанных с ним навыков в анализе и решении задач. При анализе домашнего задания обращается внимание на то, что можно составить 2—3 алгоритма решения одной задачи. Можно предложить сразу исполнить задачу 2 способами, а третий изложить на уроке как новый материал. Применение разноуровневого обучения должно помочь в достижении следующих целей: Для группы «А» - пробудить интерес к предмету, ликвидировать пробелы в знаниях и умениях, сформировать умения работать самостоятельно по предложенному образцу. Для группы «В» - развить интерес к предмету, закрепить и повторить знания, сформировать умение самостоятельно выполнять задание. Для группы «С» - развить устойчивый интерес к предмету, сформировать новые умения выполнять задания повышенной сложности III блок — контрольно-оценочный Для определения соответствия программы индивидуальным особенностям обучаемых, динамики развития мыслительных операций используются методики, описанные в блоке II  Предмет информатика дает возможность естественной реализации дифференцированного обучения. Практически все дидактические материалы, публикуемые в периодических изданиях, допускают деление по уровням сложности. Правильно подобранные задания помогают учащимся раскрыть свои возможности, повысить интерес к предмету. В некоторых практических работах распределение заданий между учениками должно носить индивидуальный характер. В заданиях многих практических работ произведена классификация по уровням сложности – три уровня. Предлагать их ученикам учитель должен выборочно. Обязательные для всех задания ориентированы на репродуктивный уровень подготовки ученика (задания 1-го уровня). Использование заданий повышенной сложности позволяет достигать продуктивного уровня обученности (задания 2 уровня). Задания 3 уровня носят творческий (креативный) характер. 1. Задания репродуктивного уровня включают в себя обязательный уровень образования. Ученикам дается алгоритм для решения таких задач, они выполняют задания пошагово, исходя из общего алгоритма решения. 2. Задания среднего (продуктивного) уровня требуют обобщения нового материала, заставляют делать выводы, применять свои знания в новых ситуациях. Ученикам предлагается выполнить задания, исходя из подсказки или общего решения задания, который может быть предложен учителем. Учитель может показать один вариант решения поставленного задания, а ученики должны продумать и реализовать свои способы решения. 3. Высокий (творческий) уровень содержит формулировку задания, в которых используются элементы творчества. Задания повышенной трудности, требующие сравнения, анализа, выводов, а также творческого подхода, проведения исследовательской работы, при решении которых нужно находить неоднозначные решения поставленных задач. Ученикам дается только формулировка задания, способы решения они находят самостоятельно. V.Методика дифференцированной работы на уроке Итак, передо мной три группы. Можно начинать поэтапное дифференцирование. I этап. Дифференцированная домашняя работа 1 ур. Репродуктивный - предлагаю задания, соответствующие обязательным результатам обучения. 2 ур. Продуктивный - даю такое же задание, к которому добавляю более сложную задачу. 3 ур. Творческий - задание из учебника дополняю задачами из различных пособий. II этап. Учет знаний учащихся на уроке На этом этапе в классе выделяются консультанты — ребята 3-го уровня. Сначала проверяю их работу, затем они помогают мне проверять работу остальных групп. III этап. Организация базового повторения Ликвидирую выявленные пробелы в знаниях теоретического материала, разъясняю недочеты и ошибки, допущенные учениками в самостоятельных и контрольных работах. Планируемый для повторения материал записываю на доске. Задания каждой группе предлагаю разные. 1 ур. Репродуктивный - «Выберите из данных ответов верный», «Исправьте ошибку в...». 2 ур. Продуктивный - «Назовите правило, по которому выполняли действие...», «Закончите решение...». 3 ур. Творческий - «Поясните причину допущенной ошибки», «Сформулируйте определения понятий, использующихся в данной задаче». IV этап. Проверка усвоения пройденного материала Она включает самоконтроль и работу консультантов. V этап. Изучение нового материала Дифференциация проявляется по отношению ко всем учащимся уже со второго урока по новой теме. 3 уровень переходят от обязательных заданий к творческим. 2 уровень сосредоточиваются на упражнениях, требующих хорошего понимания основных положений темы. 1 уровень снова и снова возвращаются к основным моментам. VI этап. Контроль знаний (проведение самостоятельных и контрольных работ) 1 уровень выполняют задания по образцу. 2 уровень выделяют главное в решении. 3 уровеньработают с дополнительным материалом. Тема «Алгоритмы» Слабый ученик может сдать в качестве выполненного задания алгоритм решения задачи, записанный в тетради (СЛОВЕСНО-ПОШАГОВОЕ), сильный ученик – составит программу. Тема «Моделирование» при решении задач ребята могут выбирать, как выполнить задание: вручную в тетради, написать программу на алгоритмическом языке, или использовать EXCEL. Доклад, сообщение ученик может сделать ручкой в тетради, на листе, или с помощью текстового редактора, а кто- то это сделает в виде презентации (POWER POINT)/ Для дифференцированного обучения составляются: - самостоятельные работы по конкретной теме (тесты, расчетные, диктанты) - работа над неосвоенным материалом сводится к работе с файловыми папками за каждым компьютером - контрольные с разноуровневым заданием (на 3,4,5) -зачет: устно, виде конспекта, презентации 4. Тема «ПРОГРАММИРОВАНИЕ». Зачетная работа по данной теме может быть такой: Проект Презентация Программа – контроль, тест (составление программы на применение основных операторов языка программирования) Для реализации целей дифференциации обучения можно предложить использовать следующие виды разноуровневых заданий на уроке: При изучении темы «Кодирование текстовой информации. Измерение информации» разноуровневые задания: A. Подсчитайте количество информации на странице учебника, имеющей 50 строк по 60 символов? B. Достаточно ли места на дискете объемом 1,44 Мб для хранения книги из 600 страниц, содержащих по 90 строк из 50 знаков? C. Матричный принтер имеет скорость 1024 бит/с. Сколько времени необходимо для распечатки 10 листов, если каждый лист вмещает 30 строк по 60 символов, а смена листа занимает 10 с? Разноуровневые тестовые задания; ТЕСТ ПО Э.Т. А. 1. Э.Т.-это: 1)прикладная программа, предназначенная для обработки структурированных в виде таблицы данных; 2)прикладная программа для обработки кодовых таблиц; 3)системная программа, управляющая ресурсами ПК при обработке таблиц 4)устройство ПК, управляющее его ресурсами в процессе обработки данных в табличной форме; 2. Строки Э.Т. : 1)именуются пользователем произвольным образом; 2)обозначаются буквами русского алфавита; 3)обозначаются буквами латинского алфавита; 4)нумеруются ….. В 1.Какая из перечисленных ссылок на ячейку А4 является абсолютной только по столбцу 1) $А4 2) $A$4 3)A4 4)A$4 2. В ячейке С2 записана формула =А1+В$2. Какой вид она приобретет при копировании в ячейку С4? 1)=А3+В$3 2)=А3+В2 3)=А3+В$2 4)=А3+В3 ….. С. 1. Дан фрагмент Э.Т., содержащий числа и формулы
Значение в ячейке В4 после копирования в неё ячейки В3 и выполнения вычисления по формулам будет равно: 1)0,4 2)0,02 3)0,2 4)0,004   2. Дан фрагмент Э.Т 25% 30%   45%
Круговая диаграмма построена по значениям столбца или строки электронной таблицы: 1)А 2)В 3)7 4) 9 …. Разноуровневые практические работы. A. В данном тексте выполните следующие задания: 1. Задайте поля от границ листа по 2 см. 2. Установите альбомную ориентацию листа. 3. Удалите пустую строку между первым и вторым абзацем 4. Выполните выравнивание абзацев: Первый абзац – по левому краю; Второй абзац – по правому краю; Третий абзац - по центру; Четвертый абзац - по ширине страницы; 5. Выполните форматирование символов: Первый абзац – обычный, 14 пт; Второй абзац – полужирный, 12 пт; Третий абзац – курсив, 14 пт; Четвертый абзац - обычный, 12 пт. B. Выполните задания 1-5. 6. Задайте двойной интервал между строками первого абзаца; Установите интервал после первого абзаца 18 пт. 7. В третьем абзаце выполните форматирование символов: цвет символов - синий, интервал разряженный (2 пт); 8. После второго абзаца вставьте пустую строку; 9. Четвертый абзац установите с новой страницы, установите в нем красную строку 2 см. 10. Разделите четвертый абзац на три абзаца. Пятый абзац должен начинаться со слов «римская система…», шестой – со слов «алфавитная система…». С. Выполните задания 1-10. 11. Оформите два последних абзаца как список. Обозначьте элементы списка символом ®. Установите для списка двойной абзацный отступ. 12. В четвертом абзаце создайте буквицу (в тексте, высота в строках 2). 13. Расставьте переносы в документе. 14. Пронумеруйте страницы по нижнему краю листа, слева. Номер должен стоять и на первой странице. 15. Вставьте верхний колонтитул. В нем укажите фамилию и имя. Форматирование: по центру, полужирный курсив, 10 пт, шрифт Arial Cyr. Сделайте обрамление по нижнему краю двойной линией. 11 класс  
Но, несмотря на все минусы, технология дифференцированного обучения наиболее понятна по реализации и вполне осуществима. Рекомендации: При построении системы дифференцированного обучения следует, прежде всего, выбирать такие его виды, которые: реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий, учебно-методическая база); диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей, социальным заказом); обещают наибольшую эффективность и результативность обучения; не приводят к отрицательным последствиям, упущениям, недоработкам в формировании личности ребенка; обеспечены кадрами соответствующей квалификации. ЗАКЛЮЧЕНИЕ О достоинствах индивидуального дифференцированного подхода написано много. Признаётся его положительное влияние на повышение успеваемости учащихся. Но при этом почему-то не учитываются психологические особенности восприятия данного подхода самими детьми. Дифференцированно работая по уровням и внутри эти уровней, мы не учитываем что детям прекрасно видны наши педагогические ухищрения и они прекрасно знают, к какому “уровню” их относят и поэтому работают в соответствии с данным статусом. Они ждут от педагога заданий именно соответствующих занимаемому ими уровню, ждут соответствующей помощи и не делают попыток выйти за пределы отведённых рамок, не пытаются самостоятельно раздвинуть границы этих рамок, ждут, когда это сделает педагог. Работа же педагога превращается в каторгу. По существу в классе наметилось ещё 3 класса. С каждым надо работать по особой программе и, кроме этого, осуществлять дифференцирование по каждому уровню. К сожалению, индивидуализация идёт пока в основном от педагога. Преподаватель сам отмеряет степень сложности задания для учащегося. На первый взгляд, вроде бы всё в порядке. Учитель учёл уровень способностей и знаний учащихся и в соответствии с этим даёт им задание. Однако при таком индивидуальном подходе, дифференцируя задания на “сильных” и “слабых” учащихся, мы тем самым ориентируем их на то, что один из них, действительно слабый и более сложное задание ему не под силу, а другой - сильный, значит, и задание дается потруднее. Получается, что педагог определил каждому “место под солнцем”, его положение в классе, и возможность сменить это место, изменить свой статус, перебраться на более высокую ступень целиком зависит от учителя. И в заключении хотелось бы сказать, что решение любых проблем, а в образовании в первую очередь, невозможно без постоянного следования правилу: не получится ничего, если нет взаимопонимания, сотрудничества между взрослым и ребенком, взаимного уважения. Воспитание и обучение человека – задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке заложен огромный потенциал, реализация которого во многом зависит от взрослых. И задача учителя главным образом состоит в том, чтобы помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению, самоутверждению и самореализации. |