5. Взаимодействие с семьями воспитанников. Обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
 Скачать 0.52 Mb.
|
|
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе с ОВЗ. Современные формы взаимодействия педагога с семьями воспитанников Теоретический анализ существующих исследований в области взаимодействия участников образовательного выявил определенные проблемные поля, связанные с недостаточной компетентностью педагогического и административного кадрового состава ДОО в решении возникающих трудностей: В новых социокультурных условиях ДОО перестала быть единственным источником «знания» в широком значении этого понятия, носителем непреложных истин, норм и социальных ценностей, а педагогический работник утратил статус безусловного авторитета и эксперта в вопросах обучения и воспитания как для учащихся, так и для их родителей. Главной проблемой современного образовательного процесса является «цивилизационный барьер», который проявляется в непонимании и трудности установления контакта между поколением опытных педагогов ДОО, ментально живущих в постиндустриальную эпоху, и воспитанниками и их родителями (законными представителями), родившимися в новой − информационной − цивилизации с совершенно иными способами восприятия окружающей действительности, возможностями коммуникации со сверстниками и взрослыми, социальными установками и личностными устремлениями. Современные исследователи (И.Кукулин, А.Р.Куракова, М. Майофис, Л.В. Петрановская и др.) рассматривают этот процесс гораздо шире и глубже, нежели существовавший во все времена конфликт «отцов и детей». Другим аспектом этого вопроса является целый спектр проблемных зон, связанных с увеличением количества детей с особенностями психосоциального развития, внедрением инклюзивной модели образования. При несомненной неоспариваемой ценности и эффективности данной модели для развития и социализации самих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выявляется недостаточная осведомленность педагога о психофизиологических и социально-психологических особенностей этой группы детей, психолого-педагогическая и методическая неготовность педагогов к взаимодействию с «особенным» ребенком и его семьей, к работе с классом как с социальной группой. Следующей из существующих проблем в области взаимодействия внутри образовательного сообщества является использование неэффективных, устаревших, зачастую излишне формализованных форм работы с родителями. «В педагогике прочно закрепилась односторонняя семантика понятия работа педагога с родителями, где педагог активен и деятелен, он обучает, направляет, ориентирует и организует» , в то время как сегодня требуются совершенно иные партнерские равноправные проблемно- и личностно-ориентированные способы взаимодействия. На первый план выдвигаются компетентностные умения и опыт педагога (психолога, администрации школы) создать атмосферу безопасного пространства, в котором усилия всех сторон направлены на достижение единства в понимании проблемы учащегося и поиск оптимальных решений имеющихся трудностей. В то же время наблюдается расслоение и внутри самого родительского сообщества, обусловленное активной трансформацией и поляризацией самого феномена «родительство» . Родительство представляет собой «… исторически и социально вариативный комплекс установок и практик, связанных с планированием семьи, отношением к детям, самоотношением взрослых к себе как к родителям… и тесно связанные с гражданским самосознанием» . В мегаполисах и крупных культурных центрах (при сохранении ценностей традиционного родительства − преимущественно, в регионах), появляются и широко распространяются такие течения, как «естественное родительство» (Ж. Ледлофф), «осознанное родительство» , «интенсивное родительство» (Ш. Хейз), для которых характерна философия «детоцентризма» , следование теориям ранней привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворд), родительско-младенческих отношений (Д.В. Винникотта) и др. Общим для представителей всех этих направлений является следование «научной» системе воспитания, осведомленность о возрастных психологических закономерностях развития ребенка, осознание потребностей самого родителя, ценности доверительного диалога с ребенком. Для этой группы родителей характерны: − недоверие к образовательной системе в целом (несогласие родителей с отношением педагогов-воспитателей, музыкальных руководителей к воспитаннику, с неадекватными, на их взгляд, требованиями к поведению их детей, с завышенными требований детского сада к уровню социализации и степени сформированности самостоятельности и культурно-гигиенических навыков дошкольника; недостаточная индивидуализация образовательно-воспитательного процесса и недостаточная степень внимания и контроля санитарных норм и условий в ДОО и бытовых жизненных ситуаций, возникающих с детьми; низкая коммуникативная культура педагогических кадров; отсутствие уважения к личности ребенка и родителей и т.д.); − апелляция к экспертному мнению (психологов, юристов и др.) за пределами образовательных учреждений; − интенсивное распространение новых норм и ценностей развития, укрепления здоровья и воспитания через Интернет; − формирование горизонтального кооперационного родительства (в основном, через социальные сети и группы), способного эффективно решать возникающие проблемы без участия государственных образовательных и социальных структур. В условиях расслоения и поляризации социальных концепций родительства (parenthood) среди родителей учащихся одного класса могут существовать разные взгляды не только на воспитание детей (parenting), но и на стратегии собственной самоэффективности как родителя («parental self- efficacy»), что нередко приводит к конфликтам в конкретном родительском сообществе. Таким образом, увеличение числа дошкольников с особыми образовательными потребностями,внедрение модели инклюзивного образования, трансформация родительской социальной роли и усиление влияния родителей внутри образовательного сообщества определяют необходимость обновления содержания, совершенствования форм и способов взаимодействия субъектов образовательного сообщества, разработки инновационных технологий современного образования, что, в свою очередь, предъявляет специфические требования к личности и профессиональной компетентности педагогического и административного кадрового состава современного ДОО. Все вышеизложенное обусловливает необходимость создания «пространства диалога» внутри ДОО, способствующего тому, чтобы участники образовательного сообщества приобрели опыт позитивного взаимодействия, повысили уровень своей психолого-педагогической компетентности и толерантности, расширили диапазон моделей конструктивного общения и поведенческих стратегий. Для организации эффективной работы с родителями необходимо представлять себе типологию современной семьи. Типология современной семьи Различают два типа семей: благополучные и неблагополучные. В благополучной семье созданы условия для полного удовлетворения всех потребностей каждого члена семьи. Неблагополучной считают такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети. С учётом доминирующих факторов неблагополучные семьи делятся две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей. Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: - конфликтные семьи, - проблемные семьи, - асоциальные, - аморально-криминальные, - семьи с недостатком воспитательных ресурсов (неполные семьи). Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не повлиять на нравственный облик воспитывающихся в этих семьях детей . Типы внутренне неблагополучных семей Формы неблагополучия Особенности поведения детей Отклонения в развитии детей 1. Недоверчивая семья. Характеризуется повышенной настороженностью по отношению к окружающим. Заведомо считают всех недоброжелательными или равнодушными, сами они всегда правы, а виноваты другие. Причина: мнимое ущемление интересов кого-то из членов семьи У ребёнка формируется недоверчиво-враждебное отношение к людям, развиваются подозрительность и агрессивность, очень часто возникают конфликты со сверстниками и учителями Наиболее часто поддаются влиянию анти-общественных групп, т.к. им близка психология этих групп. В общении со сверстниками закрыты, не верят в их искренность и ждут подвоха. 2 Легкомысленная семья. Отличается беззаботным отношением к будущему, живёт сегодняшним днём, не заботится о том, какие последствия могут иметь сегодняшние поступки и поведение детей в их будущей жизни Дети вырастают слабовольными, неорганизованными, склонными к примитивным развлечениям Не сформированы нравственно- волевые качества, отсутствуют твёрдые принципы, размытая система ценностей 3. Хитрая семья. В качестве главных черт прежде всего ценит предприимчивость, удачливость, лёгкость достижения цели. Законы и нравственные нормы относительны, ради выгоды их можно обойти У ребёнка пробуждается дух авантюризма, скептическое, пренебрежительное отношение к труду, поиск обходных и лёгких путей Развивается аморальная личность, лживая, для которой все средства хороши, если они ведут к цели 4.Перфекционистская семья. Характеризуются постоянным родительским ожиданием самых высоких успехов у своих детей У ребёнка формируется страх неудач, боязнь ошибиться, тревога и страх в ситуации общения с родителями, неуверенность в себе, чувство отверженности, если его достижения не соответствуют ожиданиям родителей Трудность развития творческих способностей, стереотипность мышления и поведения, страх новой информации, заниженная самооценка и высокая степень психоэмоционального напряжения. 5. Псевдовзаимная и псевдовраждебая семья. Особенность этих семей в том, что члены такой семьи связаны между собой постоянно повторяющимися Ребёнок лишён практики непосредственного выражения эмоций. Он учится не столько чувствовать , сколько играть в чувства.. Став, взрослым будет предпочитать позицию невмешательства и Формируется эгоистически конкурентный характер взаимоотношений, скрывающийся под масками различных социальных ролей. стереотипами эмоциональных взаимореагирований. Псевдовзаимные семьи поощряют только положительные чувства и скрывают отрицательные. А псевдовраждебные, наоборот, выражают лишь гнев, враждебность, раздражение. эмоционального дистанцирования. 6. Семьи известных людей находятся в поле пристального внимания общественности, родители имеют высокую популярность Дети, несмотря на материальный достаток и большой круг людей рядом собой, недополучают родительской ласки, любви, внимания и т.д. Они ждут. что окружающие будут относиться к ним также, как и к их родителям, если не получают ожидаемого, начинают злиться, обижаться и на людей, и на родителей Формируется стремление устанавливать отношения с «нужными» людьми, к праздному образу жизни, с зависимым характером 7.Семья-крепость имеет члена с нервно- психическими расстройствами, который побуждает остальных членов принять его представление о том, что все против нас. На нас нападают. а мы защищаемся Ребёнок учится выполнять роль «соратника» по борьбе, которую ведёт «вождь» Формируется противопоставление социальных позиций «Мы» и «Они» Развивается нетерпимость к инакомыслию, трудность в понимании другого, неспособность встать на чужую точку зрения. 8. Псевдосемья. Главную роль в такой семье играет бабушка или кто-то из прародительской семьи. Он выполняет Ребёнок отчуждён от эмоциональных отношений со своей матерью. Чувствует отверженность с её стороны. Развивается чувство неполноценности, неуверенности, зависимости от материнского одобрения, роль матери, а мать занята проблемами своей карьеры. повышенной тревожности. 9. Неполная семья, состоящая из одного родителя и детей. Ребёнок часто чувствует себя виноватым в отсутствии второго родителя. Его дальнейшее развитие происходит искажённо, т.к. он не видит примера поведения этого родителя, что впоследствии скажется на способности реализовать соответствующие семейные роли в его взрослой жизни Нарушается процесс полоролевой идентификации, формируется путаница гендерных ролей, развиваются психологические барьеры в общении с людьми противоположного пола. Далее рассмотрим цели и современные направления форм взаимодействия с родителями дошкольников. Основная цель работы с родителями: способствовать формированию в семье максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребёнка, возрождению семейного воспитания. Задачи взаимодействия с семьёй: 1. Создание единого образовательного пространства, объединяющего деятельность всех воспитательных и образовательных организаций. 2. Пропаганда и возрождение семейных традиций в совместной деятельности семьи, ДОО, школы и учреждений дополнительного образования. 3.Воспитание у детей ответственности, чувства гордости и уважения к своей семье. 4. Формирование в семье позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей. 5 .Всестороннее психолого – педагогическое просвещение родителей. 6. Оказание социально – психологической помощи родителям в осознании собственных семейных и социально – средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком. 7.Организация и проведение семейного досуга и совместного творчества. Модель сотрудничества с родителями Организационная деятельность Информационно- просветительская деятельность Психолого- педагогическая деятельность Досуговая деятельность -создание родительского актива в различных формах; -включение родителей в процесс управления; - работа родителей в комиссиях; -создание родительских клубов; - родительские встречи со специалистами; - родительские лектории, собрания, лекции и беседы по запросам родителей; -выпуск информационных листов в помощь родителям; -издание методических сборников. -исследование детско- родительских отношений в рамках психолого- педагогического мониторинга; -проблемное и тематическое консультирование; -родительские проблемные семинары; - акции для детей и родителей по профилактике наркомании; - ролевые и деловые игры для детей и родителей - психопрофилактические занятия в тренинговом режиме. -совместный досуг: спортивные соревнования, праздники, конкурсы, диспуты, -деловые игры, -семейные гостиные, -совместные выходы в театры, походы, экскурсии; - создание творческих коллективов взрослых и детей; -семейные мастер- классы; -социальные проекты; -открытые дни для родителей. Механизмы реализации взаимодействия с родителями осуществляются через: - мониторинговые исследования и определение перспектив; - установление партнёрских отношений педагогов, родителей, детей в целях создания единого социокультурного пространства; - психолого – педагогическое сопровождение просвещения родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование, изучение и внедрение лучшего опыта семейного воспитания, проведение совместных проблемных семинаров. - внедрение здоровьесберегающих технологий, формирующих позитивные установки на ЗОЖ; - привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, к активной созидательной воспитательной практике по возрождению национальных духовных традиций семьи; - повышение роли дошкольного образования в развитии форм семейного досуга, организацию совместной деятельности всех участников образовательных отношений. Все формы взаимодействия с родителями можно разделить на несколько областей. 1.Информационно-аналитические направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми: − опрос; − тесты; − анкетирование; − заполнение социального паспорта; − почтовый ящик доверия; − интервью с родителями; − посещение воспитанников на дому; − ознакомление родителей с образовательно-воспитательной документацией. 2. Досуговые формы – совместные досуги, праздники, выставки - призваны установить теплые, неформальные, доверительные отношения, эмоциональные контакты между педагогами и родителями, и между родителями и детьми: − семейные театры, концерты, игры, конкурсы; − спортивные досуговые мероприятия, походы, экскурсии; − вернисаж совместного творчества; − выставки семейных коллекций; − родительский уголок творчества. 3. Познавательные формывыполняют доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей. Их суть ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков детей: − родительские собрания в нетрадиционной форме (читательская конференция, аукцион); − родительские клубы; − проекты; − индивидуальные практические занятия (ребенок + родитель); − семинар-практикум; − информационные стенды. 4. Наглядно-информационные формы необходимы, чтобы правильно оценить деятельность педагогов пересмотреть методы и приемы семейного воспитания: − открытые занятия; − родительские уголки; − выпуски газет; − выставки детских работ, фотографий; − просмотр видеороликов; − день открытых дверей; − интернет странички для родителей; − проведение коррекционных занятий по скайпу; − мини-библиотека; − прайс-листы. Ниже формы и методы взаимодействия с родителями будут рассмотрены более подробно. Современные формы и методы взаимодействия с родителями 1. Родительский лекторий решает проблему повышения психолого-педагогической компетенции родителей. Лекция как метод работы с родителями достаточно популярна. Лекция – это знакомая форма трансляции, она позволяет предоставлять большой объём информации, эффективна в начале работы и в большой аудитории. С помощью иллюстраций, интересных примеров педагог направляет усилия родителей на постановку проблемы. Условия творческой активности во время лекции: личностно-ориентированный подход. Например, вы приходите прочитать лекцию на тему: «Влияние семьи на формирование личности ребёнка» . Вы входите в аудиторию и видите, что родители настроились «это» как-то пережить. И здесь вы раздаёте листочки и просите ответить на вопрос: «Каково ваше мнение по поводу трудностей современной семьи?» . Годится ответ на любом уровне: на уровне абстрактно-логических дефиниций, на уровне представления, на уровне образа, без подписи, с подписью, как угодно. Хотите пошутить – шутите. Цель данного приёма: сосредоточить внимание на вопросе, который будет излагаться, вывести из состояния пассивно-ленивого слушания, выявит типичные стереотипы. Современные информационно-коммуникативные технологии позволяют значительно расширить спектр применяемых методов. 2. Родительское собрание – одна из основных форм работы. Главный недостаток - преобладание монолога учителя, в котором педагог сообщает информацию, выдвигает требования к родителям. Родители выступают в роли исполнителей или контролёров. Нет равенства позиций двух заинтересованных сторон. Собрание – это форма взаимного обмена мнениями идеями, для определения общей позиции. 3. |