Обособление обстоятельств Цель урока
 Скачать 64 Kb.
|
|
Обособление обстоятельств Цель урока: Познакомить учащихся с условиями, при которых обстоятельства, выраженные одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами , не обособляются. Закрепить тему «Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и деепричастиями» на более сложном материале. I. Организационный этап Создание психологической атмосферы урока, включение учащихся в деловой ритм урока. II. Актуализация знаний Обособление –это смысловое и интонационное выделение второстепенных членов с целью придать им известную синтаксическую самостоятельность в предложении. 1. Выборочный цифровой диктант. Задание: I вариант – записать номера предложений с обособленным определением;II вариант – с обособленным приложением. 1. Владимир Арсеньев, неутомимый исследователь Дальнего Востока, посвятил свыше тридцати лет изучению его природных богатств. 2. Ровесники годами, они почти никогда не разлучались. 3. Теперь Анна разглядела в углу печь, сделанную из большой железной бочки. 4. Наступила пасмурная минута, предшествующая обыкновенному рассвету, полная победы света над землей. 5. Анатолий Демидов, сын русского посла во Флоренции, прогуливался однажды в окрестностях Помпеи с художником Брюлловым. 6. По ту сторону Оки были кусты, отражавшиеся вречном зеркале, и луга. 7. Вошло несколько человек, вероятно ожидавших снаружи. 8. Демидов, выслушав Брюллова, тут же заказал ему картину. 9. Седой ребенок большого роста, он много видел, много знал. 10. Вид улиц мертвого города, похороненного под пеплом, отпечатки тел застигнутых врасплох смертью людей, сохранившиеся дома с пережившей семнадцать веков утварью – всё это поразило воображение художника. Ключ: I вариант – 3, 4, 6, 7, 10; II вариант – 1, 2, 5, 9. III. Целеполагание. – Какой номер вы не выписали? (8.) Почему? (Потому что в этом предложении есть другой обособленный член.) Какой? (Обособленное обстоятельство.) Вот о нем мы и будем сегодня говорить. - Какова тема нашего урока? ( «Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастием и деепричастным оборотом») - Каковы задачи нашего урока? Что будем отрабатывать? Для чего нам это нужно? Вспомнитьсведения о деепричастии и деепричастном обороте; Узнатьусловия обособления обстоятельств, выраженных деепричастием и деепричастным оборотом; Научиться обособлять обстоятельства и употреблять их в устной и письменной речи. IV. Усвоение новых знаний. Работа со схемой «Обособленное обстоятельство». – Чем может быть выражено обособленное обстоятельство? – Какие из способов обособления обстоятельств нам уже встречались? – Какие нам неизвестны? Обособленное обстоятельство  – Сегодня мы подробнее остановимся на обособленном обстоятельстве, выраженном ДО (деепричастным оборотом) или одиночным деепричастием. Рассмотрите внимательно следующую таблицу. (Прочесть.) Одиночное деепричастие и ДО
– Всегда ли обособляется обстоятельство, выраженное деепричастием или ДО? -   . -. -. -. - -. -. -. -. -Обособляется Не обособляется    гл. Д.О.; О.Д. Х, | -. -. -. -. --. -. -. -.-| 1. наречия, фр.об.   Д.О.; О.Д. гл. О.Д., н.в. | -. -. -. -. --. -. -. -.-| ,Х 2. | -. -. -. -. --. -. -. -.-| – Перепишите таблицу в справочник. Наречия, образованные от деепричастий. СПАЛ СИДЯ СЛУШАЛ МОЛЧА РАБОТАЛ СТОЯ ЧИТАЛ ЛЕЖА ВЕЗ ШУТЯ ВСТАЛ НЕХОТЯ ШЛИ НЕ СПЕША V. Первичная проверка усвоения знаний: 1. Комментированное письмо. Задание:в данных предложениях расставить необходимые знаки препинания; пользуясь таблицей, объяснить пунктуацию. 1. Он шел прихрамывая. (Как? Каким образом?) 2. Большой пень, тлея, лежал на углях. (Перед глаголом, можно переместить в любое место предложения.) 3. Никогда не берись за последующее, не усвоив предыдущего. (ДО.) 4. Читать лежа вредно. (Деепричастие близко по функции к наречию.) 5. Они слушали его рассказ затаив дыхание. (Фразеологический оборот.) 6. Начиная с первого мая мы будем учиться в одну смену. (Начиная с …) 7. Там чьи-то глаза смотрели не мигая. (Не мигая – как? каким образом?) 8. Феня еще долго сидела пригорюнившись. (Сидела пригорюнившись – расстроилась – составное сказуемое.) 9. Она читала быстро и молча. (Быстро и молча – однородные обстоятельства, одно из которых – наречие, другое – деепричастие.) 10. Не шумя, не толкаясь, не споря, собрались ребята на школьном дворе. (Не шумя, не толкаясь, не споря – однородные одиночные деепричастия.) 3. Работа с фразеологизмами - Как называются такие словосочетания? -Какую роль они играют? (Фразеологические обороты делают речь более выразительной) -Как же меняется характер высказывания, если говорящий употребляет фразеологический оборот? (Высказывание с фразеологическим оборотом становится более выразительным.) Заменить в данных предложениях выделенные слова фразеологическими оборотами. а) Сегодня мальчики работали неважно (спустя рукава). б) Проигравшие ушли с поля пригорюнившись (повесив нос). в) Я быстро (сломя голову) бежал домой сообщить новость. г) Дети слушали сказку с большим интересом (раскрыв рот). 4. Перестроить предложения так, чтобы в них были все возможные случаи обособления. 1 пара. 2 пара Цвели фруктовые Хозяйская собака деревья и наполняли испугалась и громко залаяла воздух пьянящим на прохожих ароматом. 5 VI. Рефлексия.- Мы ничего не делаем, работаем спустя рукава.- Сегодня мы трудились не покладая рук. Сегодня я узнал (а)…. Было трудно…. Я научился… Теперь я могу… Самым интересным моментом на уроке… Я научился… Сегодняшний урок дал мне….. VII. Информация о домашнем задании: упражнение 326; подбор примеров из художественной литературы |
