Раздел долгосрочного плана: 6.3А
|
Школа: СШ№33 с. Родина
|
Дата:
|
ФИО учителя: Алибаев Р.О.
|
Класс: 7
|
Участвовали:
|
Отсутствовали:
|
Тема урока
|
Образование монгольской империи
|
Учебные цели для достижения на этом уроке (ссылка на учебную программу)
|
6.2.2.3 – характеризовать достижения кочевников в военном искусстве;
6.3.1.6 – объяснять политические процессы в государствах XIII-XV вв., используя карту.
|
Цель урока
|
К концу урока:
Все смогут определять достижения монголов в военном искусстве и используя карту объяснять происходящие политические процессы на территории Монгольской империи.
Большинство сможет доказать, что законы Ясса оказали влияние на социальные отношения в Монгольской империи.
Некоторые смогут проследить причинно-следственную связь между личностью Чингисхана и образованием Монгольской империи.
|
Критерий оценки
|
- знает особенности политического устройства монгольской империи, достижения военного искусства
- доказывает влияние законов Ясса на социальные отношения в Монгольской империи;
- оценивает роль Чингисхана в создании Монгольской империи.
|
Языковые цели
|
Расширение академического словаря. Развитие речевых навыков. Правильное использование терминов ясса, кул, жонгар, барунгар, тумен, курултай, нойон.
|
Привитие ценностей
|
В рамках идеи «Мәңгілік Ел» продолжить формирование патриотизма и толерантности.
|
Межпредметная связь
|
География, всемирная история.
|
Предшествующие знания по теме
|
Материальная и духовная культура тюрков.
|
Ход урока
|
Запланиро-ванные этапы урока
|
Виды запланированных упражнений на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
10 мин.
|
Приветствие. Организационный момент.
Актуализация знаний по предыдущей теме.
Проверка заданий составленных с использованием приема «Сам-самыч»
Суть его в том, что всем ученикам без исключения после изучения темы, предлагается дома составить пять заданий домашней контрольной работы для себя, и самим их решить, причём, задания не должны быть заимствованы из учебника и из классной работы. Они должны быть двух уровней: первые три – из обязательного уровня, а два других – конструктивного и творческого характера (учителю нужно пояснять отличительные признаки таких заданий). В данном одном задании прослеживается дифференциация.
ФО: взаимооценивание техника «Большой палец».
|
|
Середина урока
2 мин.
8 мин.
4 мин.
6 мин.
10 мин.
|
Физминутка «Телеграф».
Учащиеся шепотом называют любые понятия по выученной теме сзади сидящему ученику. Последний ученик встает и называет свое понятие. Если это понятие уже встречалось, встает тот ученик, который его называл. Тогда последний ученик называет новое слово, и так до тех пор, пока не назовет словоеще не прозвучавшее.
Изучение новой темы.
Позитивный настрой перед изучением новой темы.
«Не бойтесь делать то, что не умеете. Помните – ковчег построил любитель, профессионалы построили Титаник» (ДЕЙВ БАРРИ).
Задание 1
- «Чтение с пометками».
Прочитать подпункт «Общественное устройство», выделить 4 признака достижений монголов в военном искусстве и записать их в тетрадь.
ФО: взаимооценивание
Задание 2
Используя контурную карту объяснить происходящие политические процессы на территории Монгольской империи.
Дескрипторы:
Обозначат территорию, где первоначально было образовано Монгольское государство;
Укажут территорию расселения кереев, найманов и меркитов;
Укажут направления движения войска Чингисхана
ФО:взаимооценивание по шаблону «Обсуди ошибки с другом»
Деление класса на три группы посредством цветовык карточек.
Задание 3
Прием «Сито»
Через прием «Сито» выписать статьи, которые доказывают влияние закона «Ясса» на социальные отношения в Монгольской империи.
1 гр. для войнов;
2 гр. для общинников;
3 гр. для войнов и общинников.
Дескрипторы:
- Выписывают статьи закона доказывающие влияние на войнов;
- Выписывают статьи закона доказывающие влияние на общинников;
- Выписывают статьи закона доказывающие влияние на войнов и общинников.
ФО: взаимооценивание, самооценивание через технику открытый микрофон
Задание 4
-прием «5 как?» (работа в группах)
Задать вопрос таким образом, чтобы по истечению 5-ти вопросов можно было проследить причинно-следственную связь между личностью Чингисхана и образованием Монгольской империи.
Пример: 1. Как монголы образовали централизованное государство?
(В результате объединения племен)
2. Как произошло объединение монгольских племен?
(В результате прихода к власти Чингисхана и усиления его влияния)
3. Как происходит усиления влияния Чингисхана?
(Проводит реформы в государстве)
4. Как проведение реформ повлияло на усиление государства?
(Образована сильное войско по десятичной системе комплектования)
5. Как образовано сильное войско?
(Коллективная ответственность за поведение в бою).
ФО: взаимооценивание через технику «Галерея». Голосование за лучшие вопросы.
|
Источник:
http://testent.ru/index/0-39
Лэмб Гарольд, Чингисхан, Властелин мира, М., «Центрполиграф», 2002 г., с. 247-250.
Источник: http://vikent.ru/enc/6978/
Источники: http://900igr.net/up/datas/139255/ 008.jpg http://bigslide.ru/images/23/22600/ 960/img28.jpg
Стикеры
|
Конец урока
5 мин.
|
Рефлексия учеников в конце урока:
Прием «Синквейн»
ФО: самооценивание
Домашнее задание: П. 26-27 стр.134-137
К следующему уроку подготовить каждому ученику 3 тонких, 2 толстых вопроса. В помощь учащимся дается таблица тонких и толстых вопросов.
|
|
«Тонкие» вопросы
|
«Толстые» вопросы
|
|
Кто?
Что?
Когда?
Как звали…?
Было ли…?
|
Дайте три объяснения, почему…?
Объясните, почему…?
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чём различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
Может…?
Будет…?
Мог ли…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…?
|
|
Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими?
|
Оценивание – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?
|
Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности
|
Дифференциация может включать в себя разработку учебных материалов и ресурсов, принимая во внимание
Индивидуальные способности учащихся
Групповая работа по таксономии Блума с элементами поддержки и с использованием идеологического
Прием «Сито» выписать статьи, которые доказывают влияние закона «Ясса» на социальные отношения в Монгольской империи
Прием «5 как?»
Используя время эффективно, можно использовать дифференциацию на любой стадии урока.
|
Формативное оценивание учащимися проводится на каждом этапе урока;
Взаимооценивание с использованием шаблона, по которому записаны критерии к предпологаемому заданию и разработаны уровневые дескрипторы.
Взаимооценивание, самооценивание через технику открытый микрофон
|
Позитивный настрой
Физминутка «Телеграф».
Все задания соответствуют учебной программе и возрастным особенностям.
|
Рефлексия по уроку
Была ли реальной и доступной цель урока или учебные цели?
Все ли учащиесы достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?
|
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
|
|
Общая оценка
Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?
1:
2:
Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся преподавания и обучения)?1:
2:
Что я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников на что обратить внимание на следующем уроке?
?
| |
Скачать 298.94 Kb.