Образовательный проект
 Скачать 46.5 Kb.
|
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «Клуб разговорного английского языка как инновационная площадка для повышения коммуникативной компетенции обучающихся сельской школы» Срок реализации: 2018-2021 учебный год Автор: Миннегулова Гюзель Айратовна, учитель английского языка МОБУ СОШ с. Языково Содержание Аннотация…………………………………………………………...3 Введение…………………………………………………………….4 Содержание проекта………………………………………………..5 Ресурсное обеспечение педагогического опыта………………...13 Целевая аудитория………………………………………………..13 Этапы реализации проекта……………………………………….14 Ожидаемые результаты …………………………………………..15 Перспективы дальнейшего развития проекта…………………...17 Список использованной литературы……………………………18 АННОТАЦИЯ В современных условиях наиболее актуальной задачей образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета "Иностранный язык" как общеобразовательной учебной дисциплины. Согласно новым государственным стандартам по иностранным языкам основным назначением предмета "Иностранный язык" является формирование коммуникативной компетенции обучающихся, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. В основе реализации проекта лежит создание английского разговорного клуба с внедрением инновационных технологий, современных форм взаимодействия и организации урочной, внеурочной, дистанционной деятельности. Ожидаемым результатом данного проекта является повышение мотивации обучающихся к изучению английского языка,обеспечение благоприятного личностного развития и реализация творческогопотенциала. Ключевые слова: английский разговорный клуб «Spoken English”, инновационные технологии, коммуникативная компетентность. Введение В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, так как коммуникативная компетенция выступает как интегративная составляющая, ориентированная на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника. Таким образом, в современных условиях наиболее актуальной задачей образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Это и определило цель данного проекта - необходимость создания условий для формирования и развития коммуникативной компетентности обучающихся сельских школ. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи проекта: формирование и развитие коммуникативных навыков и умений, преодоление языкового барьера; внедрение наиболее востребованных технологий, применение интерактивных методов и приемов обучения для повышения качества образования и для оказания помощи обучающимся в реализации познавательного творческого потенциала; расширение страноведческого кругозора; воспитание чувства уважения к менталитету другой страны; стимулирование творческой активности школьников; изучение и обобщение опыта использования интерактивных методов обучения английскому языку в рамках реализации ФГОС. Данный проект предполагает создание «Английского разговорного клуба «Spoken English», - инновационной площадки на базе МОБУ СОШ с. Языково с использованием таких технологий и интерактивных методов в обучении иностранному языку, как: технология перевернутого обучения; сингапурские образовательные структуры; проектно-исследовательский метод. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА Интерактивные методы обучения Поиск эффективных технологий, методов и средств развития различных умений и навыков обучения иноязычному общению ведется давно. Особенно значимой и актуальной эта проблема становится сегодня в контексте ФГОС нового поколения. На сегодняшний день существует множество различных методик и способов преподавания английского языка. Это – фундаментальная методика, классический подход к изучению английского языка, коммуникативный метод, интенсивная методика и многие другие. В зависимости от поставленных целей учителя английского языка сегодня активно используют самые разные образовательные технологии: объяснительно-иллюстративное обучение, личностно-ориентированные, технологии развивающего обучения и реализуют их посредством применения разнообразных методов и форм работы, таких как метод проектов, интерактивные технологии, нетрадиционные формы уроков и многое другое. В образовании получили широкое распространение три формы взаимодействия преподавателя и учащихся: Пассивный метод– это форма взаимодействия преподавателя и обучающихся, где преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия. Активный метод– это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники. У обучающихся и преподавателя равные права. Интерактивный метод(интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение интереса у обучающихся; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование собственного мнения у обучающихся; формирование жизненных и профессиональных навыков. При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. 1. Сингапурские обучающие структуры Одной из перспективных интерактивных технологий является сингапурский метод обучения. Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией. Но это скорее не методы, а формы управления учебным процессом. Они основаны на командных формах работы, создании психологически комфортной, безопасной среды. В целом „сингапурская“ методика — это общая методика менеджмента и управления учебным процессом, дающая такой инструмент, как обучающие структуры. Она не дает методические знания по конкретному предмету. Она, как здание с голыми стенами, должна быть заполнена содержанием каждым учителем индивидуально. Чтобы начать работать с новыми структурами, не обязательно иметь опыт работы с ними. Не понадобится кардинальной перестройки всего урока и немедленной смены стиля преподавания. Можно начать с одной структуры на одном из этапов урока и постепенно приучать детей к позитивному взаимодействию. Важно, чтобы задание было простым, доступным и понятным каждому обучаемому, чтобы каждый шаг имел четкие инструкции и критерии оценивания, иначе в структурах могут разочароваться как ученики, так и учитель. В Сингапурской системе задействован во время урока весь класс. В течение урока дети работают по 4 человека за партой. Парты должны отходить лучами от учительского стола для того, чтобы никто не сидел спиной к учителю. У каждого ученика есть ―shoulder partner (партнер по плечу) и ―face partner (партнер, который сидит напротив) и свой номер в команде, исходя из двустороннего ламинированного А-4 коврика-управления (Manage Mat). Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно. Каждый ученик периодически примеряет на себя роль учителя, объясняя своими словами соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог осуществляет так называемый «включенный контроль»: слушая по очереди одного из представителей микро группы, оценивает их, корректирует, помогает и направляет Традиционное обучение основывается на принципе «учитель – ученик», проходит в виде лекции, за урок успевают ответить только два-три ученика. Сингапурская система, задействует во время урока весь класс. Каждый ребенок должен быть услышан, и если он что-то делает не так, то это вина учителя. Современный урок по Сингапурской методике – это: урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику; урок, содержащий разные виды деятельности; урок, на котором ученику комфортно; урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности ученика; урок развивает у детей креативное мышление; урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала; урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности. 2. Обучающие игры Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В настоящее время проблема применения игры в обучении иностранному языку широко освещается в отечественной и зарубежной методической литературе. Игры помогают детям стать творческими личностями, учат творчески относиться к любому делу. Творчески относиться к делу – значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество – это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень. Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно – вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, целенаправленностью, речевого воздействия. Игры способствуют выполнению следующих методических задач: • создание психологической готовности учащихся к речевому общению; • обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; • тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта. 3. Проектно-исследовательский метод Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроках английского языка является проектная методика. Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к этому предмету. При работе над проектом английский язык выступает как средство, при помощи которого учащиеся получают необходимые им сведения и выражают свои мысли. На разных этапах выполнения данного проекта участники работают в микрогруппах, в парах, коллективно, индивидуально. В микрогруппах обучающиеся готовят фотографии, рисуют, оформляют, собирают информацию, составляют кроссворды и т.д. В парах они читают тексты на английском языке и коллективно составляют "полезный словарь". Над сочинением работают индивидуально. По-нашему мнению, проектная методика является эффективным приемом организации учебной деятельности и повышения мотивации изучения английского языка. 4. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем («Карусель», «Аквариум», «Броуновское движение») «Карусель» – интерактивный метод работы, в процессе которого образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо образуют сидящие неподвижно ученики, а во внешнем кольце ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за короткий промежуток времени несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Использование данного приема позволяет эффективно отрабатывать этикетные диалоги. Реализация приема «Идейная карусель» предполагает следующий алгоритм работы: 1. Каждому члену микрогруппы (по 4-5 человек) раздается чистый лист бумаги и всем задается один и тот же вопрос. Без словесного обмена мнениями все участники записывают на своих листках бумаги спонтанные формулировки ответов на него. 2. Листки с записями в режиме дефицита времени передаются по кругу по часовой стрелке соседям по микрогруппе. При получении листка с записями каждый участник должен сделать новую запись, не повторяя имеющиеся. Работа заканчивается, когда каждому вернется его листок. На этом этапе записи не анализируются и не оцениваются. 3. В микрогруппах происходит обсуждение сформулированных участниками ответов, предложений и выделение в итоговый список наиболее важных, актуальных из них. 4. Обмен результатами наработок микрогрупп. Все микрогруппы предлагают по очереди свои формулировки из итогового списка. Если формулировка не встречает возражений других групп, она включается в окончательный общий список. Прием «Аквариум» представляет собой «спектакль», где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют ее. Текст диалога может быть любым. Роли может предлагать как сам учитель, естественно втайне от зрителей, либо сами ученики могут выбрать себе роль. Прием «Броуновское движение» предполагает движение учеников по классу с целью сбора информации по предложенной теме, параллельно отрабатывая изученные грамматические конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов – заданий. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы и следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке. 5. Перевернутое обучение «Перевернутый класс» Понятие перевернутого обучения опирается на такие идеи, как активное обучение, вовлечение обучающихся в общую деятельность, комбинируя систему обучения. Ценность перевернутых классов - в возможности использовать учебное время для групповых занятий, где обучающиеся могут обсудить содержание темы, проверить свои знания и взаимодействовать друг с другом в практической деятельности. Во время учебных занятий роль преподавателя – выступать тренером или консультантом, поощряя обучающихся на самостоятельные исследования и совместную работу. Перевернутый класс – это такая педагогическая модель, в которой типичная подача материала и организация домашних заданий представлены наоборот. Ученики смотрят дома короткие видео-лекции, в то время как в классе отводится время на выполнение упражнений, обсуждение проектов и дискуссии. Не существует единой модели перевернутого обучения – термин широко используется для описания структуры практически любых занятий, которые строятся на просмотре предварительно записанных лекций с последующим их обсуждением непосредственно в классе. В одной общей модели школьники просматривают несколько лекций, длящиеся по 5-10 минут. Педагог проводит в своем классе обсуждение или превращает класс в студию, где обучающиеся создают, сотрудничают и реализуют на практике то, что они узнали из лекций и наблюдали за пределами класса. Преподаватель организует класс в специальную рабочую группу. При использовании данного приема отбор видеоуроков требует усилий и времени со стороны учителей, а элементы классного и внеклассного обучения должны составлять единое целое, чтобы обучающиеся могли понять принцип данной модели и были мотивированы на подготовку к занятиям в классе. По мере обретения популярности приема « Перевернутый класс», появляются новые инструменты для поддержки внеклассной части учебной программы. В частности, продолжающееся развитие гаджетов, предлагает широкий выбор возможностей, образовательных ресурсов и возможность пользоваться ими в удобном месте и подходящее время. В заключение необходимо отметить, что все интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки обучающихся, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем. Практика показывает, что использование интерактивных методов и приемов на уроке иностранного языка снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия. В конечном итоге, значительно повышается качество подачи материала и эффективность его усвоения, а, следовательно, и мотивация к изучению иностранного языка со стороны школьников. 4. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Научно-методические ресурсы: • теоретический анализ психолого-педагогической и тематической литературы по исследуемой проблеме; • беседа; • анкетирование; • анализ продуктов деятельности; • наблюдение. Программное обеспечение: • Рабочие программы по английскому языку, информатике, ИЗО, литературе. Материально-технические ресурсы: При организации проектно-исследовательской деятельности обучащихся используется: • проектор; • сеть Интернет; • интерактивная доска; • экран; • ауди и видео материалы; • социальные сети как средство представления информации. 5. ЦЕЛЕВАЯ АУДИТОРИЯ Исследование проводится на базе МОБУ СОШ с. Языково в процессе обучения английскому языку обучающихся 4-9 классов в 2018-2021 учебном году. Исследованием охвачено 175 человека в возрасте 10-15 лет. Принцип отбора обусловлен федеральными государственным образовательным стандартом. 6. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА Проект рассчитан на 3 года (2018-2021 учебный год) и включает 3 этапа: 1. Подготовительный этап (2018-2019гг.) 2. Основной этап (2019-2020 гг.) 3. Заключительный этап (2020-2021 г.)
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И СОЦИАЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ Проверкой эффективности педагогической деятельности по формированию исследовательских познавательных компетенций являются изменения в учебной мотивации, в достижении требований к уровню подготовки обучающихся, предусмотренным федеральным государственным образовательным стандартом по английскому языку, ростом результативности участия в интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня, готовность и умение использовать механизмы и средства интерактивной технологии. Реализация настоящего проекта должна привести к созданию эффективной системы преподавания английского языка. I. Результаты первого этапа реализации проекта Разработка программы и плана мероприятий, повышающих мотивацию учащихся к изучению английского языка и развивающих коммуникативную и информационную компетенции обучающихся. Полная информированность педагогов и обучающихся о проекте. II. Результаты второго этапа реализации проекта Систематическое применение интерактивных методов на уроках английского языка. Обеспечение 100%-й успеваемости по предмету. Повышение качества обученности, в том числе по результатам независимой оценки. Размещение информации о проекте на личном сайте. Создание исследовательских и творческих работ. Участие в конкурсах разного уровня. Повышение профессионального уровня учителя. III. Результаты третьего этапа реализации проекта Создание учебно-методических материалов с целью распространения опыта реализации инновационного проекта. Анализ результатов, выявление проблем и определение перспектив дальнейшего развития проекта. Публикации по проекту в сети и прессе, на сайте методических разработок. Презентация результатов проекта. Повышение мотивации обучающихся к изучению английского языка; Повышение уровня сформированности ключевых компетенций обучающихся; Осознанное определение учащимися выбора профессии; Рост количества детей и родителей, удовлетворенных деятельностью школы; Вовлечение родителей в образовательный процесс. 8. ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА 1. Более широкое использование интерактивных методов при обучении английскому языку в начальных классах школы - мини-проекты, рассчитанные на один урок или часть урока, и большие проекты, для выполнения которых требуется длительное время. 2. Увеличение комплекса проектных мероприятий и расширение их географии для обучающихся на всех ступенях обучения. 3. Организация школьного или районного семинара по теме проекта для обмена опытом с коллегами из других школ. Публикации учебно- методических материалов с целью распространения опыта реализации инновационного проекта. 4. Проблемы, выявленные в ходе описания проекта, могут стать темой самообразования для дальнейшей работы. 9. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Галиулина Т.Н. “Обучение иностранному языку с помощью новых информационных технологий”. Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе “Школа – Вуз”, Новосибирск, 20 июня 2003 г. 2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное обучение. М., «Просвещение», 2011. 3. Селевко. Г.К. «Энциклопедия образовательных технологий», М., НИИ школьных технологий, 2012 г. 4. Интернет. Сеть творческих учителей. 5. Современные теории и методы обучения иностранным языкам.- М.: Издательство «Экзамен», 2006.- 381 с. 6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ.пед.вузов /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, М.В.Перов/ - М.: Академия, 2001. 7. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М.: АРКТИ, 2010. 8. Островский С.Л. Как сделать презентацию к уроку? - М.: Изд-во "Первое сентября", 2011. 9. Ваторопина Е.В. Использование метода проектов во внеклассной работе по английскому языку в общеобразовательной школе. // Информационно- коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в г. Екатеринбурге. – Екатеринбург : МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2010.– 100 с. 10. И.А. Зимняя – Психология обучения иностранным языкам в школе. М: «Просвещение»1991. 11. Н.Д.Гальскова – Современная методика обучения иностранным языкам. Москва 2000. 12. Нигай Л. С. Использование ИКТ для формирования коммуникативной компетентности на уроках английского языка [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 117-119. 13. Часовникова О.Б., Гибина Ю.И., Лисица А.Б., Гусельникова Е.В. “Использование новых информационных технологий обучения в школе”. Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе “Школа – Вуз”, Новосибирск, 20 июня 2003 г. 14. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. М.«Просвещение», 2011. 15. http://pedsovet.su/load. |