ВКР Васильева А. последний. Образовательное учреждение воронежской области губернский педагогический колледж
 Скачать 52.86 Kb.
|
|
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ «ГУБЕРНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ГБПОУ ВО «ГПК») ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА по специальности 44.02.01 Дошкольное образование Использование приёмов моделирования при формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста Выполнила студентка 42 группы ________ А.А. Васильева Руководитель работы: ________ Н.С. Хромых Рецензент: ________ ……………. Допущена к защите «___» __________ 2020 г. Заместитель директора по УР: ________ Г.Н. Козлова Бутурлиновка 2021 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………………………………………………………………………. Глава I. Теоретическое обоснование проблемы ориентировки детей во времени…………………………………………………………………………………… 1.1 Понятие времени, ориентировки во времени……………………………….. 1.2 История возникновения временных эталонов………………………………. 1.3 Значение и необходимость формирования представлений о времени, развития чувства времени у детей дошкольного возраста……………………… 1.4 Физиологические основы восприятия времени…………………………….. 1.5 Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста………… 1.6 Методы и приёмы, используемые для формирования у детей дошкольного возраста временных представлений……………………………………………. Глава II. Экспериментально-исследовательская работа по использованию приёмов моделирования при формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………. 2.1 Особенности знаний детей о времени, умение чувствовать и оценивать время………………………………………………………………………………... 2.2 Задачи работы по формированию представлений о времени на основе программных требований…………………………………………………………. 2.3 Использование плоскостных и объемных моделей и других приёмов при формировании представлений о времени и его свойствах……………………… 2.4 Организация работы с родителями………………………………………….. 2.5 Анализ результатов работы………………………………………………….. Заключение……………………………………………………………………. Список использованных источников. Приложение ВВЕДЕНИЕ Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его». Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности. В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни. Вышесказанное выделяет актуальность в предстоящем исследовании и необходимость его как практически значимого элемента в методиках обучения дошкольников. И ставит проблему поиск путей совершенствования процесса формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования – изучение эффективности использования приемов моделирования в формировании временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования – процесс формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – использование моделирования для формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: – изучить необходимости ознакомления детей с частями суток; – исследовать особенности методик развития временного представления дошкольников в разных возрастных группах; – выявление в практической деятельности развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста по различным методикам в рамках части суток, дней недели, временами года и чувств времени. Гипотеза исследования: процесс формирования представлений о времени у детей 5-6 лет будет эффективным в том случае, если в образовательной деятельности будет сочетаться использование объемных и плоскостныхмоделей, отражающих различные временные категории. Методы исследования: а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение); б) эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование). Теоретическая значимость исследования: выявлена и теоретически обоснована возможность использования разнообразных методов и приёмов по формированию временных представлений у старших дошкольников. Практическая значимость проведенного исследования состоит в разработке педагогического диагностического инструментария, позволяющего оценивать сформированность представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста, а также в разработке перспективного плана формирования представлений о времени (частях суток) у детей старшей группы. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепции математического развития детей (А.В. Белошистая, Л.В. Воронина, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, А.А. Столяр); теоретические аспекты исследований процесса развития временных представлений (Л.В. Гильманова, Е.В. Звонова, Л.М. Митина, К.В. Назаренко, С.Д. Луцковская, А.А. Люблинская, Т.Д. Рихтерман, С.Л. Рубинштейн, О.А. Фунтикова, Н.И. Чуприкова, Е.И. Щербакова, С.Д. Язвинская); теоретические аспекты исследований моделирования как средства формирования представлений о времени (А.В. Белошистая, Ф.Н. Блехер, Л.А. Венгер, А.М. Вербенец, Н. Локоть, Т.Д. Рихтерман, О.А. Фунтикова, Е.И. Щербакова и др.). ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРИЕНТИРОВКИ ДЕТЕЙ ВО ВРЕМЕНИ 1.1 Понятие времени, ориентировки во времени Слово «время» в переводе с древнерусского славянского языка обозначает вращение – «веремя». Древнеславянские слова записаны современными буквами, и возможно не всегда отражают их правильное звучание. ... Время - година (от «ходина» - один ход (шаг, круг) Солнца). Всегда - присно (также: до этого (времени), до того, как). Вскоре - мало потом, потом мало. Особенности времени: Текучесть (нельзя остановить); Необратимость (нельзя повернуть вспять); Непрерывность (нельзя разбить на отдельные элементы); Отсутствие наглядности (вызывает основные трудности у детей). Окружающий нас мир существует во времени. Временными характеристиками природных явлений являются: продолжительность, ритм, последовательность, частота, темп. Единицей времени выбирается регулярно повторяющийся процесс. Такие единицы времени, как год, сутки, были взяты из природы, а час, минута, секунда придуманы человеком. Все меры времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей. В младшей группе дети способны воспринять такие промежутки времени, как части суток (утро, день, вечер, ночь), связывая их со своей деятельностью. В средней группе необходимо углубить и расширить эти знания и дать понятия «вчера, сегодня, завтра». В старшей и подготовительной группах можно знакомить детей с днями недели, временами и месяцами года, с календарем. Параллельно надо развивать «чувство времени» - способность оценивать временные промежутки и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Детей можно познакомить с интервалами в 1, 2, 3, 5, 10 минут, полчаса, час; научить пользоваться часами (песочными и механическими), секундомером. 1.2 История возникновения временных эталонов Эталон времени (Эталон единицы времени) – принятая наукой неизменная единица измерения времени, воспроизводимая первичным эталоном с наивысшей точностью, и обеспечивающая хранение физической величины для передачи ее вторичным и рабочим эталонам. Единой общепринятой в мире эталонной единицей времени является секунда. По назначению первичный эталон воспроизводит, хранит единицу времени и передает ее размер вторичным эталонам, которые являются не менее точными, но имеющими более широкий диапазон измерений. Вторичные эталоны передают размер единицы рабочим эталонам, а рабочие, в свою очередь передают копию размера менее точным эталонам и другим рабочим средствам измерения. Вторичные эталоны также несут функцию эталона-свидетеля, который служит для проверки сохранности и неизменности государственного эталона и его замены в случае порчи или утраты. Измерения времени основаны на процессах, период которых должен быть постоянен с большой точностью. С древних времен процессом такого рода было вращение Земли вокруг своей оси. Секунда равнялась 1/86400 части солнечных суток. Определялось время суток по принципу наблюдения за каким-нибудь небесным объектом, его прохождения через плоскость меридиана того места, откуда велось наблюдение. Со временем оказалось, что под влиянием приливов и отливов, продолжительность земных суток была неравномерна и метод определения секунды был пересмотрен. Следующим процессом определения секунды стал более равномерный цикл времени – тропический год. Тропическим годом считался промежуток времени от весеннего равноденствия до следующего весеннего равноденствия. Единица времени стала 1/31556925,9447 части этого промежутка времени, а точность увеличилась почти в 100 раз. Благодаря этим исследованиям, были придуманы маятниковые часы, а позднее кварцевые часы. Со временем лучшие кварцевые часы превзошли точность природного эталона, и появилась потребность в более точных методах. Благодаря водородному хранителю, эталонные часы стали настолько точными, что имеют погрешность всего одну секунду за 700 лет работы без остановки. Сферы использования средств измерения времени и частоты: навигация; оборона и безопасность; промышленность; космонавтика; транспорт; связь и коммуникации; приборостроение; энергетика; наука. 1.3 Значение и необходимость формирования представлений о времени, развития чувства времени у детей дошкольного возраста Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его воспитание. Физиологические механизмы восприятия времени раскрыты в учении И.М. Сеченова и И.П. Павлова о рефлекторной природе психической деятельности головного мозга. Восприятие времени, его ощущение, по утверждению И.М. Сеченова, основываются на возможности, с одной стороны, дробления любого психического процесса на отдельные, иногда очень маленькие части, а с другой – обобщения ощущений, абстрагирования временного компонента каждого явления. Определяя роль органов чувств в восприятии времени И.М. Сеченов считает, что все три продукта-представления времени, пространства и числа с самого начала должны были развиваться в связи с периодичностью движений тела, что сопровождается мышечным ощущением. По его мнению, специальных анализаторов для отображения длительности, последовательности, скорости, изменения явлений объективной действительности у людей нет. Любой анализатор, который отображает разные свойства предметов и процессов, отображает и их временные особенности. Исследование учеников И.П. Павлова дают возможность сделать вывод о том, что отличие времени является одной из важнейших функций организма и что дети, как и взрослые, способны к тонкой дифференциации временных интервалов, что чувство длительности свойственно как взрослому, так и ребенку. Он вместе с осознанием временной последовательности явлений накапливается в опыте, постепенно вырабатывая у ребенка интуицию времени. Материальной основой формирования представлений и понятий о времени является различие. Только в результате приобретенного опыта по различию смены дня и ночи, время года, последовательности ритмических движений, по мнению В.М. Бехтерева, определение времени человеком. Исключительную роль в этом играет слово. Именно благодаря овладению речью и счетом возможно возникновение такого продукта общественной практики, как обобщение практики, как обобщения понятия о времени. Ориентировка человека во времени формируется и совершенствуется в неразрывной связи с деятельностью. В восприятии времени человеком современная психология выделяет два тесно связанных вида. Первый из них – это чувственное, непосредственное восприятие времени, процесс простого временного ощущения. Второй – сложное восприятие времени на уровне словесного логического процесса, которое локализуется в коре больших полушарий головного мозга. Значительные затруднения испытывают дети при определении времени на часах, у большинства детей 5 – 6 лет отсутствует понимание системного характера каждой отдельной единицы измерения. Основными причинами несформированности временных представлений, как отмечают исследователи, являются: субъективность восприятия времени как основной признак как бы противоречит объективности существования времени; восприятие времени самой природой. Восприятие времени последовательности в дошкольном возрасте имеет ряд последовательности, у дошкольников на первый план выступают эмоционально более сильные раздражители, тормозя остальные. Последовательность расположения эпизодов может определяться не временной последовательностью явлений, а их эмоциональной значимостью для ребенка. В дальнейшем эмоциональная значимость восприятия по мере обучения заменяется постепенно смысловой значимостью. В осмысленном материале последовательность отдельных моментов совпадает с причинно-следственными отношениями между ними. Факторами, на основе которых формируется чувство времени являются: значение временных эталонов. Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или надо определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами. Переживание – чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объем работы соответственно отведенному на неё времени. 1.4 Физиологические основы восприятия времени У человека специального анализатора времени не существует. Различные свойства времени воспринимаются комплексом анализаторов. И. М. Сеченов особое значение придавал слуховым и мышечным ощущениям времени (тягучесть звука, тягучесть мышечного чувства). «Чувство времени» в раннем возрасте формируется на основе чувственного опыта. И. П. Павлов: «Точность оценки временных интервалов определяется динамикой процессов торможения и возбуждения (результатом условных рефлексов на время)». (Пора кушать – ребенок кричит.) «Чувство времени» развивается и совершенствуется в процессе специальных упражнений, опираясь на чувственную основу и общепринятые эталоны оценки времени. (Ребенок привыкает к режиму.) Слово играет особую роль в восприятии и оценке времени. Трудности восприятия времени детьми обусловлены его особенностями: текучестью, непрерывностью, необратимостью, отсутствием наглядности. Время не имеет наглядных форм и воспринимается опосредованно, через движение или чередование каких-либо явлений. Сложно для детей понимание смысла слов, отражающих временные понятия в силу их относительного характера (вчера – сегодня – завтра), так как момент реальности непрерывно передвигается. У ребенка примерно с полутора лет начинается речевое отражение категорий времени (сейчас, сначала, теперь, потом). К пониманию временных промежутков ребенок подходит не ощущением, а размышлением. («Ночь – это когда темно и все спят»). Дети 6 – 7 лет уже активно пользуются временными наречиями. Лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость (быстро, медленно), хуже длительность и последовательность. Процесс речевого выражения временных понятий детей дошкольного возраста находится в стадии непрерывного развития и протекает интенсивнее, если им управлять, и зависит от умственного и речевого развития детей. 1.5 Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста Ребенку труднее дается восприятие времени, чем восприятия пространства. Ведь время не имеет наглядной формы, с ним нельзя выполнять действия (любые действия происходят во времени, а не со временем) он течет, необратимый, восприятие его зависит от субъективных состояний, имеет личностный характер. У ребенка ознакомление со временем начинается с усвоением выработанных человечеством обозначений и мер времени. Осознать их нелегко, поскольку они имеют условно – относительный характер. Отрезки времени, обозначены словами «сегодня», «завтра», «теперь», непрерывно меняются: то, что накануне называлось «завтра», становится «сегодня», а на следующий день – «вчера». Один и тот же промежуток времени воспринимается по-разному в зависимости от содержания и характера деятельности ребенка, его состояния на тот момент: если она, например, ожидает привлекательное событие, кажется, что время идет слишком медленно. Поэтому дети долго не понимают логики временных отношений, на протяжении дошкольного возраста не воспринимают длительные временные периоды. Им недоступно понимание таких категорий, как «год», «век», «эпоха» и другие. В раннем и младшем дошкольном возрасте ребенок еще не ориентируется во времени. Формирование временных представлений начинается позже и имеет свою специфику. Так, небольшие отрезки времени дети учатся определять на основе своей деятельности, не смотря на то, что через некоторое время можно сделать, результат получить. Полезные при этом ознакомление детей с определенными промежутками времени и соответствующими комбинирования. Однако без соответствующего обучения даже 6 – 7-летние дети не имеют представлений о продолжительности небольших отрезков времени. Они слышат слово «минута», но не представляют, сколько она продолжается. Одни считают, что за минуту можно пообедать, другие – поиграть, третье – сходить в магазин. Условия представления о времени суток, дети, прежде всего, ориентируются на собственные действия – утром умываются, завтракают; днем – играют, занимаются, обедают; вечером ложатся спать; ночью спят. Легче всего они определяют ночь и утро, несколько труднее – вечер и ночь. Дети среднего и старшего дошкольного возраста чаще всего опираются на существенные признаки в определении времени (утро – «свет, когда солнышко встает» и т.д.). старшие дошкольники часто испытывают трудности в дифференцировании, выделении различных временных интервалов. Так, в перечень «дни недели» они могут включить слова «суббота, воскресенье, завтра, вчера» или «воскресенье, понедельник, май, новый год». Особенно трудно дается им усвоение представлений о сути понятий «вчера», «сегодня», «завтра» и тому подобное. Положительные изменения в этом происходит во второй половине дошкольного периода: дети усваивают временные обозначения, начинают правильно их употреблять, беря за точку отсчета представление о сегодняшнем дне. Однако представление об источниках периода, последовательность событий во времени, продолжительность жизни людей, существование вещей и т.п. и еще не сформированные, поскольку они не имеют для понимания этих представлений определенных стандартов, не могут опереться на собственный опыт. Предметный характер психических процессов приводят специфические особенности восприятия времени. Например, дошкольник ищет материального выразителя времени (часы), уверен, что если стрелки перевести, время измениться (скорее наступит завтра), не осознает, что время не зависит от желаний людей (не понимает объективности времени). Поэтому ведущая роль в развитии восприятия времени принадлежит взрослому, выделяет временные отрезки, устанавливает их связь с деятельностью малыша, обозначает их словом, включая в различные жизненные ситуации. 1.6 Методы и приёмы, используемые для формирования у детей дошкольного возраста временных представлений С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени должны использоваться различные методы: – наглядные (наблюдения, демонстрация иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов, часов и т.д.); – словесные (чтение сказок, отгадывание загадок); – практические (игры, упражнения, опыты). Использование этих методов в значительной степени зависит от возраста детей и выбора особенностей конкретных задач, решаемых на данном занятии. В основном восприятие и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материала. Занятия по формированию временных представлений начинают проводиться с 4 года жизни на занятиях по математике. В процессе работы по формированию временных представлений предпочтения необходимо отдавать практическим методам, а именно методу моделирования. Моделирование – это метод изучения объектов познания на моделях. Модели времени отражают смену временных отрезков, помогают дошкольникам не только закреплять временные эталоны, но и показывать свойства времени (одномерность, необратимость, текучесть, сменяемость). Кроме этого, модели представляют собой варианты материализации временных явлений и позволяют свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений. Метод моделирования может быть использован как в совместной деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей. Модели делятся на плоскостные и объёмные. Наблюдение – это метод сбора информации путём непосредственного, целенаправленного восприятия окружающего мира. Наблюдения могут проводиться индивидуально или с подгруппой детей. Содержание метода может включать в себя наблюдение за окружающей средой, состоянием природы, особенностями деятельности детей или взрослых в то или иное время суток или года. Демонстрация (рассматривание) картин, иллюстраций, мультфильмов, презентаций – важный метод обучения дошкольников, позволяющих решать ряд дидактических задач. Наглядные средства дают детям наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, иллюстраций у детей формируются наглядные образы. Беседа – это метод получения информации на основе словесной коммуникации. В ходе беседы у детей формируется убеждение в необходимости и возможности рационального использования времени: сохранение его специфических свойств и характерных признаков временных отрезков, воспитывается умение ориентироваться в окружающей действительности. Беседы о временных эталонах начинают проводиться в детском саду со второй младшей группы. Они могут проводиться как индивидуально, так и по подгруппам. Под чтением, рассказыванием художественных произведений – это методы, которые дают детям понять, следовательно, обогатить речь детей новыми словами, т.е. дают им новые знания об окружающем мире. Игровой метод – это способ организации овладения специальными знаниями, умениями и навыками, развития двигательных качеств, основанный на включении в процесс обучения компонентов игровой деятельности. У детей старшей группы формируется понятие о единицах и особенностях времени. Дети знакомятся временами года, с месяцами, с названиями дней недели, определяют какой день, был вчера, какой сегодня, какой будет завтра, т. е. происходит знакомство с календарём. Для развития временных представлений используют различные методы: наблюдение; беседа; рассказ; моделирование; чтение стихов, рассказов; демонстрация иллюстраций, презентаций, мультфильмов; дидактические и подвижные игры, заостряя внимание на периодичности смены частей суток. Также у детей начинает формироваться развитие чувства времени. Основными направлениями в работе развития чувства времени: – ознакомление с единицами измерения времени; – переживание времени, т.е. понимание о продолжительности временных интервалов; – формировать у детей умение оценивать временные интервалы без часов. В подготовительной группе происходит закрепление полученных знаний о времени, продолжается знакомство с календарём, ознакомление детей с часами. Развитие временных представлений у детей в детском саду начинается со второй младшей группы и продолжается весь период. Формирование представлений о времени должно осуществляться не только на занятиях, но и в повседневной жизни (дома и в детском саду). Для этого педагоги используют различные методы и приёмы. Для закрепления знаний о времени в детском саду кроме занятий должны создаваться уголки времени, где будут находиться модели времени, календари, приборы для измерения времени, представлены различные настольно-печатные, дидактические игры, репродукции картин, альбомы, плакаты и художественная литература. Родители также должны закреплять полученные знания о времени с детьми. Не обязательно с ребёнком сидеть и учить понятия о времени, а можно даже идя утром в детский сад или гуляя по улице поговорить с ребёнком о временных понятиях. Ещё воспитатели групп могут организовать консультации для родителей, как на собраниях, так и в индивидуальном порядке, изготовить папки – передвижки с рекомендациями. Таким образом, знакомство детей с временными понятиями должно осуществляться в строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость. Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для формирования у детей представлений о времени. В этом возрасте дети проявляют стремление сориентироваться во времени, используя общепринятые временные эталоны, опосредующие его восприятие. Однако такие особенности времени, как его текучесть, необратимость, отсутствие наглядных форм, а также относительность словесных обозначений временных интервалов и отношений, осложняют процесс стихийного формирования представлений о времени, вследствие чего многие дети испытывают затруднения в понимании значения соответствующих слов. Повышению эффективности процесса формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о времени может способствовать применение дифференцированного подхода, одним из возможных способов реализации которого в условиях работы с одновозрастной группой воспитанников является приспособление содержания, средств и методов обучения к уровню развития детей, темпу освоения ими общей программы, что достигается за счет их временного объединения в подгруппы. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России № 1155 от 17.10.2013). – URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html 2. Архипова С.В. Формирование временных представлений у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта – М.: ВЛАДОС, 2006. – 214 с. 3. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики: Курс лекций. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 400 с. 4. Белошистая А.В. Предшкольная математическая подготовка: цели, психологический смысл и задачи / Психология обучения. – 2010. – № 2. – С. 23 – 31. 5. Венгер Л.А. Психология. – М.: Просвещение, 1987. – 298 с. 6. Вербенец А.М. Особенности овладения элементами моделирования в среднем дошкольном возрасте – СПб.: Детство-пресс, 2000. – 189 с. 7. Воронина Л.В. Знакомим дошкольников с математикой – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 261 с. 8. Гильманова Л.В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста / Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 2. – С.57– 60. 9. Звонова Е.В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Вестник Российского нового университета. – 2011. – № 1. – С. 113 – 118. 10. Лаврентьева Т.В. Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями / Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1986. – 148 с. 11. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени: Система занятий и игр для детей среднего и старшего дошкольного возраста: метод, пособ. для педагогов ДОУ – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 80 с. 12. Локоть Н. Объемная модель: использование ее при формировании временных представлений у дошкольников / Дошкольное воспитание. – 1991.– № 1. – С. 15 – 17. 13. Луцковская С.Д. Представление о времени в опыте дошкольников / Вопросы психологии. 2000. – № 4. – С. 19. 14. Метлина Л.С. Математика в детском саду – М.: Просвещение, 1984. – 224 с. 15. Методика математического развития: учеб. пособие/ Н.И. Фрейлах. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА – М, 2018. – 240 с. 16. Михайлова 3.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 378 с. 17. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. 18. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация – М: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 416 с. 19. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника – М.: Педагогика, 1977. – 277 с. 20. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Л.А. Венгер, Е.Л. Агеева, Н.Б. Венгер и др.; под ред. Л.А. Венгера – М.: Педагогика, 1986. – 224 с. 21. Репина Г.А. Математическое моделирование на плоскости со старшими дошкольниками – СПб.: Детство-пресс, 2011. – 198 с. 22. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 204 с. 23. Рубинштейн С.Л. О восприятии времени и пространства / Мир психологии. – 1999. – № 4. – С. 32 – 41. 24. Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени / Дошкольное воспитание. – 1979. – № 1. – С. 24 – 29. 25. Чуприкова Н.И. Теоретические, методические и прикладные аспекты проблемы восприятия времени /Вопросы психологии. – 1979. – № 3. – С. 16 – 24. 26. Щербакова Е. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели / Дошкольное воспитание. – 1986. – № 7. – С. 43 – 46. 27. Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: учеб. пособие – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. – 392 с. 28. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: Академия, 2000. – 272 с. 29. Язвинская С.Д. Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени: дисс. ... канд. пед. наук – Ставрополь, 2009. – URL: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-algoritmich eskikh-sposobnostei-detei-starshego-doshkolnog |