отчет по практике. Общая характеристика. Я, Пивоварова Дарья Сергеевна, магистрантка специальности 38. 04. 08 Финансы и кредит
 Скачать 156.59 Kb.
|
|
Общая характеристика. Я, Пивоварова Дарья Сергеевна, магистрантка специальности «38.04.08 Финансы и кредит», гр. ОМФ-12008СТКкф, проходила педагогическую практику на базе негосударственного образовательного частного учреждения высшего образования «Московский финансово-промышленный университет «Синергия». Педагогическая практика является важной составляющей профессиональной подготовки магистров по основной образовательной программе, нацеленной на формирование у будущих преподавателей системного подхода к проектированию образовательного процесса в вузе, анализу и конструированию учебных занятий, а также формированию культуры педагогического труда и профессиональной компетентности. Во время педагогической практики происходит практическое знакомство обучающихся с педагогической работой в системе высшего профессионального образования, освоение методологии и приемов научно-исследовательской и учебно-методической работы, формирование умений и навыков педагогической деятельности. В основе содержания педагогической практики лежат знания, полученные магистрантами по дисциплинам, знание которых необходимо магистрантам для самостоятельной педагогической практики на кафедре Вуза. Во время педагогической практики происходит практическое знакомство с педагогической работой в системе высшего профессионального образования, применение результатов теоретического обучения. На форму проведения практики ключевое влияние оказывает специфика организации, на базе которой проводится практика, ее технические, экономические, человеческие, научные ресурсы и характер индивидуального задания студента, данного ему его руководителем практики в вузе. 2.Целями педагогической практики являются: углубление и закрепление знаний, полученных обучающимися в ходе теоретических занятий в университете и формирование основ практического использования знаний для решения конкретных проблем в сфере высшего профессионального образования; знакомство обучающихся со спецификой деятельности преподавателя и формирование умений выполнять педагогические функции; развитие общекультурных компетенций, а также закрепление и совершенствование приобретенных в процессе обучения профессиональных компетенций обучающихся в сфере преподавательской деятельности; приобретение практических навыков педагогической работы в системе высшего профессионального образования и овладение основными педагогическими функциями. В ходе педагогической практики обучающимися должны быть решены следующие задачи: закрепление, углубление, расширение теоретических знаний, полученных при изучении экономических дисциплин; знакомство с ВУЗом и его организационной структурой; изучение нормативных документов, регулирующих деятельность ВУЗа и кафедры; изучение требований, предъявляемых к преподавателю современного вуза; исследование и освоение основных принципов и форм организации педагогического процесса; освоение методологии и современных методов организации учебного процесса; освоение методик проведения занятий и выступления перед аудиторией, создания творческой атмосферы, взаимопонимания и уважения учащихся; осуществление методической и учебной работы по проектированию и организации учебного процесса; самостоятельное проведение психолого-педагогические исследования; формирование навыков организации и проведения публичных лекций, встреч, семинаров; изучение методики самоконтроля и самооценки результатов педагогической деятельности. 3.Методы проведения практики Рисунок 1.  Пассивныйметод (рисунок 1) — это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Рисунок 2.  Активныеметодыобучения (Рисунок 2)– это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. Рисунок 3.  Интерактивный метод(Рисунок 3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» -действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. 4.Краткое описание и анализ результатов проделанной работы. Перед началом работы была определена цель педагогической практики: знакомство со спецификой деятельности преподавателя в учреждении высшего учебного заведения, а также формирование к готовности преподавательской деятельности в высших педагогических учебных заведениях. В связи с этим были поставлены следующие задачи: 1) Закрепление, углубление, расширение профессиональных умений и навыков педагогической деятельности; 2) Освоение умений отбора учебного материала, выбора формы методов организации изучение конкретной темы; 3) Формирование профессиональной позиции, стиля поведения и профессиональной этики преподавателя. Содержание работы включало в себя: 1. Ознакомление с должностными обязанностями преподавателя, направлениями деятельности, рабочей документации; 2. Посещение учебных занятий преподавателей с целью ознакомления с методикой преподавания в высшем учебном заведении, в последующем написания анализа; 3. Отбор учебного материала по дисциплинам «Философия и история образования», «История педагогики», «Педагогика», и остальные; 4.Проведение лекционных занятий, практического занятия, воспитательного мероприятия; 5. Посещения учебных занятий магистрантов с целью ознакомления и выявления неточностей в методике преподавания в высшем учебном заведении. В последующем написанием анализа; 6. Сделать выводы и предложения по улучшению содержания и организации педагогической практики. 5.Информация о проделанной на практике работе В соответствии с программой прохождения производственной практики были последовательно пройдены следующие этапы: – подготовительный; – основной; – заключительный. Подготовительный этап прохождения практики проходил в форме проведения лекции-инструктажа магистрантов с целью их ознакомления: 1) с целями и задачами предстоящей практики; 2) со сроками проведения практики; 3) с требованиями, которые предъявляются к практике как виду учебной деятельности. Основной этап занял основную массу времени. Работа велась по следующим основным направлениям: 1. Составление проектов базовых и рабочих учебных планов специальностей и специализаций. 2. Составление новых учебно-методических комплексов по вновь вводимым дисциплинам. 3. Пересмотр и переработка действующих учебно-методических комплексов дисциплин и основных образовательных программ. 4. Составление карт обеспеченности дисциплин учебной и учебно-методической литературой, учебно-методической документацией. 5. Составление документов по планированию учебного процесса студентов: календарных планов дисциплин, графиков самостоятельной работы студентов, карт учета учебных достижений студентов по дисциплине, графиков прохождения практики и др. 6. Разработка и переработка учебно-методических материалов для студентов (конспектов лекций, сборников упражнений и задач, указаний по выполнению курсовых и ВКР и т.д.). 7. Подготовка к занятиям (лекционным, практическим, семинарским, учебной практике и т.д.), включая разработку и обновление заданий для практических занятий, контрольных и семестровых заданий, других курсовых и семестровых аттестаций. 8. Разработка и переработка методических материалов для преподавателя (частных методик по дисциплинам, методических материалов по проведению деловых игр, решению производственных задач, анализу конкретных ситуаций, преподаванию дисциплины и, методических разработок по применению новых информационных технологий в учебном процессе и т.д.). Основным видом работы преподавателя является проведение учебных занятий (лекций и практических). По результатам посещения таких занятий и ознакомления с дополнительной литературой можно сделать следующие выводы. Лекция представляет собой ведущий вид обучения студентов. Большинство педагогов определяли (и определяют) чтение лекции как ведущую форму обучения студентов. Именно содержание, способ воздействия на студенческую аудиторию, качество лекции определяют другие формы обучения студентов, к которым относятся семинары, практические занятия, консультации, лабораторные работы и т.д. Но лекция не только форма обучения, но и метод обучения. Как форма, как метод воздействия на студенческую аудиторию лекция представляет собой устное изложение учебного материала. Речь, слово - главное оружие любого преподавателя вуза, и в чтении лекции это оружие проявляет себя, воздействует на слушателя - студента наиболее глубоко и запоминающе. Подготовка лекции - очень кропотливый труд. За двухчасовой хорошо прочитанной лекцией, которую слушает студенческая аудитория, стоит большой труд ученого. Желательно, чтобы день, предшествующий дню чтения лекции, был свободным от работы и мог быть полностью посвящен подготовке к лекции. Подготовка лекции имеет несколько этапов: 1) составление плана лекции по данной теме; 2) отбор и обновление материала для предстоящей лекции; 3) составление текста лекции и ее конспекта. Количество вопросов в плане лекции не должно быть чрезмерным, приблизительно от 2 до 4 на одну двухчасовую лекцию, с расчетом сконцентрировать внимание на наиболее важных. Лекция должна быть построена логично - так, чтобы она представляла естественное и последовательное развитие единой концепции. Это означает, что каждая часть лекции должна быть органически связана с другими частями, а материал располагаться по формуле: от известного к неизвестному. После отбора и обновления лекционного материала необходимо подумать об использовании практического материала и подборе примеров, о применении наглядных пособий, схем и диаграмм, в том числе с использованием инновационных методов. С этой же целью просматривается новая литература по теме и вновь изданные нормативные акты. Полный текст лекции для самой лекции не нужен и даже вреден, так как сковывает устную речь. Преподаватель должен иметь, стоя на кафедре, конспект лекции, который представляет собой блокнотного формата листки или карточки, где могут быть тезисно записаны основные положения, дефиниции, цитаты. Цитировать какой-либо текст следует в редких случаях, но непременно нужно указать автора. Лекция начинается с того, что вошедший в аудиторию преподаватель делает попытку привести студентов в рабочее состояние и, с помощью некоторых жестов, прекращает шум и разговоры в аудитории. Первая фраза преподавателя имеет целью успокоить студентов. Устанавливается необходимая для начала лекции тишина, следует фраза: "Прошу записать тему сегодняшней лекции". И далее: "Вот вопросы, на которых мы сегодня остановимся". План лекции по возможности должен быть студентами записан, он служит основой для самостоятельной работы студента и предопределяет работу на семинарских занятиях. Также студентам предлагается монографическая литература по теме и статьи, где данная тема освещена содержательно и понятно. Во время чтения лектор занимает одно и то же место на кафедре, читая лекцию стоя. Это правильное положение, если к тому же установлен микрофон. Лектору необходимо видеть всю студенческую аудиторию, переводя взор с одной стороны слушателей на другую. Жестикуляция, повороты корпуса должны быть умеренными, но абсолютная неподвижность тоже неуместна. Неприятное впечатление отстраненности от аудитории производит лектор, который, свободно владея словом, выступает, уставившись в одну точку или смотрит в потолок зала. Умение правильно себя держать перед аудиторией, просто и естественно, вызывает положительное отношение студентов к преподавателю. Кроме того, в ходе основного этапа практики мною регулярно велся дневник практики, в котором фиксировались все виды работ, к которым я привлекался, как магистрант. Заключительный этап прохождения практики включал в себя систематизацию материалов практики и подготовку отчета. 6.Выводы и/или рекомендации по итогам прохождения практики. Прохождение педагогической практики помогло мне в освоении профессиональных компетенций подготовки магистра, предусмотренных федеральным государственным стандартом, в частности: – осознанием социальной значимости своей будущей профессии – способностью добросовестно исполнять профессиональные обязанности, – способностью воспринимать, анализировать и реализовывать управленческие инновации в профессиональной деятельности – способностью преподавать дисциплины на высоком теоретическом и методическом – способностью управлять самостоятельной работой обучающихся – способностью организовывать и проводить педагогические исследования В процессе педагогической практики мною выполнялись следующие виды работ: 1. Присутствие на лекционных и практических занятиях опытных преподавателей. 2. Сбор, обработка и систематизация фактического и литературного материала, анализ наблюдений. 3. Формирование программы учебной дисциплины и подготовка ее методического обеспечения. 4. Подготовка учебно-методических материалов в соответствии с выбранной специализацией (подготовка кейсов, материалов для семинарских занятий, составление задач). 5. Подготовка заданий для письменных работ студентов и проверку указанных работ (контрольных, рефератов, тестовых заданий и т.п.). 6. Участие магистранта в подготовке лекций по теме, определенной руководителем практики и соответствующей направлению научных интересов магистранта. 7. Подготовка и проведение семинарских занятий в соответствии с выбранной специализацией. Считаю, что программа практики выполнена в полном объеме, охватывала обширный перечень как образовательных, так и профессиональных задач. Были получены необходимые практические навыки и закреплены теоретические знания. За время прохождения практики я получила опыт учебно-методической работы. Сводный анализ материалов практики позволяет сделать вывод о том, что основная цель производственной практики достигнута, в частности в процессе практики произошло закрепление теоретических знаний. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Смирнов В.И. Общая педагогика: учеб. пособие / В.И. Смирнов.- М.: Логос, 2003.- 304с. 2. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: «Академия», 2004.- 224с. 3. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении профессионального образования в условиях реализации ФГОС нового поколения [текст]:методическое пособие/Авт.-сост: Л.Н. Вавилова, М.А. Гуляева.- Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2012.-180с. 4. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия / Н.А. Морева.- М.: Просвещение, 2007.- 158с. 5. Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина.- В 2-х ч.-М.: ВЛАДОС, 2003. 6. Педагогика: учеб. пособие/ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2006.- 608с. 7. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский.- М.: «Академия», 2005.- 128с. 8. Бережнова Л.Н. Этнопедагогика: учеб. пособие / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов.- М.: «Академия», 2007.- 240с. 9. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова.- М.: Айрис-пресс,2006.- 256с. |