Общие вопросы виктимологии
 Скачать 7.53 Mb.
|
|
1. По собственной ли воле обратился пациент? Если нет, то его участие в терапии и ее длительность может быть ограниченной. Подросток с сопротивлением может наказывать своих родителей, не соблюдая время встреч, предназначенное для лечения, за которое, как он знает, должны платить его родители. По этой же причине пациент, которого прислали, может просто оказаться идентифицированным пациентом, получившим такой ярлык от кого-то, обычно от родителей. Это одна из причин, по которым, когда присылается ребенок, адлерианцы предпочитают взглянуть на всю семью целиком. Если пациент уклоняется, а терапия ему показана, то необходимо попытаться превратить его в пациента. Четырнадцать таких «методов превращения» появились в терапевтическом конспекте (Mosak, Shulman, 1963). 2. С какой целью пришел пациент? Добивается ли он лечения, чтобы ослабить страдание? Если так, то страдания от чего? Выдвигает ли он безоговорочное требование, чтобы терапевт признал законным и подтвердил уже сделанное решение? Пришел ли он, чтобы другие отстали от него? Может быть, он думает, что пока он проходит терапию, он не должен принимать на себя ответственность или принимать решения? В конце концов, он может быть охарактеризован самим собой или другими как «больной» или «запутавшийся». 3. Каковы ожидания пациента от лечения? Пациент может проверить дипломы и рекомендательные письма своего терапевта, чтобы убедиться, что терапевт — не дилетант. Если в комнате нет кушетки, он беспокоится, потому что в кино у аналитиков есть кушетка. Те, кто склонны к контролю, или к «словесному поносу», крикуны и другие подобные пациенты могут не позволить терапевту и слова сказать (а затем поблагодарить его за то, что им так помогли). 4. Чего ожидает пациент для самого себя? Ожидает он выйти из лечения совершенным? Считает он самого себя безнадежным? Ожидает ли он или требует решения специфической проблемы без какого-либо значительного изменения личности? Ожидает ли он немедленного излечения? 5. Каковы цели пациента в психотерапии? Мы должны проводит различие между декларируемыми целями — стать хорошим, узнать о самом себе, быть хорошим супругом и отцом, приобрести новую философию жизни — и не выраженными словами целями — оставаться больным, наказать других, победить терапевта и саботировать терапию, сохранять хорошие намерения без изменения («Смотри, как сильно я стараюсь и какие деньги я трачу на терапию»). Значение этого различия нельзя переоценить. Адлерианцы определяют сопротивление как то, что происходит, когда цели пациента и цели терапевта не совпадают. Соответственно, если терапевту не удается понять цели своего пациента, или если они придерживаются противоположных целей, то терапевтические усилия могут стать порочным кругом сопротивления — преодоления сопротивления — сопротивления, а не совместным усилием, к которому стремится терапевт-адлерианец. Лучшая техника по преодолению сопротивления — избегать взращивать ее, слушать пациента внимательно и с эмпатией, отслеживать его продвижения в терапии, понимать его цели и стратегии и поощрять развитие тенденции к «мы» в терапии. Для исследования трудностей детства и прояснения событий, предшествовавших обращению к психологу, Адлер составил две схемы интервью — для детских и взрослых случаев. Адлер считал, что первая схема может помочь в определении жизненного стиля ребенка, в установлении тех влияний, которые действовали на него в процессе его формирования, и в обнаружении внешних проявлений жизненного стиля в решении задач жизни. Схема эта не формальна, и не обязательно жестко следовать ей (Сидоренко, 2000). Схема интервью для детей Расстройства. 1. С каких пор появились причины для жалоб? В каком состоянии, объективно и психологически, находился ребенок, когда впервые были отмечены расстройства? Значимо следующее: ▪ изменение среды; ▪ начало обучения в школе; ▪ смена школы; ▪ смена учителя; ▪ рождение брата или сестры; ▪ неудачи в школе; ▪ новые друзья; ▪ болезни самого ребенка или его родителей; ▪ развод, повторный брак или смерть родителей. 2. Обращало ли что-нибудь на себя внимание в ребенке в его ранние годы? Были ли это ментальная или физическая слабость, трусость, легкомыслие, скрытность, неуклюжесть, ревность, зависимость от других при еде, одевании, умывании, отходе ко сну? ▪ Боялся ли ребенок оставаться один? Боялся ли он темноты? ▪ Понимал ли он свою половую принадлежность, первичные и вторичные половые признаки? ▪ Как он относился к противоположному полу? ▪ Насколько он был осведомлен о своей половой роли? ▪ Не является ли он пасынком или падчерицей, незаконнорожденным, отданным кому-либо на воспитание или сиротой? Как относились к нему те люди, которые его воспитывали? По-прежнему ли он в контакте с ними? ▪ Вовремя ли он научился ходить и говорить? Не было ли трудностей? ▪ Нормально ли появлялись зубы? ▪ Были ли какие-нибудь особые трудности в обучении письму, рисованию, арифметике, иностранным языкам или физкультуре? ▪ Был ли он особенно привязан к какому-либо определенному лицу? ▪ Кто это был — отец, мать, бабушка, дедушка или няня? Следует отмечать: ▪ любую враждебность в отношении к жизни; ▪ причины, могущие пробудить ощущения недостаточности; ▪ тенденции отгораживаться от трудностей и от людей; ▪ такие черты, как эгоизм, сенситивность, терпеливость, повышенная эмоциональность, активность, жадность и осторожность. ▪ такие черты, как эгоизм, сенситивность, терпеливость, повышенная эмоциональность, активность, жадность и осторожность. 3. Много ли трудностей было с ребенком? ▪ Чего и кого он больше всего боялся? ▪ Вскрикивал ли он по ночам? ▪ Мочился ли он в постель? ▪ Доминирует ли он? По отношению к более слабым детям или также и по отношению к более сильным? ▪ Выказывал ли он сильное желание лежать в постели с одним из родителей? ▪ Был ли он умным? ▪ Часто ли его дразнили и смеялись над ним? ▪ Гордится ли он своей внешностью — волосами, одеждой, обувью? ▪ Ковыряет ли он в носу и грызет ли ногти? ▪ Жаден ли он до еды? ▪ Доводилось ли ему украсть что-нибудь? ▪ Были ли у него трудности с освобождением прямой кишки? Эти вопросы направлены на выяснение того, насколько активно ребенок стремится к превосходству и не помешала ли адаптации его первичных потребностей к культуре его непокорность. Социальные отношения. 4. Легко ли он начинал дружить? Или он был склонен к ссоре, мучил людей и животных? Были ли у него привязанности к мальчикам и девочкам старше или младше него? ▪ Любит ли он быть лидером или склонен изолировать себя? ▪ Коллекционирует ли он что-нибудь? ▪ Является ли он скупым или жадным в отношении денег? ▪ Эти вопросы отражают способность ребенка вступать в контакт и степень утраты им смелости и уверенности. 5. Каков он сейчас во всех этих отношениях? Как он ведет себя в школе? Нравится ли ему туда ходить? ▪ Не опаздывает ли он? ▪ Возбужден ли он перед школой и стремится ли туда? ▪ Случается ли, что он теряет свои книги или портфель? ▪ Волнуется ли он по поводу домашних заданий и экзаменов? ▪ Случается ли, что он забывает или отказывается выполнять заданное на дом? ▪ Тратит ли он время попусту? ▪ Можно ли назвать его ленивым или праздным? ▪ Может ли быть так, что ему трудно или вообще невозможно сосредоточиться? ▪ Бывают ли у него нарушения поведения в школе? ▪ Как он относится к учителю? Он критичен, высокомерен или индифферентен по отношению к нему? ▪ Просит ли он других помочь ему с уроками или ждет, пока помощь будет ему предложена? ▪ Честолюбив ли он в каком-либо виде спорта? ▪ Не считает ли он себя совершенно неспособным или неспособным к чему-то конкретно? ▪ Много ли он читает? Какого типа литературу он предпочитает? ▪ Можно ли сказать, что он плохо успевает по всем предметам? Эти вопросы раскрывают степень подготовленности ребенка к школе, результаты этого «эксперимента» — посещения школы, и его отношение к трудностям. 6. Нужна точная информация о домашних условиях, заболеваниях в семье, алкоголизме, криминальных наклонностях, неврозах, дебильности, сифилисе, эпилепсии, уровне жизни, случаях смерти в семье — с указанием возраста ребенка в это время. ▪ Не сирота ли он? ▪ Кто доминирует в семье? ▪ Является ли воспитание строгим, придирчивым или избаловывающим? ▪ Не получилось ли так, что ребенок боится жизни? Какой за ним осуществляется надзор? Может быть, у ребенка есть мачеха или отчим? Благодаря этим вопросам можно увидеть, в какой семейной ситуации находится ребенок, и оценить, какого рода впечатления он там получал. 7. Каково место ребенка в последовательности рождения братьев и сестер? ▪ Является ли он старшим, младшим, единственным ребенком, единственным мальчиком из всех, единственной девочкой из всех? ▪ Замечались ли ревность, частый плач, злобный смех, склонность к глухому протесту по отношению к остальным детям? Это значимо для изучения характера ребенка и его отношения к людям вообще. Интересы. 8. Какие мысли были у ребенка по поводу выбора профессии? Каковы профессии у членов его семьи? Каким является брак его родителей? Что он думает о супружестве? Эти вопросы позволяют сделать заключение о том, насколько смело и уверенно ребенок относится к будущему. 9. Какие у него любимые игры, литературные произведения, исторические и литературные герои? ▪ Нравится ли ему портить игру других детей? Уходит ли он в фантазии? Или у него холодная голова и он отвергает фантазии? Эти вопросы косвенно свидетельствуют о моделях превосходства, которые могут быть у ребенка. Воспоминания и сновидения. 10. Каковы ранние воспоминания ребенка? ▪ Каковы его повторяющиеся или значимые для него сновидения? ▪ Это сны о падении, полете, беспомощности, опоздании на поезд, погоне; о том, что он в плену или в заточении, или это страшные сны? Эти свидетельства помогают обнаружить склонность к изоляции, внутренний призыв к осторожности, честолюбивые импульсы, тенденции к пассивности и предпочтению определенных людей. Поведение, свидетельствующее об утрате смелости и уверенности.. 11. По отношению к чему ребенок потерял воодушевление? ▪ Чувствует ли он себя пренебрегаемым? ▪ Реагирует ли он на внимание, похвалы? ▪ Есть ли у него какие-либо суеверия? ▪ Есть ли у него какие-либо суеверия? ▪ Старается ли он избегать трудностей? ▪ Пытается ли он пробовать свои силы в разных областях только для того, чтобы потом все бросить? ▪ Можно ли сказать, что он не уверен в своем будущем? ▪ Верит ли он в дурное влияние наследственности? ▪ Можно ли сказать, что среда систематически лишала его смелости и воодушевления? ▪ Является ли его взгляд на жизнь пессимистическим? Эти вопросы позволяют накопить факты о том, что ребенок потерял уверенность в себе и ищет выхода в ошибочном направлении. 12. Есть ли у ребенка еще какие-либо вредные привычки? ▪ Гримасничает ли он? ▪ Ведет ли он себя глупо, по-детски или смешно? Все это — не очень смелые попытки привлечь внимание. Недостаточность органов. 13. Наблюдаются ли у ребенка нарушения речи? ▪ Является ли он безобразным, неловким, косолапым? Может быть, ноги у него кривые или Х-образные, с вывернутыми вовнутрь голенями? ▪ Был ли у него рахит? ▪ Может быть, он плохо развит? ▪ Является ли он слишком приземистым, высоким или маленьким? ▪ Есть ли у него недостатки в зрении и слухе? ▪ Не является ли он умственно отсталым? ▪ Не левша ли он? ▪ Храпит ли он по ночам? ▪ Может быть, он отличается особой красотой? Эти вопросы затрагивают жизненные трудности, которые обычно переоцениваются ребенком. Из-за них он может надолго лишиться смелости. Аналогичное неправильное развитие можно видеть и у очень красивых детей. Они приходят к убеждению, что должны получать от других все безо всяких усилий, и таким образом упускают шанс правильно подготовиться к жизни. Комплекс (симптом) недостаточности. 14. Говорит ли ребенок открыто об отсутствии у себя способностей, «отсутствии таланта» к учению в школе? К работе? К жизни? ▪ Бывают ли у него мысли о самоубийстве? Есть ли какая-либо связь во времени между его неудачами и возникновением нарушений поведения (своеволие, вступление в асоциальную группу)? ▪ Не переоценивает ли он внешний успех? Является ли он покорным, нетерпимым или бунтарем? Эти вопросы относятся формам выражения утраты смелости и уверенности в разных областях. Такие признаки часто появляются после того, как попытки ребенка пробиться вперед привели к разочарованию. Произойти это может не только из-за его собственной несостоятельности, но и по причине недостаточного понимания со стороны окружающих. Симптомы — это заместительное удовлетворение в «театре вторичных действий». Ценные качества. 15. Назовите те области, в которых ваш ребенок является успешным. Это важные свидетельства, поскольку не исключено, что интересы, склонности и подготовка ребенка указывают направление, противоположное направлению его нынешнего развития. Можно заметить, что система опроса, предлагаемая Адлером, представляет собой некое подобие спирали, в которой консультант по крайней мере дважды, иногда трижды, возвращается к одним и тем же фактам и сторонам жизни ребенка, рассматривая их всякий раз под разным углом зрения. Схема интервью для взрослых 1. На что вы жалуетесь? 2. В каком состоянии вы находились, когда впервые заметили ваши симптомы? 3. Каково сейчас ваше состояние? 4. Какая у вас профессия? 5. Опишите ваших родителей — их характер, состояние здоровья. Если они уже умерли, то какая болезнь послужила тому причиной? Какие у них были отношения с вами? 6. Сколько у вас братьев и сестер? В какой последовательности вы родились? Каково их отношение к вам? Как обстоят их дела в жизни? Болеют ли они тоже чем-нибудь? 7. Кто был любимцем вашего отца или матери? Какого рода воспитание вы получили? 8. Есть ли у вас признаки избаловывающего воздействия в детстве: застенчивость, стеснительность, трудности в развитии дружеских связей, неаккуратность. 9. Чем вы болели в детстве и каково было ваше отношение к этим болезням? 10. Каковы ваши самые ранние детские воспоминания? 11. Чего вы боитесь или чего вы боялись больше всего? 12. Каково ваше отношение к противоположному полу? Каким оно было в детстве и в последующие годы? 13. Какая профессия интересовала вас больше всего, и если вы не выбрали ее, то почему? 14. Является ли пациент честолюбивым, сенситивным, склонным к вспышкам гнева, педантичным, доминирующим, застенчивым или нетерпеливым? 15. Какие люди окружают вас в настоящее время? Являются ли они нетерпеливыми, раздражительными, любящими? 16. Как вы спите? 17. Какие у вас бывают сны? О падении, полете, повторяющиеся сны, пророческие сны, про экзамены, про то, как опаздываете на поезд? 18. Какие болезни были в вашем роду? Техника 2. Получение раннего воспоминания У Адлера нет указаний на то, как именно он получал ранние воспоминания. Можно предположить, что иногда он получал У Адлера нет указаний на то, как именно он получал ранние воспоминания. Можно предположить, что иногда он получал воспоминания уже готовыми, так как в некоторых случаях он предлагает читателю потренировать свою интуицию в анализе воспоминаний, об авторах которых ничего неизвестно, даже их пол и возраст. Таким образом, все указания по поводу процедуры получение ранних воспоминаний принадлежат уже его последователям и ученикам. При этом не существует универсального метода получения и оценки ранних воспоминаний, с которым бы все согласились. По мнению одних авторов, процесс получения ранних воспоминаний «важнее самой методики». По мнению других, преимущество методики в том и состоит, что она не требует от инструктора никаких специальных навыков (Bauserman, Rule, 1995). Существуют и специальные опросники ранних воспоминаний, например, опросник ранних воспоминаний « The Early Recollection Questionnaire» (ERQ ) ( цит. по Сидоренко, 2000). Методика состоит из страницы, содержащей инструкцию, и нескольких страниц, на которых должны быть записаны 6 воспоминаний. Приводим инструкцию, опубликованную в работе Е. Сидоренко (Сидоренко, 2000). По процедуре обследования испытуемым предлагалось дать письменное изложение самого раннего воспоминания. Подчеркивалось значение следующих моментов: ▪ старайтесь быть как можно более конкретным; ▪ не давайте «обзоров», т. е. воспоминаний о случаях, которые повторялись много раз; ▪ не отказывайтесь давать воспоминание, даже если вы не абсолютно уверены, что это действительно случилось с вами; ▪ включайте все, что помните, даже то, что вам кажется незначительным; ▪ описывайте только то, что относится к возрасту до восьми лет; ▪ описывайте чувства, даже если они противоречивы; ▪ называйте имена присутствующих в воспоминании людей; ▪ опишите наиболее яркую часть; ▪ опишите то, что случилось до и после этого, и чувства, которые в это время возникали; ▪ попытайтесь высказать догадку по поводу цели своего поведения; ▪ укажите примерный возраст, к которому относится воспоминание. Можно использовать более короткую инструкцию: человека просят рассказать самое раннее воспоминание о каком-либо событии. Предлагается, чтобы это было одно событие, а не рассказ о серии событий. После того как клиент сделает это, консультант может задать уточняющие вопросы: ▪ Что вы чувствовали? ▪ Кто еще там был? |