Практическое занятие 1 Бородкин Р.В. Обучающийся Бородкин Руслан Викторович Преподаватель Гладнева Светлана Геннадьевна Практическое занятие
 Скачать 44.29 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.03 Педагогика дополнительного образования (в области социально-педагогической деятельности) Дисциплина: Реализация программ дополнительного образования для одаренных детей и для детей с ограниченными возможностями здоровья Практическое занятие 1 Выполнил: Обучающийся Бородкин Руслан Викторович Преподаватель: Гладнева Светлана Геннадьевна Практическое занятие 1 Задания по теме 1.1 Детская одаренность как педагогический феномен Цель занятия: закрепление знаний об одаренности как педагогическом феномене, формирование умения анализировать современные подходы к понятию одаренности для решения практических задач в работе с одаренными детьми. Задание 1. Закончите следующие предложения: Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка - … Среди критериев видов одаренности выделяют: вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики степень сформированности одаренности форма проявлений широта проявлений в различных видах деятельности особенности возрастного развития Талант – это выдающиеся способности человека, проявляемые в определённой сфере деятельности, позволяющие на основе принятия нестандартных решений добиваться высоких результатов. Слово происходит от меры веса «талант» — наивысшей весовой единицы в греческой системе мер. Общая одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов. Специальная одаренность - это качественное своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности определённого вида. Способности – это индивидуально психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. Вундеркинд – в переводе с немецкого буквально означает «чудесный ребенок». Так называют детей, которые по уровню интеллектуального развития значительно опережают своих ровесников. Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности Задание 2. Прочитайте притчу и выполните комментарий к одной притче (по выбору): основная мысль, содержащаяся в притче, связанная с темой занятия. Притча о талантах Некий богатый человек уезжал в далекую страну. Оставляя дом на попечение слуг, он снабдил их деньгами. Одному дал пять, другому два, третьему один талант (в то время талантом называлась большая мера серебра). А потом отправился в путь. Прошло много времени. Хозяин внезапно возвратился и позвал своих слуг, чтобы узнать, как они распорядились талантами. Оказалось, что первый удачно употребил деньги и выручил на них еще пять талантов. Второй – тоже удвоил полученное. Хозяин был очень доволен и обещал наградить трудолюбивых слуг. А третий принес лишь то, что ему было дано. Он просто зарыл серебро до приезда господина. Господин рассердился и назвал его лукавым и ленивым рабом. За то, что он не захотел позаботиться об умножении полученных денег, хозяин больше не будет доверять ему ничего. Вот почему способности человека с тех пор обычно называют талантами. Каждый человек получил от Бога: умелые руки или ясный ум, дар создавать или просто доброе сердце. И это не должно лежать мертвым грузом. Нельзя зарывать «талант в землю». Надо применять его в своей жизни. О том, есть у вас талант или нет, можно судить по плодам вашего труда в какой-либо сфере: творчество, общение с людьми, спорт, домашнее хозяйство, наука, техника. Если вам нравится чем-то заниматься, и этот интерес не угасает, даже когда вы встречаетесь с трудностями, тогда можно говорить о необычных способностях. А если то, что вы делаете, получается новым, интересным, нравится не только вам, но и другим людям, это вполне может означать ваш талант в данной области. Не бывает людей совсем без талантов. Но бывают те, у кого он ещё спит или остаётся незамеченным самим человеком, который в это время «занимается не своим делом». Задание 3. Кратко опишите наиболее существенные поведенческие проблемы одаренных детей, связанные с чертами их одаренности, в таблице:
Задания по теме 1.2. Выявление и мониторинг развития одаренных детей Цель: формирование умения организовывать деятельность педагога дополнительного образования при выявлении и развитии одаренных детей. Задание 4. Изучите пример составления индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка. При необходимости добавьте свои пункты. Дополните примерную схему самоанализа ученика, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту. Индивидуальный маршрут развития одаренного ребенка ФИО Индивидуальный образовательный маршрут — это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. Цель: сформировать благоприятные условия обучения и создать психологическую комфортную обстановку для успешного развития индивидуальности ребёнка. Индивидуальный план развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьника; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащегося; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность; содействовать индивидуализации воспитания и образования школьника; закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации. Индивидуальная программа развития одаренного ребенка ФИ
Ниже представлена примерная схема самоанализа ученика, обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту. Дополните данную схему. ФИО______________________________ возраст________________________ Какую цель я ставил перед собой в начале года? Какие действия я спланировал для достижения цели? Удалось ли мне реализовать задуманное? Чему научился? Что необходимо ещё сделать? Дата заполнения______________ Задания по теме 1.3 Условия развития детской одаренности Цель: формирование умений осуществлять анализ особенностей развития ребенка с признаками одаренности; ставить цели по учету данных особенностей в социально – педагогической деятельности. Задание 5. Проанализируйте ситуацию по данным ниже вопросам (одну на выбор). О Грише На консультацию по вопросу приема в школу привели маленького, хрупкого мальчика в строгом «взрослом» костюме. Ему только исполнилось 6 лет, но мама просила рассмотреть вопрос о зачислении Гриши сразу во второй класс. «Он уже учился в школе, но мы оттуда ушли, нам не подошел контингент детей и общая атмосфера в классе». Выяснилось, что ребенок с четырех лет посещает одиннадцать кружков, а в пять лет успешно сдал вступительное тестирование в одну из престижных школ. Тогда маму вызвали в приемную комиссию и указали на «ошибку» в данных ребенка, она подтвердила, что сыну только пять лет. Администрация отказывалась зачислить мальчика в школу. Но Гришина мама была непреклонна, и ребенка зачислили в первый класс по результатам собеседования… Мальчик оказался действительно очень способным, но личностное и сенсомоторное развитие не соответствовали уровню второклассника. Когда же я попросила Гришу перечислить кружки, которые он посещает, и немного рассказать, чем он там занимается, мальчик не смог этого сделать. Он несколько раз пытался, загибая пальцы, перечислить названия кружков, но каждый раз сбивался и начинал заново. Понимая тщетность его попыток, я попросила его рассказать о кружке, который он каждый раз называл первым. Это был кружок моделирования. - «Мы там что-то из кусочков собираем»,— удовлетворил Гриша мой интерес. — А что вы собираете? — Не знаю. — А тебе там нравится? — Очень! Второй раз Гриша пошел в первый класс вместе с детьми своей возрастной группы. Все ожидали, что это будет лучший ученик среди первоклассников. Однако действительность оказалась иной. Гриша брался за все дела сразу, но ничего не доводил до конца и не мог самостоятельно выполнить задания учителя. При этом он поучал одноклассников, как надо делать их работу. Через некоторое время Гриша стал всеобщим посмешищем. И учитель только благодаря своему педагогическому таланту смог предотвратить превращение ребенка в изгоя. С оценкой мотивационного развития у дошкольников дело обстоит еще сложнее. Там о личностной зрелости или незрелости говорить не приходится. И хотя основными критериями также являются любознательность и широта интересов, они могут быть вызваны различными факторами. О любознательности и познавательной инициативе мы можем судить по количеству вопросов, которые ребенок задает. Но он может задавать вопросы еще и потому, что это, например, «нравится маме», или потому, что так делает старший братик. О глубине и неординарности вопросов и высказываний ребенка также судить крайне сложно, так как, во-первых, взрослые обычно рады любым вопросам (если они, конечно, внимательные взрослые), во-вторых, неординарность высказываний может говорить и о некомпетентности ребенка в данной области. Точно так же как детское словотворчество не является творчеством как таковым, это квазитворчество, характеризующее этап овладения речью, так и детская любознательность однозначно свидетельствует только о благополучном развитии познавательной сферы, а ее отсутствие — о возможных отклонениях в психическом развитии. Наряду с действительным интересом к какой-либо деятельности или даже к нескольким видам деятельности, дошкольник часто демонстрирует интерес «ко всему». Мама говорит: «Моему Алеше интересно все. В какой кружок его ни приведу, он с радостью готов туда ходить». Можно говорить о том, что у ребенка еще не выработалось отрицательное отношение к какой-либо деятельности и он «открыт», но также и о том, что у ребенка отсутствует собственный интерес к чему-нибудь. А если при этом малыш послушен и пассивен, то есть шанс, что интерес так и не сформируется. Характеристика конкретной ситуации Характер отношения к ребенку в семье также может являться причиной, порождающей действительно серьезные проблемы у одаренных детей. Наличие в семье одаренного ребенка, как правило, ломает воспитательные стереотипы, принятые в культуре (например, что ребенок должен читать в определенном возрасте), и требует более пристального внимания к его потребностям. Семьи одаренных детей очень отличаются между собой как стилями воспитания, так и отношением к способностям ребенка (вплоть до их полного игнорирования). Однако все семьи объединяет явное или подсознательное ожидание высоких результатов сына или дочери. Даже при игнорировании одаренности неудачи ребенка в школе, на олимпиаде и т.п. вызывают если не раздражение, то по крайней мере недоумение родителей. Если ребенок чувствует, что его достижения не соответствуют уровню ожиданий значимого взрослого, то он всеми силами и доступными ему способами старается преодолеть это несоответствие. Вопросы для анализа: 1. Считаете ли Вы, что характер отношения к ребенку в семье может являться причиной, порождающей серьезные проблемы у одаренных детей? 2. Какие черты характера Гриши необходимо учесть педагогу образовательного учреждения? 3. Выделите актуальные направления работы педагога с мальчиком для его социализации в кругу сверстников? Предложите различные варианты решения данной ситуации со стороны педагога, спрогнозируйте результаты их принятия. О Кате С Катей В. родители занимались буквально «с пеленок». Катина мама, педагог-психолог, строила занятия в игровой форме. Уже в год и восемь месяцев Катя складывает слоги, считает до 10. Она с удовольствием играет в кубики из «Азбуки». К трем годам Катя осваивает сложение и вычитание в пределах 10, счет до 20. Ориентируется на карте мира: показывает и называет города. Девочка читает самодельные книжки, двухсложные слова. У нее проявляется большой интерес к книжкам. Катя, рассматривая картинки в книгах «Живопись», «Планеты солнечной системы», «Вселенная», «Естествознание», может их назвать. Катин словарный запас для трехлетнего ребенка просто огромен. В четыре года свободно читает книги со средним шрифтом. У девочки быстро развивается речь, резко увеличивается словарь. Знает наизусть большое число стихов, любит декламировать. Считает до 100 в направлении возрастания и убывания. Самостоятельно рассматривает картинки в книгах «Биология», «Энциклопедия растений». Умеет группировать «представителей» природы: рыбы, птицы, насекомые, млекопитающие (от семи до десяти видов). В пять лет Катя свободно читает, пишет предложения, сочиняет стихи и сама их записывает. На карте мира находит страны и знает их столицы. Очень любит газету сказок. Начинает писать письма бабушке из телепередачи. Сочиняет сказки. Получает призы за разгадывание кроссвордов. Посещает кружки танцев и рисования. Изучает разговорный английский. При этом много времени занимает игра с куклами. В 6—7 лет читает бегло. Любит приключения, сказки, рассказы о животных. Сочиняет ребусы, решает задачи и примеры. Английским занимается с педагогом. Увлечена куклами. Знает язык глухонемых — язык «секретов мамы и дочери». Вместе с мамой анализирует сказки, рассуждает, о чем говорят поступки героев, чему учат сказки. Достижения Кати родители снимали на видео и демонстрировали как знакомым, так и крупным специалистам с просьбой дать рекомендации для дальнейшего развития одаренного ребенка и для поступления в элитную школу. В ходе диагностики она хорошо воспринимала инструкцию, очень аккуратно проводила сложные тесты, быстро обучалась. «Трагедия» разыгралась тогда, когда Катя потратила много времени на решение задачи и обнаружила, что решение очень просто. Мера неуспеха потрясла девочку, и ей потребовалось пятнадцать минут, чтобы прийти в себя. У Кати действительно хорошие способности. Но обучение требовало от нее волевых усилий в том возрасте, когда произвольность только формируется. Отсюда Катины истощаемость и неврастеничность. Психолог уговорил родителей не отдавать девочку сразу в третий класс, хотя этому программному уровню соответствует ее учебная подготовка. Даже поступив во второй класс (минуя первый), она, при хорошей успеваемости, испытывает сложности адаптации. Дети угадывают завышенный уровень притязаний Кати и не принимают ее. Характеристика конкретной ситуации Одаренные дошкольники, особенно дети, проявляющие опережающее интеллектуальное развитие, в большей степени подвержены прессингу раннего обучения. Они с легкостью осваивают предложенный материал, а возникающие проблемы в формировании произвольности, требующие своевременной психолого-педагогической коррекции, приписываются взрослыми феномену одаренности. Но дети, проявляющие высокие способности в определенных сферах знаний и имеющие в своем поведении признаки нарушения адаптации и трудности в обучении, должны получать психологическую помощь, направленную на проработку не пройденных или неадекватно пройденных этапов развития, для восстановления нормального онтогенеза. Вопросы для анализа: 1. Проведите анализ высказывания: «Практически исчезли детские разновозрастные дворовые объединения, которые передавали от поколения к поколению игры, отвечающие за формирование психических новообразований дошкольного возраста, и в первую очередь — за становление процессов саморегуляции. Живое общение со взрослым и сверстником все более подменяется «развивающей» продукцией. Все возрастающие требования со стороны начальной школы к уровню овладения элементарными учебными навыками, с одной стороны, и желание родителей обучать детей в престижных учебных учреждениях — с другой, вызывают к жизни появление групп раннего развития и дошкольных прогимназий. Большинство из них, игнорируя специфические для дошкольников виды деятельности, строят свою работу по школьному типу». Согласны ли Вы с тем, что неадекватное проживание дошкольного возраста (когда ведущим видом деятельности является игра) порождает серьезные проблемы у одаренных детей? 2. Выделите актуальные направления работы педагога с девочкой для ее социализации в кругу сверстников, адаптации к учебной деятельности? Предложите различные варианты решения данной ситуации со стороны педагога. Задание по теме 1.4 Личностно-ориентированные педагогические технологии в работе с одаренными детьми» Цель: формирование умения использовать личностно-ориентированные технологии в работе с одаренными детьми в деятельности педагога дополнительного образования, реализующего программы социально – педагогической направленности. Задание 6. Дополните рекомендации педагогу по теме «Как проявлять личностно-ориентированный подход к одаренным ученикам» Называйте учеников по имени. Выражайте заинтересованность в ответах учащихся на уроке. Искренне выражайте интерес к мнению и поступкам каждого ученика. Применение ситуации выбора, вариативности Разрешение и поощрение множества вопросов. Не давать ребенку прямых условий, рекомендаций. Ребенок должен сам их выработать Не сдерживать инициативу, даже в ущерб урока. Научить прослеживать межпредметные связи. Приучить детей к самостоятельности принятия решения и анализа ситуации. Внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих их взрослых. Задание по теме 1.5 Технологии развития интеллекта у одаренных детей» Цель: формирование умений осуществлять поиск и анализ технологий развития интеллекта у одаренных детей в деятельности педагога дополнительного образования, реализующего программы социально – педагогической направленности. Задание 7. Подобрать игру (задание, упражнение) для развития одаренного ребенка (дошкольника, младшего школьника, подростка) с правильным ответом. Например, для учащихся начальной школы: решить примеры так, чтобы получилась 1, при этом можно ставить +, -, *, :, ( ) 1). 1 2 3 =1 2). 1 2 3 4 = 1 3). 1 2 3 4 5 = 1 4). 1 2 3 4 5 6 = 1 5). 1 2 3 4 5 6 7 =1 6). 1 2 3 4 5 6 7 8 = 1 Для развития интеллектуальной одарённости очень полезно решение задач логического типа. 1. Четыре вундеркинда. Птичкин, Озеров, Травкин и Солнцев – четыре особо одарённых старшеклассника. Один из них – скрипач, другой – художник, третий – певец, а четвёртый – поэт. О них известно следующее. Птичкин и Травкин сидели в зале консерватории в тот вечер, когда певец выступал в сольном концерте в школе. Озеров и поэт вместе позировали художнику. Поэт написал стихотворение о Солнцеве и собирается написать оду о Птичкине. Птичкин никогда не слышал о Травкине. Кто чем занимается? 2. Подруги. В одной фирме работали три подруги: бухгалтер, юрист и секретарша. Их фамилии: Деева, Синицина, Чайкина. У бухгалтера нет ни братьев, ни сестёр. Она самая младшая из подруг. Чайкина замужем за братом Деевой, старше юриста. Назовите фамилии бухгалтера, юриста и секретарши. 3. Три брата. В семье трое детей. Грише вдвое больше лет, чем будет Вите тогда, когда Олегу исполниться столько же лет, сколько Грише сейчас. Кто из них старший, кто младший, кто средний по возрасту? 4. Трое из кооперативного дома. Цветков, Лимонов и Бочкин живут в кооперативном доме. Один из них – слесарь, другой – сапожник, третий – электрик. Недавно сапожник хотел попросить своего знакомого слесаря сделать кое-что для своей квартиры, но ему сказали, что слесарь работает в квартире электрика. Известно также, что Бочкин никогда не слышал о Лимонове. Кто чем занимается? Задание 8. Кратко представить проект кружка для одаренных детей по схеме: Название: Возраст: Цель: Краткое содержание (на что направлен): Программа кружка « СОВЁНОК » по работе с одарёнными детьми Программа рассчитана на учащихся 2 классов. Пояснительная записка. Настоящая программа разработана для обеспечения развития познавательных и творческих способностей младших школьников, подготовки их к участию в интеллектуальных играх. Актуальность работы кружка : необходимость развития способностей детей с учётом их индивидуальных психологических особенностей и склонностей. Цели программы : создание условий для формирования интеллектуальной активности Задачи программы : способствовать расширению кругозора развивать мотивацию к познанию и творчеству формировать логическое и творческое мышление, речь учащихся обучать младших школьников работе с различными источниками информации развивать коммуникативную компетентность через парную и групповую работу Отличительные особенности программы : В содержании курса интегрированы задания из различных областей знаний : русского языка, литературы, математики, окружающего мира. Особое внимание обращено на развитие логического мышления младших школьников. В основе заданий. которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют... При этом идёт развитие основных интеллектуальных качеств : умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, переносить, а также развиваются все виды памяти, внимания , воображение, речь, расширяется словарный запас. Участники образовательной программы : учащиеся 2 классов школы. Сроки реализации образовательной программы: один учебный год. Программа рассчитана на 33 занятия по 1 учебному часу каждое. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Основные виды деятельности : решение логических задач по разным отраслям знаний работа с различными источниками информации составление собственных логических задач, ребусов, головоломок Предполагаемые результаты : - повышение уровня развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся - формирование умения самостоятельно работать с дополнительными источниками информации - развитие коммуникативной компетентности детей Формы проверки результативности занятий : выпуск книг-самоделок собственных логических заданий подготовка и проведение детьми « Минуток смекалки» на уроках в своём классе участие в интеллектуальных играх Форма подведения итогов реализации программы : открытый интеллектуальный марафон. Разделы программы: языковые логические задачи прямой и переносный смысл речевых оборотов математические логические задачи логические задачи на применение общих знаний Метапредметными результатами изучения курса «Умники и умницы» являются формирование следующих универсальных учебных действий. Регулятивные УУД: Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем . Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога. Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Познавательные УУД: Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Добывать новые знания: находить необходимую информацию в предложенных учителем словарях и энциклопедиях, в специальной литературе Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания, нацеленные на развитие, умение объяснять мир. Коммуникативные УУД: Слушать и понимать речь других. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Средством формирования этих действий служит работа в малых группах Задание по теме 1.6 Развитие эмоционально-волевой и ценностно-мотивационной сфер личности у одаренных детей» Цель: формирование умений осуществлять поиск и анализ информации, необходимой для развития эмоционально-волевой и ценностно-мотивационной сфер личности у одаренных детей. Задание 9. Составьте тезисы ответа на вопрос «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей». Примерные направления для тезисов: 1. Работа с одаренными детьми и высокомотивированной молодежью как приоритетное направление в образовательном пространстве. 2. Психолого-педагогическое сопровождение и социальная поддержка одаренных детей. 3. Раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Поэтому главные цели всей коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми должны быть направлены на: формирование у детей уверенности в успехе и признании, возможности совершить то или иное действие, осуществить намеченное, почувствовать свою значимость и защищённость; развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания; овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний; развитие коммуникативных навыков; снижение уровня тревожности; формирование адекватной самооценки; обучение методам релаксации и визуализации. Основные направления развивающей работы с одаренными детьми могут быть представлены как организация групповой и индивидуальной рефлексии; групповые тренинги, нацеленные на освоение учащимися способов самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования, эффективной коммуникации и т.д. При проведении коррекционной работы специалисты системы сопровождения имеют определенные эталоны психического развития. Поэтому, как правило, за коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений. Мотивационное направление — поощрение талантливых и одаренных учащихся, педагогов и родителей (премии, почетные грамоты и пр.). Работа психолого-педагогической службы может осуществляться по трем направлениям: непосредственно с ребенком; путем организация квалифицированной помощи педагогам; путем реализации помощи родителям одаренного ребенка. Пермь - 2023 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||