Титульный лист. Обучающийся Дмитриева Изабелла Юрьевна Преподаватель Портнова Татьяна Васильевна Практическое занятие

• Название: Обучающийся Дмитриева Изабелла Юрьевна Преподаватель Портнова Татьяна Васильевна Практическое занятие
• Дата: 13.07.2022
• Размер: 173.65 Kb.
• Имя файла: Титульный лист.doc
• Тип: Занятие; #630371

Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"

Программа среднего профессионального образования

44.02.03 Педагогика дополнительного образования (изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство)

Дисциплина: Подготовка педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства

Практическое занятие №6


Выполнил:

Обучающийся Дмитриева Изабелла Юрьевна

Преподаватель:

Портнова Татьяна Васильевна

Практическое занятие № 6

Задания по теме 6.2. Подготовка педагога дополнительного образования к организации внеурочной деятельности

Цель: формирование умений определять цели и задачи, планировать занятия, и также организовывать,  проводить  и анализировать внеурочные мероприятия и занятия.

 

Задание 1. Составьте и  заполните таблицу «Формы проведения внеурочных  мероприятий в дополнительном  образовании» (возраст  на выбор  обучающихся).

Форма проведения  внеурочных  мероприятий	Характеристика	Конкретный пример реализации (где применяется и  зачем)
творческие игры, праздники, конкурсы, концерты;	Творческие игры составляют самую богатую и самую типичную группу игр для дошкольного периода. Творческими играми их называют потому, что дети сами определяют цель, содержание и правила игры. Характерным для этих игр является: отражение окружающей жизни, деятельности человека и отношений между людьми. Каждая творческая игра- это как бы отображение мира в уменьшительном масштабе. Известный советский писатель и мыслитель М. Горький, сказал что игра для детей - это «путь к познанию мира».	Сходство и различие» Ход игры. Детям предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия, обобщив все имеющиеся сходные признаки и выделив различия. При выполнении этого задания педагогу следует обратить внимание детей на следующее обязательное условие: необходимо называть сначала сходство, а затем различие.
субботники, организация дежурств по классу;	В широком смысле — это поддержание порядка в классе во время и после уроков. Школьник должен помочь учителю подготовить класс к следующему уроку, то есть приготовить доску, наглядные пособия, раздать тетради и так далее. Кроме того, дежурный должен следить за чистотой в классе: подобрать мусор, проветрить помещение, полить цветы, выровнять парты, задвинуть стулья, при необходимости подмести пол и так далее. Конкретные же обязанности определяет сам учитель.	Общая организация дежурства по классу. Дежурят по классу в порядке установленной очереди все ученики класса по два человека одновременно в продолжение одного дня График дежурства по классу утверждается классным собранием и вывешивается в классном уголке
классные часы, беседы, викторины;	одна из форм воспитательной деятельности педагога; - форма организации фронтальной воспитательной работы с детьми; - гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаи-модействия классного коллектива и педагога; - форма общения классного руководителя и воспитанников, приори-тетную роль в организации которой играет педагог.	Чаще всего классный час одновременно выполняет все  указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет учащихся. Тематика классных часов разнообразна. Она заранее определяется и отражается в планах классных руководителей. Классные часы могут посвящаться: морально-этическим проблемам. На них формируется определённое отношение школьников к Родине, труду, коллективу, природе, родителям, самому себе и т. д.; проблемам науки и познания. В данном случае цель классных часов заключается в выработке у воспитанников правильного отношения к учебе, науке, литературе как источнику духовного развития личности; эстетическим проблемам. В процессе таких классных часов ученики знакомятся с основными положениями эстетики. Речь здесь может идти о прекрасном в природе, одежде человека, быту, труде и поведении. Важно, чтобы у школьников сформировалось эстетическое отношение к жизни, искусству, труду, себе, развился творческий потенциал; 4. вопросам государства и права. Следует развивать интерес учеников к политическим событиям, происходящим в мире, чувство ответственности за действия Родины,     ее успехи на  международной арене, учить воспитанников видеть суть государственной политики. Классные часы на политические темы должны проводиться в прямой зависимости от насыщенности года различными политическими событиями; вопросам физиологии и гигиены, здорового образа жизни, которые должны восприниматься учащимися как элементы культуры и красоты человека;

 

Задание 2. Разработайте фрагмент интерактивного внеурочного занятия для обучающихся старшего школьного возраста. Какую форму проведения данного занятия Вы выберете? Почему? Определите цели и задачи данного  занятия, укажите методы, которые  целесообразно использовать.

Знакомство

Всем привет! Как настроение? Давайте познакомимся. Меня зовут Анастасия Викторовна. Сейчас я каждому из вас буду кидать игрушку, и вы будете называть свое имя и качество характера или комплемент, которое начинается на ту же букву, например, я Анастасия – аккуратная, я Миша – милый. Итак, начнем! (начинается перекидывание игрушки, участники настраиваются на работу).

Вступление

Очень приятно было с вами познакомиться. А сегодня у нас будет очень важное и интересное занятие: мы будем говорить об умении общаться. Общение людей друг с другом - чрезвычайно сложный и тонкий процесс. Одним из самых важных, но и самых сложных моментов в процессе общения является умение слушать собеседника. Почему это так важно? (выслушать ответы). Мы мечтаем нравиться всем. Ведь если ты нравишься своим друзьям, своим родителям, учителям, - то можешь смело рассчитывать на понимание, дружбу и лояльность с их стороны. Когда я училась в школе, я всегда садилась на первую или вторую парту. Для чего я это делала? Чтобы показать учителю, что я его слушаю. Увидев это, учитель не только ставил мне оценки выше, но и меньше спрашивал. А всего-то на всего его нужно слушать.

Этому мы и будем сегодня учиться. Итак, тема нашего занятия называется «Учимся слушать» (на экране первый слайд презентации).

Для начала предлагаю разделиться на две группы (на первый, второй).

Каждая группа садится в круг. Сейчас я буду называть числа. Как только число будет названо, должно встать именно столько человек, какое число прозвучало (не больше и не меньше). Например, если называется «4», то как можно быстрее должны встать четверо из вас. Хитрость в том, что выполнять задание надо молча. Тактику выполнения задания нужно вырабатывать в процессе работы, ориентируйтесь на действия друг друга.

Анализ упражнения:

Что вам помогало справиться с задачей?

Что затрудняло ее выполнение?

На что вы ориентировались, принимая решение?

Какая у вас была тактика?

Чувствовалось между вами понимание?

(Участники по очереди отвечают)

Основная часть (если разделила на две группы, можно так и оставить их сидеть в кружках)

Вернемся к теме нашего занятия (второй слайд). Ребята, как вам кажется, при обычном общении двух людей, когда один человек хочет передать другому какую-то информацию,

сколько процентов этой информации в итоге дойдет до его собеседника? Какой процент информации будет услышан? Потом мы посмотрим, кто был ближе! (записывать ответы ребят на доску)

Правильный ответ мы узнаем после выполнения следующего задания.

Упражнение называется «Слухи». Поделимся опять на две группы. Сначала будет выполнять упражнение первая группа, а вторая будет пассивными наблюдателями. Правила игры такие:

Сейчас мне нужен один доброволец; остальных я прошу выйти за дверь. (участники выходят, обращаюсь к добровольцу) Выслушай внимательно небольшую историю. Твоя задача - как можно ближе к услышанному, желательно дословно, пересказать эту историю тому, кто

войдет. А история такая:

Марфуша училась в 10 «б» классе специализированной школы с гуманитарным уклоном и была примерной девочкой: ходила в магазин за продуктами, посещала все школьные мероприятия, а глазки строила только на уроках физики и только одному мальчику, с которым они ходили в кино только по воскресеньям на 8-часовой сеанс. Однажды она пошла погулять в парк и встретила там НЛО. С ней произошел катарсис. После этого ее жизнь изменилась коренным образом: за продуктами она стала ходить на рынок, стала посещать дискотеки, глазки начала строить на всех уроках, а в кино стала ходить в какой угодно день на 4-х, 6-ти и 8-часовые сеансы.

Ты готов пригласить следующего участника? Итак, приглашаем участника, пусть он сядет рядом с тобой. (пересказываю вошедшему такую же инструкцию, что и добровольцу.

После пересказа истории предшественником ведущий спрашивает у «новичка», можно ли приглашать следующего участника. И так далее. То есть каждый вновь вошедший слышит историю в том варианте, который ему представляет вошедший перед ним. Для последнего участника инструкция несколько иная: она заканчивается словами: «…дословно повторить эту историю для всех»)

А теперь послушайте как звучал этот рассказ на самом деле (пересказываю рассказ опять)

При желании участников можно повторить упражнение уже с другой группой, а первая группа станет наблюдателями. Рассказ для второй группы:

Жила-была в городе девочка Кэти. Она была очень красивая, с голубыми глазами, длинными волосами, которые она заплетала в три косички и делала из них очень красивую прическу. Кэти очень хорошо училась в средней школе, была примерной девочкой и старостой класса. Она была очень общительной и дружила почти совсем классом. Однажды Кэти пришла в школу и увидела, что на заборе школы мелом написано много гадких, обидных слов. Многие проходили мимо забора, читали и смеялись. Кэти заплакала и подбежала к своим подругам. А они стояли и смеялись вместе с другими ребятами. В этот момент возле забора появился Том, одноклассник Кэти. В руках у него было ведро с водой и тряпкой. Он молча стал стирать надписи с забора. Потому что настоящий друг имеет мужество помогать молча.
 

Задание 3. Предложите различные варианты дидактического материала (не менее 3) для использования на внеурочных занятиях обучающихся младшего  школьного  возраста. Приведите конкретные  примеры его  реализации.

1) Учебные презентации.

2) Видео уроки.

3) Плакаты и стенды по МХК.

4) Рабочие материалы к урокам МХК.

5) Карточки с заданиями по МХК.

6) Тематические тесты по МХК.

7) Контрольные и проверочные работы по МХК.

8) Информационные материалы: Знакомимся с мировыми шедеврами культуры, Всемирное наследие ЮНЕСКО, Праздники народов мира, Старинные кремли России.

9) Информационные плакаты школьникам о театре.

10) Задачи по МХК.

11) Подборка тематических материалов по МХК.

12) Краткие опорные конспекты тематических модулей по МХК.

13) Тематический раздаточный материал.

14) Справочные материалы по МХК.

15) Контрольные задания по МХК.

16) Справочные материалы: Искусство, музыка, театр в вопросах и ответах, Народы мира, Народы России и ближнего зарубежья, Одежда народов мира.

17) Игровые технологии на уроках МХК: Викторина "В мире искусства", Викторина "Вымышленные места", Викторина "Знаменитые дуэты", Викторина "Искусство", Викторина "Места – мировое наследие", Викторина "Мировые шедевры", Викторина "Творчество".

 

Список дидактических материалов по предмету «ИЗО» для ФК и ФГОС.

1) Учебные презентации.

2) Видео уроки.

3) Плакаты и стенды по ИЗО.

4) Рабочие материалы к урокам ИЗО.

5) Терминологические диктанты по ИЗО

6) Информационные материалы: Живопись - искусство цвета, Восприятие цвета, О природе цвета, Основные, составные и дополнительные цвета, Основные характеристики цвета, Смешение цветов, Колорит, Практические советы живописи, Живопись акварельными и гуашевыми красками, Секреты и тайны мастеров.

7) Вопросы, упражнения и творческие задания

8) Тематические задачи по ИЗО.

 

Задания по теме 6.3. Подготовка педагога дополнительного образования к организации занятий по изобразительной деятельности и декоративно-прикладному искусству

 

Цель: формирование умений определять цели и задачи, планировать занятия,  а также организовывать, проводить и анализировать занятия по изобразительной деятельности и декоративно-прикладному искусству.

 

Задание 4. На основе  анализа материалов лекции охарактеризуйте требования подготовки педагога дополнительного образования к организации занятий по изобразительной деятельности и декоративно-прикладному искусству.

Представьте реализацию данных требований, обратившись к конкретному опыту педагога дополнительного образования, реализующего программы в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства (учреждение и программа на выбор  обучающегося).

Основным и конечным результатом профессиональной деятельности педагога дополнительного образования является сам воспитанник, развитие его личности, способностей и компетентности. При этом, используя материалы вышеназванного автора, саму профессиональную деятельность педагога дополнительного образования можно представить в виде следующей структуры.

Диагностическая деятельность которая необходима для изучения детей, их способностей, уровня развития, интересов и потребностей, а также взаимоотношений в детском сообществе. Но, кроме того, диагностическая деятельность нужна и для того, чтобы педагог дополнительного образования на основе объективных данных мог впоследствии оценить результативность своей работы. Здесь необходимо отметить, что систематическую диагностическую деятельность с фиксированием и анализом ее результатов у педагогов-практиков можно встретить достаточно редко. Причинами этого является отсутствие необходимых знаний и мотивации к такому виду деятельности.

Ориентационно-прогностическая деятельность. Суть этого вида деятельности заключается в прогнозировании конечного результата. Однако, как известно, именно цель является ориентиром на конечный результат. Поэтому данный вид деятельности, прежде всего, выражается в постановке цели и задач педагогической деятельности. Реальность и грамотность постановки цели зависит не только от жизненного и педагогического опыта, не только от профессиональных педагогических знаний и умений, но и от того, насколько грамотно была проведена диагностическая деятельность. Для педагога дополнительного образования, имеющего достаточный опыт, основой для прогностической деятельности должен стать анализ предыдущего опыта, основанный, опять же, на данных, полученных в ходе диагностической деятельности.

Конструктивно-проектировочная деятельность. Оформлением результатов этого вида деятельности должна стать программа дополнительного образования детей, создаваемая педагогом. Эта деятельность предполагает продумывание и конструирование предстоящего педагогического процесса, его концептуальных основ, форм, методов, технологий и содержания деятельности. Основой данного вида деятельности становятся результаты двух предыдущих, т. к., проектируя будущую деятельность, педагог дополнительного образования должен четко представлять стоящие перед ним цель и задачи, учитывать интересы, потребности и способности воспитанников.

Информационно-объяснительная деятельность. Этот вид деятельности связан с передачей конкретных знаний и умений воспитанникам, формированием на их основе определенных личностных качеств и ценностных ориентиров. Это прямое предназначение педагога. Безусловно, что содержание, технологии и способы информационно-объяснительной деятельности находятся во взаимосвязи с предыдущими компонентами профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

Организаторская деятельность. Этот вид деятельности позволяет организовать педагогический процесс, направить его на решение актуальных задач и достижение поставленной цели. Он связан с умением взаимодействовать с воспитанниками, мобилизовать их на тот или иной вид деятельности. Компонентами этого вида деятельности являются педагогическое управление и педагогическое руководство. Первое состоит в постановке задач, организации их решения, в контроле над процессом и оценке результатов каждым участником группы. Педагогическое руководство - это еще и обеспечение, поддержка желания решать задачу, участвовать в сс решении, добиваться и отвечать за результат.

Коммуникативно-стимулирующая деятельность. В основе деятельности педагога дополнительного образования лежит, как уже говорилось выше, общение. Профессиональное педагогическое общение - это система органического социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанников, содержанием которого является обмен информацией, воспитательное взаимодействие, организация взаимоотношений при помощи коммуникативных средств. Оно включает в себя умение создавать необходимую атмосферу для взаимодействия с детьми, поддерживать с ними контакт на уровне сотрудничества и сотворчества, а также решать педагогические задачи коммуникативными средствами. Правильно организованная коммуникативно-стимулирующая деятельность может выступать как средство решения образовательных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, гарантирующий успешность обучения и воспитания.

Аналитико-оценочная деятельность. Этот вид деятельности связан с необходимостью регулярной коррекции педагогического процесса. Основой его являются анализ результатов диагностической деятельности, педагогическая рефлексия и основанная на них реальная самооценка достижений педагога дополнительного образования, проблемных мест, удачных и неудачных приемов. В анализе и оценке нуждаются используемые технологии, формы и методы взаимодействия с детьми, их эффективность, а также степень решения поставленных задач и цели. Результатом аналитико-оценочной деятельности могут стать частичные или даже полные изменения на всех вышеперечисленных этапах деятельности.

Исследовательско - творческая деятельность. Творческая деятельность педагога дополнительного образования является необходимым компонентом для получения новых, более высоких результатов педагогического труда. Творчество определяется как деятельность, порождающая качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Есть ли место творчеству в педагогическом труде? Существует мнение, что педагогическая деятельность есть один из видов искусства, то есть творчества. И сегодня эти два понятия используют, характеризуя педагогический процесс. Педагогическое искусство - это совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенных с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией. Существенной стороной педагогического искусства, как считает В. П. Голованов, является творчество педагога, которое представляется как высшая форма активной деятельности педагога по преобразованию «педагогической» действительности, в центре которой стоит ребенок.
 

Задание 5. Одним из важных направлений педагогической деятельности в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства в учреждении дополнительного образования детей является организация досуга. Педагог дополнительного  образования  организует досуг детей таким образом, чтобы это служило успешным условием развития творческих качеств личности.

Предложите варианты проведения досуга воспитанников согласно  их  возрасту с учетом данного параметра (формирование творческих  качеств личности).

Результаты представьте в таблице.

Форма организации  досуга	Формируемые творческие качества личности	Примеры реализации

 

Задания по теме 6.4. Подготовка педагога дополнительного образования к оцениванию результатов занятий по изобразительной деятельности и декоративно-прикладному искусству

 

Цель: формирование умения определять результаты педагогической деятельности в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства.

 

Задание 6. Предложите вариант оценивания результатов педагогической деятельности в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства с учетом таблицы знаний и умений, представленной в лекции.

Результаты представьте в виде таблицы.

Знания, необходимые педагогу дополнительного  образования  в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства	Умения, необходимые педагогу дополнительного  образования  в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства	Оценивание их наличия (конкретные методики и методы)

 

Задание 7. Проанализируйте эффективность  педагогической деятельности в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства нескольких педагогов дополнительного образования, реализующих программы творческой направленности (учреждения, регион  на выбор  обучающегося). По каким параметрам Вы можете оценить эффективность  данной деятельности? По каким критериям и показателям оценивают  свою деятельность сами  педагоги? Как педагог должен быть готов к оцениванию своей деятельности?

 

Задание 8. Подготовка педагога к оценке результатов педагогической деятельности в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства направлена на освоение ее (оценки) основных функций:

– ориентационной, воздействующей на умственную работу обучающегося, содействующей осознанию им процесса этой работы и пониманию им собственных знаний;

– стимулирующей, воздействующей на эффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

– воспитывающей – под непосредственным влиянием отметки происходит «ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги (изменение приемов работы), изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов».

Предложите модель подготовки педагога к освоению вышеперечисленных функций.

 

Задание по теме 6.5. Подготовка педагога дополнительного образования к организации самостоятельной работы учащихся

 

Цель: формирование умений организовывать самостоятельную работу учащихся с учетом решения профессиональных задач.

 

Задание 9. Разработайте методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся по любой теме занятия в системе дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства.

Результатом самостоятельной работы обучающихся в учреждении дополнительного образования является подготовка обучающимися образовательных продуктов нескольких уровней сложности.Взяв за основу реальный опыт учреждения дополнительного  образования, представьте образовательные продукты – результаты самостоятельной работы обучающихся в нескольких уровнях сложности  (учреждение на выбор  обучающегося).

 

Пермь - 2022