Практичечская 1 Юхнева Н.М.. Обучающийся Юхнева Наталья Максимовна Преподаватель Старкова Татьяна Андреевна Задание Изучите содержание документа. Федеральный государственный образовательный стандарт

• Название: Обучающийся Юхнева Наталья Максимовна Преподаватель Старкова Татьяна Андреевна Задание Изучите содержание документа. Федеральный государственный образовательный стандарт
• Дата: 11.01.2023
• Размер: 159.5 Kb.
• Имя файла: Практичечская 1 Юхнева Н.М..doc
• Тип: Образовательный стандарт; #881469

Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"


Программа среднего профессионального образования

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Дисциплина: Теоретические основы начального курса математики с методикой преподавания

Практическое занятие № 1


Выполнил:

Обучающийся Юхнева Наталья Максимовна

Преподаватель:

Старкова Татьяна Андреевна

Задание 1. Изучите содержание документа.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

II. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Какие, на Ваш взгляд, личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предметной области «Математика» могут быть сформированы у учащихся и в процессе организации какой работы?

В области «Математика» — в  сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.). Также «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации. Происходит Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, а также овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Пример работы организации с достижениями указанного результата связаны основные виды деятельности, на которых построена система заданий во всех учебниках с 1 по 4 класс. Они заявлены в каждом учебнике по-разному: «Рассмотри …», «Сравни: чем похожи, чем отличаются…», «Проанализируй …», «Объясни, почему …», «Сделай вывод…», «Выбери верный ответ …», «Найди и исправь ошибки …» и др. Задания учебников направлены на развитие математического стиля мышления, в частности, на формирование умений анализировать события, устанавливать причинно-следственные связи между объектами и величинами и на этой основе аргументировать предлагаемый ход решения того или иного вопроса, задачи.

Задание 2.  Сравните варианты тематического планирования в примерной программе по математике. Объясните, чем вызвано наличие трёх вариантов тематического планирования.

	1 вариант	2 вариант	3 вариант
Описание	Первый вариант планирования не только обеспечивает достаточную для продолжения образования предметную подготовку, но и расширяет представления обучающегося о математических отношениях и закономерностях окружающего мира, расширяет его эрудицию, воспитывает математическую культуру, позволяет развивать пространственное воображение и конструкторские умения школьника (линия «Элементы геометрии»). В нём также широко представлен раздел, посвящённый работе с данными (линия «Элементы стохастики»), а также раздел, посвящённый развитию логического и творческого мышления учащихся, математической интуиции.	Второй вариант планирования предполагает усиление геометрической направленности курса математики и способствует более углублённому рассмотрению вопросов, связанных с геометрией. В процессе изучения курса предоставляется больше времени для развития пространственного воображения и конструкторских умений школьников, работы с геометрическим моделированием (объединение и разбиение фигур), развития математической речи на основе построения математических рассуждений, связанных с анализом чертежей и т.д.	Третий вариант планирования в большей степени, чем остальные, ориентирован на развитие у обучающихся умения работать с информацией. В нём даётся больше времени на работу с данными, развитие умения обнаруживать и интерпретировать информацию по заданному плану (алгоритму), работу по сбору, анализу и представлению информации (в виде сплошных и несплошных текстов, математических моделей и т.д.), переработке информации из одних форм в другие (из текста в таблицу, в схему, в диаграмму, из диаграммы, таблицы, схемы в текст и т.д.).
Объяснение	Выбрав планирование по первому варианту и работая только с содержанием курса, педагог сможет в полной мере организовать свою работу во всех заявленных выше направлениях.	Требования к современному образовательному результату предполагают специально организованную педагогическую работу по развитию универсальных учебных умений, составной частью которых являются интеллектуальные умения, основанные на развитии таких мыслительных операций, как анализ, синтез, аналогия и т.д. Расширение и углубление работы по формированию этих умений позволяют сделать более эффективной работу с собственно математическим содержанием предлагаемого курса в начальной школе и закладывают глубокую пропедевтическую основу для овладения в дальнейшем планиметрией и стереометрией.	Требования к современному образовательному результату предполагают развитие у учащихся информационной культуры. Объём информации, которую каждому из нас приходится перерабатывать, стремительно возрастает. Это справочники, меню телефонов, инструкции стиральных машин и т.д. Работа с ними требует специальных (общеучебных) умений.
Выбор	Выбор первого варианта планирования предлагаемого курса математики с учётом использования технологий, описанных в методических рекомендациях к учебникам, предполагает равномерно распределённую работу по формированию универсальных учебных действий во всём их объёме.	Выбор второго варианта планирования предлагаемого курса математики, как и первый, также предполагает равномерно распределённую работу по формированию универсальных учебных действий с углублением в области формирования предметных умений.	Выбор третьего варианта планирования предлагаемого курса математики предполагает дополнительную систематизацию и расширение работы по формированию общеучебных универсальных действий.

Задание 3. Составьте блок-схему, отражающую структуру и основное содержание примерной программы по математике, составленной в соответствии с требованиями ФГОС НОО.



Задания по теме 2.2 Формирование у младших школьников универсальных учебных действий (УУД) на уроках математики. Развитие учащихся начальной школы в процессе обучения математике

Цель: формирование умений находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки к урокам; использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках.

Задание 4. Подберите задания (учебник математики по выбору), способствующие развитию у младших школьников личностных УУД, регулятивных УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД при изучении математики (не менее 4-х заданий). Поясните свой выбор. Заполните таблицу 1.

 

Таблица 1. – Сравнительный анализ УУД у младших школьников

Учебник по математике 4 класс Моро. М.И.
№ п/п	УУД	Пример задания из учебника	Пояснения
1.	Личностные УУД	Мише 10 лет. Его дедушка в 6 раз старше Мише, а бабушка на 4 года моложе дедушки. Сколько лет Мишиной бабушке? Составь похожую задачу про своих родных.	Формируется умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры.
2.	Регулятивные УУД	Страница 6. Рассмотри выражения и объясни почему действия следует выполнять в порядке, указанном синими цифрами. (далее выражения)	Формируется (совершенствуется) навык рассуждения и формирования логической цепочки.
3.	Познавательные УУД	Страница 22. Рассмотри таблицу. Назови разряды, которые составляют первый класс, второй класс. Чем похожи и чем отличаются первый и второй класс от друг друга.	Формирование навыка работы с таблицами
4.	Коммуникативные УУД	Страница 20. «Верно или Неверно». Задание выполняют двое: один ученик читает каждое высказывание, например, с 1ого по 6ое, другой дает ответ верно оно или нет. Если высказывание неверно, то он дает правильный ответ. Для выполнения следующих заданий учащиеся меняются ролями. 1. В числе 608 содержится 6 сотен и 8 десятков. 2. В одной тысячи содержится 10 сотен. 3. 98:4=23 (ост 6) 4. В частном чисел 864 и 9 будет две цифры. И тд	Формирования навыка работы в паре, умения слушать и слышать другого, обсуждать и находить решение.

Учебник М. И. Башмакова, М.Г. Нефедовой 3 класс
№ п/п	УУД	Пример задания из учебника	Пояснения
1.	Личностные УУД	Задание №2 (стр.12). В 1812-м году была Отечественная война с Наполеоном. В сентябре состоялось одно из величайших сражений этой войны – Бородинская битва. В каком году праздновалось 100 лет Бородинской битвы? Пушкин родился в 1799 году. Сколько лет ему было во время Отечественной войны?	Формирование интереса к истории страны, патриотическое воспитание, патриотическое воспитание к историческим ценностям
2.	Регулятивные УУД	Задание №1 (стр.6) Тысяча-это десять сотен. Проверь по справочнику в конце учебника, знаешь ли ты названия сотен, умеешь ли называть числа и записывать их.	Поиск информации, самоконтроль
3.	Познавательные УУД	Задание №3 (стр.26) Выполни вычисления по цепочке.	Поиск и выделение необходимой информации, построение логической цепочки рассуждений.
4.	Коммуникативные УУД	Задание №6 (стр. 15) Выбери на рисунке число. Пусть твой товарищ найдёт на рисунке число, которое можно получить из первого числа прибавлением или вычитанием однозначного числа. Поменяйтесь ролями. Сколько различных пар вы сумели составить? (Числа в разных парах могут повторяться)	Формирование умения построения диалога с товарищами, самостоятельное создание способов решения проблемы поискового характера.

1 класс. 1-2 Часть - Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н
№ п/п	УУД	Пример задания из учебника	Пояснения
1.	Личностные УУД	Задание №2 (стр.24). Рассмотри рисунок. Хватит ли мальчикам по одной клюшке? Чего больше: клюшек или шайб? На сколько больше? Как сделать так, чтобы клюшек и шайб было поровну?	Данные задания направлены на Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.
2.	Регулятивные УУД	Задание №1 (стр.20) Бабушка объясняла внуку, как она утром готовит чай. Расскажи по рисунку, что надо делать сначала, а что потом.	Планирование – определение последовательности, составление плана.
3.	Познавательные УУД	Задание №2 (стр.17) Сравни фигуры в каждой паре. Что изменилось: цвет, форма, или размер?	Задачи на сравнение, развивают один из основных приемов познания внешнего мира и духовных ценностей.
4.	Коммуникативные УУД	Задание №2 (стр. 77) Реши примеры. Сравни ответы с соседом по парте. Что можно еще заменить? Придумай недостающий столбик примеров.	Формирование вступления в учебный диалог с одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в парах.
2 класс 2 часть Истомина Н.Б
№ п/п	УУД	Пример задания из учебника	Пояснения
1.	Личностные УУД	Задание №48 (стр.17). Прочитай задачу. На аэродроме было 75 самолетов. Сколько самолетов осталось? Можно ли ответить на вопрос задачи?	Данные задания направлены на формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности.
2.	Регулятивные УУД	Задание №144 (стр.43) найти ошибки и исправить их. Объясните, незнание какого материала их повлекло. Подумайте, как можно избежать таких ошибок? (далее выражения)	Преднамеренные ошибки.  Выработка навыка выделения в описании задачи главного и удерживать на нем внимание. Тренировка умения искать ошибки. Решение специальных заданий на выявление ошибок различного уровня и вида: математических, логических, случайных и преднамеренных.
3.	Познавательные УУД	Задание №153 (стр.46) Вставь знаки <, >, =, там, где это возможно. (далее выражения)	Задачи на сравнение, развивают один из основных приемов познания внешнего мира и духовных ценностей.
4.	Коммуникативные УУД	Задание 179 (стр. 54) Выбери с соседом по парте рисунок, который соответствует выражению 2*7. Запиши произведения, которые соответствуют каждому рисунку.	Формирование вступления в учебный диалог с одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в парах.

Задание 5. Разработайте конспект урока математики (тип урока, тема, класс по выбору) с использованием методов и средств для развития алгоритмического мышления младших школьников при изучении математики. Оформите разработку урока, соблюдая структуру:

1.     Тема: «Порядок выполнения действий»

2.     Класс: 3

3.     УМК (авторы, название программы): Математика" 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 / ( М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.) - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2016.

4.     Цели: 1.познакомить с порядком выполнения действий в выражениях; закреплять умение решать задачи и уравнения изученных видов; развивать умение работать в парах, группах.

2 развивать вычислительные навыки, совершенствовать умения наблюдать, сравнивать, обобщать;

3. воспитывать интерес к математике, , чувства товарищества.

5.     Оборудование: мультимедийный проектор, презентация к уроку, индивидуальные карточки и карточки для работы всей группы, схема порядка действий, тетради, учебники.

6.     Ход урока:

I.Организационный момент

-Возьмитесь за руки и улыбнитесь

«Всем известно точно, без ошибки

Солнышко живёт в твоей улыбке!

Даришь ты тепло не понарошку,

Солнышко живёт в твоих ладошках.

Ты- чудесный, светлый человечек!

Солнышко живёт в твоём сердечке!»

II.Актуализация знаний

Устный счет

1.Блицтурнир

(Учитель читает задачу, ученики записывают решение)

. Масса утки 2кг. Какова масса трёх таких уток?(2*3)

.На три платья идёт 9 метров ткани. Сколько ткани идёт на одно такое платье?(9:3)

.В одной коробке 6 шаров. Сколько шаров в 5 таких коробках?(6*5)

.Сколько блокнотов по цене 9 рублей можно купить на 27 рублей?(27:9)

.Сколько лап у четырёх котят?(4*4)

2.-Сравните выражения.

2дм…25см 8*2…8+8

4см5мм…4дм 6*3…6+3

-Прочитайте выражения и найдите их значения.

5*3+4*6 13+13+13

(54+34)-(54-34) 46*2

(42-9)*2

42-9*2 ( дети не смогут найти значение этого выражения)

III.Самоопределение к деятельности

-Чем похожи эти два выражения?( используются одинаковые числа и действия)

-Чем отличаются они? (в одном выражении есть скобки, а в другом их нет_

-С какой проблемой мы с вами столкнулись?( не знаем в каком порядке будем считать значение второго выражения)

-Сформулируйте тему нашего урока.

-Тема урока: «Порядок выполнения действий».

-Какую цель поставим перед собой?

-Узнать, в каком порядке выполняются действия в числовых выражениях.

-Как вы думаете, можем ли мы считать значение второго выражения в том порядке, что и первое?

-Нет.

-Тогда предположите, как можно посчитать?

-Сначала , умножение, а потом вычитание.

-Давайте откроем учебник на странице 24 и сравним наши предположения с алгоритмом порядка выполнения действий.

IV. Работа по теме

Работа по учебнику

№1 с.24

-Как выполняются действия в выражении без скобок, если в нём есть только сложение и вычитание или умножение и деление?(По порядку.)

-В каком порядке будут выполняться действия, если в выражении без скобок есть умножение, сложение, деление и вычитание?(Сначала умножение и деление по порядку, а потом слева направо)

-Какие действия всегда выполняются первыми?(В скобках)

№2 с.24 Работа в парах

-Объяснить, как надо выполнять действия

3 2 1

30+6*(13-9)=30+6*4=30+24=54

1 4 2 5 3

18 : 2 – 2 * 3 + 12 : 3=9 – 6 + 4 =7

Вывод:

Действия в числовых выражениях выполняются в следующем порядке: действия, записанные в скобках; умножение и деление; сложение и вычитание.

V.Физкультминутка

Мы много ходили, немного устали.

Быстро все сразу у тропки встали.

Руки поднимем , потом разведём

И глубоко всей грудью вздохнём.

Работа в парах

-Рассмотри выражения, Установи порядок выполнения действий и выполни вычисления.

76-27+9-10 80:8:2 75- ( 35-30)*2

43-(20-7)+15 21:7*9 60: (4+6)*3

Взаимопроверка.

VI. Закрепление изученного материала

1.Работа в группах.

–Выпиши и реши те уравнения, которые решаются сложением

№ п/п	Цели и задачи изучения математики в программе	Концептуальные положения программы	Структура. Содержание программы	Оценка программы	Предложения по совершенствованию программы
	Цели и задачи курса математики, 1 класс Основными целями начального обучения математике являются: Математическое развитие младших школьников. Формирование системы начальных математических знаний. Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.	Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий действий, задач сближено во времени.       Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков. Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) — важнейшего метода математики. Курс является началом и органической частью школьного математического образования.	I КЛАСС (132 ч) Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (8 ч) Числа от 1 до 10 и число 0 Нумерация (28 ч) Сложение и вычитание (44 ч) Числа от 1 до 20 Нумерация (16 ч) Табличное сложение и вычитание (26 ч) Итоговое повторение (10 ч)	Программа полностью реализует необходимые требования ФГОС НОО	По отзывам пользователей интернета, задания по математике часто написаны запутанным языком, сложным для понимания. На каждую тему отводится только 1 урок.

х -18=29 64-а-52 х-23=57

х+15=25 17+в=28 48-х=20

2. Выбор заданий по силам.

-На столах листочек с тремя заданиями . Выберите одно задание по своим силам и выполните его.

а) Вычислить: 32+9*(19-16)

27:3*4

2*9-18:3

б) –Составить три выражения, используя скобки, знаки действия «+». «-«, «*», «:» ичисла 34, 14, 2, 8, чтобы получились разные значения.
в) В выражении 7*3-16+4 поставьте скобки так, чтобы получилось 1, 9,

Итог урока. – Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание.

Задания по теме 2.3 Анализ содержания курса математики в современных программах и учебниках. Учебники математики как основное средство обучения

Цель: формировать знания о содержании предмета «математика» начального общего образования, о требованиях к содержанию и уровню подготовки обучающихся; умений проводить анализ процесса обучения, разрабатывать предложения по его совершенствованию.

Задание 6. Проанализируйте одну образовательную программу по математике для начальной школы (УМК по выбору) по предложенным параметрам. Дайте оценку данной программе. Предложите возможные пути совершенствования данной программы. Результаты анализа программы оформите в виде таблицы 2.

 Таблица 2. – Сравнительный анализ образовательной программы по математике для начальной школы

 УМК «Школа России» 1класс

 

Задание 7. Выберите учебник по математике (класс, УМК, авторы по выбору). Проанализируйте данный учебник по предложенному плану:

1. Название учебника (учебного пособия). Авторы, издание.
1 класс. 1-2 Часть - Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н

2. Соответствие содержания учебника целям и задачам обучения математике в начальной школе, уровню современного развития математической науки.

В учебниках полностью реализован новый государственный образовательный стандарт и воплощены идет модернизации российского образования.

3. Каким образом представлена теоретическая часть материала (например, четкость, доступность, простота материала)?

Теоретическая часть представлена в учебнике чётко, доступно и понятным для детей и взрослых языком.

4. Каким образом построена структура практического материала в учебнике? Последовательность заданий на отработку нового материала, для повторения и закрепления ранее пройденного материала, для самостоятельной домашней работы, упражнения для устного счета, для развития внимательности и сообразительности.


Структура и очередь задач обладают концентричный характер, так сначала дается объяснение урока, главное понятие, а после оно расширяется. После каждой темы есть задания для отработки понимания новой темы, также есть задачи повышенного уровня сложности для развития внимательности и сообразительности. Часто есть задания для самостоятельной работы и работы в парах для формирования коммуникативных УДД.

5. Есть ли задания в учебнике для развития творческого начала? Каким образом они представлены (соотношение заданий эвристического, исследовательского и репродуктивного характера)?

Представлены множество картинок, для наглядности и формирования творческого начала. Есть задания по типу «Объясни, что хотел сказать художник?»

6. Возможности учебного материала для развития математической речи, побуждение к речевой активности, общению детей друг с другом, с учителем.


В учебнике представлено много заданий, задач и игр, нацеленных на совместные и групповые решения, побуждению к речевой активности, в том числе текстовых задач, нацеленных на развитие математической речи.

7. Какие формы наглядности (иллюстрации, обозначения, таблицы, схемы, кроссворды и пр.) представлены в учебнике?


В учебнике презентовано достаточно много иллюстраций, которые тематически связанны с текстом, однако не имеют описания и не упоминаются в текстах, однако они способствуют стимулированию мышления, так же есть схемы, таблицы и цепочки.

8. Как учебник обеспечивает возможность для самостоятельной работы учащихся?


В учебнике есть задания, в которых представлены образцы для выполнения в тетради.

9. Обеспечена ли вариативность учебных заданий, возможность дифференциации упражнений и заданий в соответствии с уровнем знаний, умений и навыков учащихся?


В учебнике учтена вариабельность тренировочных заданий, которая включает в себя материал на углубление учебных познаний по исследуемой теме, а также учебник включает задания на добавочное закрепление обязательного материала, и блоки заданий, дифференцированных по уровню трудности и объему. Есть задания высокого уровня сложности.

10. Как учебник обеспечивает заинтересованность и вызывает устойчивый интерес учащихся к работе с ним, к выполнению заданий?


Учебник гарантирует увлеченность сочетанием легких и непростых задач в процессе обучения. Сталкиваясь с новой темой, детки непременно находят отсылки к уже известным понятиям или действиям, отчего учащиеся ощущают позитивные эмоции и познание нового даётся им легче. Вдобавок в учебнике очень общедоступно представлены стандарты новых математических понятий, что так же облегчает восприятие, а дробное повторение фиксирует пройденный материал.

11. Как в учебнике реализуются межпредметные связи?


Межпредметные связи в учебнике реализуются путём построение математических задач на основе рисунков, жизненных историй.


Учебник в целом очень понятен и родителям, и детям. Возможно, больше самостоятельных занятий и работы в парах.

Задание по теме 2.4 Урок математики в начальной школе. Методы и формы организации деятельности учащихся на уроке математики

Цель: формирование умений проводить анализ процесса обучения на уроке, разрабатывать предложения по его совершенствованию, проводить анализ урока для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным целям и задачам.

Задание 8.Познакомьтесь с фрагментом урока математики в 4 классе по теме «Работа с нестандартными задачами».

Вопросы:

1.     Поясните, реализованы ли на данном уроке все поставленные цели.

На данном уроке все цели были реализованы полностью. Основная и предметная цели были реализованы темой урока, дети при помощи наводящих вопросов учителя выстраивали алгоритм решения нестандартной задачи. Познавательная, регулятивная и коммуникативная цели были реализованы во второй части урока, где детям предлагалось посоветоваться с соседом по парте и решить аналогичную задачу в паре.

2.     Письменно обоснуйте выбор используемых на данном уроке методов, приёмов, средств обучения.

Начало урока было основано на проблемной ситуации, метод работы – устный, с помощью письма, прием – фронтальный опрос.

Так же при решении задачи был использован наглядный метод работы, основанный на составлении таблицы, прием – фронтальный опрос, работа в парах, а так же заполнение таблицы.

В конце урока была предложена самостоятельная работа, таким образом, метод – практический, прием – групповая (парная) работа с самопроверкой по эталону.

Так как работа на уроке строилась на парной работе, то можно предложить метод оценивания друг друга или метод оценивая группы.

3.      Какие способы оценивания можно использовать на данном уроке?

Одним из методов оценивания можно использовать обучающую самостоятельную работу, нацеленную в первую очередь на обучение и контроль умений и навыков детей. Другим же вариантом оценивания можно было использовать развивающую самостоятельную работу, например, придумать аналогичную задачу и решить её. Эти два способа покажут степень усвоения алгоритма решения задач и уровень логического мышления детей.

4.     Какое домашнее задание можно предложить учащимся? Обоснуйте свой ответ.

Домашним заданием я бы предложила разработать нестандартную задачу и решить ее, а затем, разобрать ее во время урока.

5.     Какой заключительный этап рефлексии на данном уроке можно провести? Обоснуйте свой ответ.

Рефлексия – это самооценка деятельности обучающихся.

На данном уроке, этапа рефлексии нет, так как нет оценки деятельности. Этапом рефлексии можно выслушать чувства и эмоции учеников, поскольку логические задачи хоть и интересны, но требуют больших умственных вложений, поэтому, думаю будет уместно, если ребята будут по очереди вставать и коротко отвечать на вопросы:


- Сегодня я научился/понял/узнал…

- Сегодня мне было тяжело/не понял…

Это позволит оценить усвоение детьми материала и их заинтересованность, а также быстро выявить кто и что не понял.

Пермь 2022