олфытввлыф. речь. Обучение чтению старшеклассников посредством творческих заданий(итальянский язык)
 Скачать 101.51 Kb.
|
|
Тема: Обучение чтению старшеклассников посредством творческих заданий(итальянский язык) Нормативная база обучения иностранному языку в старшей школе Преподавание учебного предмета «Иностранный язык» в средней школе в 2022-2023 учебном году ведется в соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция). Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 25.01.2023) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования». Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 12.08.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480). Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 28.06.2016 № 2/16-з). Роль творческих заданий в процессе обучения В процессе творческой деятельности учащийся развивается интеллектуально и эмоционально, определяет свое отношение к жизни и свое место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами. Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания; а именно: в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях. Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду, а следовательно, и к развитию творческих способностей. Творческую деятельность можно представить в виде выполнения определенных заданий. Творческие задания являются важным средством в процессе обучения иностранному языку, позволяющим развивать умения и навыки обучающихся, формировать творческое мышление и стимулировать интерес к изучению языка. Методические основы обучения чтению старшеклассников на уроках иностранного языка Методические основы обучения чтению старшеклассников на уроках иностранного языка должны быть направлены на развитие учащихся как личности и их успешную коммуникацию на иностранном языке. Важно использовать разнообразные методы и приемы, такие как активное чтение, творческие задания, работа в группах, использование визуальных средств и развитие критического мышления, использование аутентичных материалов, таких как статьи из газет и журналов, тексты из книг и Интернет-ресурсов, чтобы помочь студентам привыкнуть к чтению реальных текстов на иностранном языке. В целом, методические приемы обучения чтению старшеклассников на уроках иностранного языка должны быть максимально адаптированы к учащимся и включать в себя интерактивные и творческие элементы, чтобы помочь им развить не только языковые навыки, но и развить логическое мышление, концентрацию внимания, способность к прогнозированию и оценке, продуктивность и гибкость мышления. Критерии отбора учебного материала для обучения чтению старшеклассников посредством творческих заданий на уроках итальянского языка Целевая направленность образовательного процесса на формирование иноязычной информационной компетенции обусловливает критерии отбора и принципы организации учебного материала в процессе обучения иностранному языку. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ Школа № 141 . В данном эксперименте приняли участие 13 человек 10 «б» класса и 13 человек 10 «а» класса. Для начала нами было проведено анкетирование среди старших школьников в количестве 26 человек, с целью составления творческих заданий для обучения чтению, которая им нравится больше. После расшифровки результатов анкетирования мы подготовили систему заданий для проведения урока и использовали их на практике. В результате анкетирования было выявлено, что 95% участников считают творческие задания на уроках итальянского языка эффективными для улучшения навыков чтения и владения языком (рисунок 1).  Рисунок 1 – Общие результаты ответов на вопросы: «Считаете ли вы, что творческие задания помогли вам улучшить навыки чтения на итальянском языке?» и «Считаете ли вы, что творческие задания помогли вам улучшить владение итальянским языком в целом? Большинство старшеклассников (67%) выполняли творческие задания часто или очень часто, что говорит о высокой активности участников в процесс обучения (рисунок 2).  Рисунок 2 – Результат ответов старшеклассников на вопрос: «Как часто Вы выполняли творческие задания на уроках итальянского языка?» Написание своих собственных текстов (27%), использование фильмов с титрами для улучшения произношения, пополнения словарного запаса, интонации (36%), чтение книг и стихотворений (33%) выбраны старшеклассниками как наиболее полезными творческими заданиями для обучения чтению (рисунок 3).  Рисунок 3 – Результаты ответов старшеклассников на вопрос: «Какие именно творческие задания были наиболее полезными для Вас в обучении чтению на итальянском языке?» Дополнительные творческие задания, которые старшеклассники хотели бы видеть на уроках итальянского языка, включали задания на создание диалогов (24%), игры на запоминание новых слов и фраз (27%), задания на чтение и анализ стихотворений на итальянском языке (18%), работу в группах (31%) (рисунок 4).  Рисунок 4 – Результаты ответов старшеклассников на вопрос: «Если бы Вы могли добавить какие-то дополнительные творческие задания на уроках итальянского языка, какие бы они были?» На основании результатов анкетирования можно сделать вывод, что творческие задания являются эффективным способом обучения чтению и владению итальянским языком для старшеклассников. Написание собственных текстов и просмотр фильмов с титрами выбраны старшеклассниками, как желаемые творческие задания для обучения чтению на иностранном языке. Система творческих заданий для обучения чтению старшеклассников на уроках итальянского языка Учебник содержит материалы для изучения грамматики, лексики, чтения, письма и говорения на итальянском языке в 10 классе. В ней содержатся следующие темы [Дорофеева Н. С., 2022, с.]: Datipersonali e famiglia. Scuola e istruzione. Divertimento e tempolibero. Casa e vitaquotidiana. Città e dintorni. Salute e sport. Viaggi e turismo. Cultura e arte. Lavoro e professioni. Comunicazione e relazionisociali. Каждая тема содержит грамматические конструкции и лексику, необходимые для общения на итальянском языке в конкретной ситуации. Также в учебнике есть разделы для расширения словарного запаса и развития навыков аудирования, чтения, письма и говорения на итальянском языке. В целом, учебник охватывает широкий круг тем, которые могут быть интересны для учеников 10 класса и помогут им улучшить свои навыки владения итальянским языком. Технология обучения чтению итальянскому языку с использованием творческих заданий работа по их применению Процесс обучения включает в себя следующие этапы: Разделение учеников на группы. Каждая группа получает часть текста для чтения и анализа. Каждый ученик из группы становится экспертом в своей области, которую он изучает и извлекает информацию из своей части текста. Ученики собираются в новые группы, где каждый ученик представляет свою экспертизу для других участников группы. Ученики обмениваются информацией и строят полный смысл текста. Ученики работают над творческими заданиями на основе прочитанного текста, например, создание новых предложений, написание рефлексивных эссе или презентации на заданную тему. Этот метод позволяет ученикам получить более глубокое понимание текста и развить навыки чтения, анализа и интерпретации. Он также способствует развитию навыков коммуникации и сотрудничества в группе, а также развитию творческого мышления.  Рисунок 5 – Уровень успешности выполнения первого задания При этом для отметки «5» ученик должен верно ответить на все поставленные вопросы в тесте из Приложения 3. При отметке «4» обучающийся смог поделиться полученной им из текста информацией, но не сумел ответить на все вопросы теста. При отметке «3» и ниже учащийся продемонстрировал низкие результаты проделанной работы или отсутствие каких-либо результатов. На основе полученных результатов можно сказать, что большая часть учащихся справилась с заданием успешно, верно уловив смысл задания, основный посыл текста и ответив на сопутствующие вопросы. Однако среди обучающихся, работающих с творческими заданиями, меньше тех, кто справился с заданием на «4» и больше тех, кто справился на «5» по сравнению с теми, кто работал над текстом индивидуально. Также двум классам было предложно второе задание на прочтение 4 текстов. 10 «б» класс, работающий по системе творческих заданий, был поделен на 4 небольших группы, каждой группе был дан текст. После прочтения своих текстов, ученики имели возможность скооперироваться с участниками других групп, чтобы поделиться информацией из своего текста, а также выслушать своих товарищей и найти ответы на представленные вопросы. Каждая группа могла ознакомиться со своим текстом, попутно выделяя для себя основные идеи данного отрывка. После каждая группа поочередно пересказывала текст другим группам и отвечала на вопросы. Вторая группа также была поделена на 4 группы, им были предложены те же тексты для ознакомления, но уже для самостоятельной работы. Впоследствии, обе группы письменно отвечали на поставленные вопросы, на основе прочитанного ими текста. Данное задание старшеклассниками было выполнено успешнее, чем предыдущее. Результаты распределись следующим образом (рисунок 6).  Рисунок 6 – Уровень успешности выполнения второго задания Однако, снова можно наблюдать, что ученики 10 «б» класса, которые занимались по системе творческих заданий для обучения чтению итальянском язык, показали результаты лучше 10 «а» класса, которым творческие задания не предлагались. Для обоснования эффективности разработанной системы творческих заданий, рассмотрим результаты по седьмому заданию, которое также было предложено 2 экспериментальным группам. Двум классам необходимо было прочитать итальянское стихотворение «La quietedopolatempesta» (Мир после бури) авторства ДжакомоЛеопарди и выделить и проанализировать его языковые особенности. 10 «б» класс был поделен на 2 группы. Каждая группа читала предложенное стихотворение, выделяя его языковые особенности и тренируя произношение. Затем обе группы обсуждали результаты и презентовали их перед другом, обосновывая свои ответы. Вторая группа также была поделена на 2 группы, им было предложено то же стихотворения для ознакомления и на анализ на языковые особенности, но уже для самостоятельной работы. Впоследствии, обе группы отвечали на предложенный тест (Приложение 4). Результаты представлены на рисунке 7.  Рисунок 7 –Уровень успешности выполнения третьего задания Как видно из рисунка 7, все группы в целом продемонстрировали хорошие результаты выполнения задания. При этом для отметки «5» ученик должен верно ответить на все поставленные вопросы в тесте из Приложения 4. При отметке «4» обучающийся не смог ответить на 1 вопрос из теста. При отметке «3» и ниже учащийся продемонстрировал низкие результаты проделанной работы или отсутствие каких-либо результатов. В целом, группа, занимающаяся по системе творческих заданий вновь продемонстрировала результаты лучше того класса, который занимался без разработанной системы. Таким образом, метод jigsawreading позволяет учащимся активно взаимодействовать друг с другом и обмениваться информацией, что стимулирует их участие и увеличивает мотивацию к обучению. Творческие задания позволяют разнообразить процесс обучения и способствуют развитию творческого мышления учащихся. Из работы можно сделать вывод о том, что использование творческих заданий в процессе обучения чтению на итальянском языке позволяет повысить результативность обучения для старшеклассников. Большинство учащихся 10 классов справились с заданием успешно, однако группа, работающая с творческими заданиями, продемонстрировала результаты лучше, чем группа, работавшая без разработанной системы. |