Контрольная работа по развитию речи. контрольная обучение дошкольников рассказыванию по памяти. Обучение детей рассказыванию по памяти
 Скачать 127 Kb.
|
|
Тема: Обучение детей рассказыванию по памяти (составление рассказов из опыта). Содержание: Введение. Теоретические основы обучения детей рассказыванию по памяти. Составление рассказов из личного опыта детей. Структура и методика проведения работы по обучению детей составлению рассказов из личного опыта. Анализ занятий по обучению детей составлению рассказов из личного опыта в группах «Почемучки» (4-5 г. ж.) и «Фантазёры». Выводы. Литература. Приложение. План-конспект занятия по обучению детей среднего дошкольного возраста рассказыванию из личного опыта на тему «Моя любимая игрушка» План-конспект занятия по обучению детей старшего дошкольного возраста рассказыванию из личного опыта на тему «Моя комната» Рассказы детей. Введение. Развитие навыков монологической речи, то есть умение рассказывать, является одной из задач по развитию речи детей дошкольного возраста. Трудно переоценить значение данной работы для детей в дошкольном учреждении и дома. Постепенное овладение связной речью существенно влияет на интеллектуальное развитие малыша: он все совершеннее пользуется речью как средством общения и мыслительно-познавательной деятельности. Обучение рассказыванию помогает педагогу не только развить монологическую речь, но и способствует освоению детьми грамматического строя языка, фонетическую и лексическую стороны речи, помогает обогатить словарь ребенка, способствует развитию психических процессов, в первую очередь, памяти. Но, для того, чтобы научить ребенка рассказыванию необходимо проделать большую работу, не только в этой области. В дошкольном возрасте дети только еще начинают овладевать монологической речью. Поэтому они нуждаются в своевременной помощи со стороны взрослых, в их советах и указаниях. Педагог должен конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей при рассказывании, на что в первую очередь следует обратить внимание ребенка. Задача воспитателя — научить дошкольника правильно начинать рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно, логически последовательно. Что бы ребенок мог без труда рассказывать о своем жизненном опыте, необходимо обогатить его впечатления, развивать память ребенка, мышление, все стороны речевого развития, грамотно руководить процессом обучения детей, правильно использовать в работе методические приемы, ориентируясь на возраст, индивидуальные особенности и опыт каждого ребенка. Характерные особенности обучения детей рассказыванию по памяти, приемы обучения будут рассмотрены в данной работе. Теоретические основы обучения детей рассказыванию по памяти. Программой «Пралеска» предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребенка рассказыванию, т. е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и слово-произношения. Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка — лексическую, грамматическую, фонетическую. Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Е. И. Тихеева писала: «Прежде всего, и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».(3) В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает. «Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми. Возникает форма речи-сообщения в виде монолога-рассказа о пережитом и виденном».(3) Исследователями установлено, что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Зачастую ребенок четырех-пяти лет, не закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно новым содержанием, т. е. смысловые связи между фразами в его речи или выражены слабо, или совсем отсутствуют. Дети успешно передают пространственную и временную последовательность событий, которая определяет объединение отдельных фраз в целостное высказывание. Однако умение отражать в своих рассказах различные виды связей, выделять зависимость некоторых фактов, явлений и объяснять их у дошкольников надо формировать. При этом важно учить ребенка строить свою речь таким образом, чтобы она была понятна слушателю, т. е. воспитывать ориентировку на слушателя.(3) Рассказы о впечатлениях из опыта опираются в основном на материал, воспринятый, осмысленный ребенком и сохраненный его памятью. В основе их лежит работа памяти и воссоздающего воображения. Это рассказы о тех событиях, свидетелями или участниками которых были сами дети.(1 стр.318) Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта. Память объединяет в одно целое все составные элементы психики, обеспечивает единство личности. Она связана с мышлением, речью, восприятием, воображением, эмоциями и чувствами. Процессы памяти тесно связаны друг с другом. (4) Рассказы из личного опыта детей осуществляются благодаря таким процессам памяти, как запоминание, воспроизведение, припоминание и воспоминание. У детей дошкольного возраста запоминание носит непроизвольный механических характер(основана на повторности) и чаще информация в памяти ребенка запечатляется, т.е. происходит запоминание информации, которая вызвала определенные эмоции. Воспроизведение, припоминание и воспоминание у детей дошкольного возраста носит непроизвольный характер, т.е. материал из памяти извлекается как бы сам по себе, на основе эмоций или ассоциаций.(4) Чтобы научить дошкольников рассказыванию из личного опыта, нужно прежде всего учитывать особенности развития памяти детей данного возраста и направлять усилия на формирование произвольности памяти. Для формирования у детей дошкольного возраста произвольной памяти необходимо использовать приемы запоминания: составление плана, опора на картинки, модели, предметы, использование образца. Приемы обучения рассказыванию детей будут рассмотрены позже. B процессе обучения рассказыванию, дети овладевают умением составлять рассказы различных видов. Рассказы на реалистические темы требуют от ребенка жизненно достоверного, точного изложения фактов. К таким рассказам, которые в методике развития речи принято называть фактическими, относятся рассказы по восприятию, а также по памяти. Рассказы из опыта(по памяти) можно разделить на два вида: рассказы, отражающие коллективный опыт детей (о событиях, в которых принимали участие все дети (экскурсия на почту) и рассказы, отражающие индивидуальный опыт детей («Расскажи, как ты провел выходной день»; «Расскажи о своем доме»).(1, стр.320) Составление рассказов из личного опыта детей. Рассказы детей дошкольного возраста из опыта обычно живы, искренни и эмоциональны, но недостаточно связны и последовательны. Жизненные впечатления детей сложны и многообразны, и поэтому часто ребенок, говоря о происшедшим с ним событии, воспроизводит его довольно специфично. Как отмечала Л. А. Пеньевская, ребенок может начать свой рассказ не с того, что было раньше, а с того, что психологически сильнее на него подействовало. Структура рассказа часто определяется эмоциональными мотивами. Например, рассказы о новогодней елке начинаются с описания появления Деда Мороза или сюрпризного момента.(1, стр.320) Это определено особенностями психического развития детей дошкольников. Рассказывание из опыта отличается тем, что ребенок хорошо знает то, о чем он говорит. Сложность, однако, в том, что в процессе рассказывания у детей возникают новые ассоциативные связи, один образ вызывает другой. Это обстоятельство нарушает логику и последовательность изложения, мешает связному рассказыванию. Возрастают ситуативные элементы в речи. Ребенку нужно самостоятельно отобрать из своих впечатлений те, которые соответствуют заданию педагога. А рассказывать он должен наиболее понятно, обстоятельно, поскольку описываемый предмет или событие обычно слушателям неизвестны. Труднее такой деятельностью руководить и педагогу, так как он, не зная точного содержания предстоящего рассказа, не всегда может дополнить или поправить ответ. Для воспитателя такие рассказы — показатель интересов, представлений ребенка.(2) Так же важно, чтобы дети говорили о хорошо знакомых им предметах, фактах, событиях. Тогда их речь становится более связной и свободной. Рассказы из опыта имеют большое значение для развития мыслительных и речевых способностей ребенка, для проявления его индивидуальности. Дети учатся использовать свой жизненный опыт и выражать свои наблюдения, впечатления и переживания в связном повествовании. У них формируется умение понятно, четко, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал. Умение рассказывать о впечатлениях из опыта приобретается в значительной степени в практике повседневного общения ребенка с окружающими, но главным образом в процессе обучения, т.е. на занятиях. Основой для этого вида рассказывания служит содержательная, интересная повседневная жизнь детей: наблюдения, экскурсии, прогулки, праздники, игры, интересные события.(1, стр.320) В младшем дошкольном возрасте настоящего рассказывания по воспоминаниям еще нет. Это первоначальная ступень обучения. Высказывания детей несовершенны, для них характерна ситуативность, их трудно понять слушателю. Дети дополняют свои сообщения движениями и жестами. Особое внимание на этом этапе уделяется формированию навыков разговорной речи: дети учатся слушать воспитателя, высказываться в присутствии товарищей. Отвечая на вопросы педагога, ребенок может описать предмет, игрушку, картинку. Занятие проходит как полу-разговор, полу беседа на близкую детям тему: о любимых игрушках и животных; о том, с кем ребенок живет дома (о маме, бабушке, сестре, папе или брате); о том, как прошел выходной день. Занятия проводятся в игровой форме Разговор-беседу связывают с наглядным материалом. Воспитатель предлагает рассмотреть игрушки в игровом уголке. Затем – рассказать, какие игрушки есть у детей дома, как они играют. Обобщает высказывания детей: «Миша нам рассказал, что у него есть машина-грузовик. Грузовик у него большой зеленый. Миша катает в нем зайку». Рассказывание о семье, о том, с кем ребенок живет дома, можно проводить в вопросно-ответной форме: «У тебя есть брат или сестра? Какой он (она) – большой или маленький? Как его (ее) зовут? Как ты с ним (с ней) играешь? Как он (она) заботится о тебе? Ты его (ее) любишь?» В итоге педагог обобщает: «Катя нам рассказала, что у нее есть брат. Его зовут Игорь. Он учится в школе. Игорь заботится о Кате, гуляет с ней, катает на санках. Катя его очень любит». Такое занятие, как и другие формы работы заканчивается эмоционально: чтением стихов, пением, слушанием музыки. Беседовать следует до тех пор, пока у детей сохраняется интерес. Обычно многие хотят сказать хоть несколько слов о своих братьях или сестрах и перебивают друг друга. Необходимо учить детей слушать других и дополнительными вопросами уточнять детские высказывания. По достижении четырех лет ребенок уже может повторить обобщающий рассказ воспитателя. В среднем дошкольном возрасте обучение начинается с рассказывания по вопросам и заканчивается обобщением педагога или детей. Ребенок рассказывает о том, как помогает маме, что он видел на улице, как провел праздник, какой подарок подарил маме. При условии систематического обучения умениям, необходимым для описания и повествования, детям становится посильным рассказывание из индивидуального опыта («Где работают моя мама, мой папа»). Воспитатель помогает вопросами до начала рассказывания и по ходу его по мере надобности. Большую помощь оказывает образец в форме обобщения разрозненных ответов детей. Позднее становится возможным использовать образец перед рассказыванием. Он помогает ребёнку вспомнить случай из его жизни и построить высказывание по аналогии.(1 стр. 322) Старшие дошкольники свой рассказ облекают в форму связного, последовательного, понятного для слушателей повествования, но обучающая роль педагога велика и в этих возрастных группах. Усилия воспитателя направлены на развитие у детей памяти и воссоздающего воображения, на формирование умения выстраивать логику повествования, самостоятельно отбирать материал из жизненных впечатлений, находить нужные слова и выражения. С этой целью применяются образец рассказа и план. В начале учебного года в старшей группе можно использовать разработанный Э. П. Коротковой прием подачи образца с последующим его анализом. Педагог анализирует образец, объясняет, что рассказ состоит из частей, называет их. В заключение воспитателем даются конкретные указания детям, о чем нужно сказать вначале, а о чем после. Этот прием помогает детям овладеть формой изложения. В дальнейшем образец используется как побудитель детского творчества. Методика применения его в связи с этим изменяется. Его можно предлагать детям после 2 – 3 рассказов или в конце занятия. Постепенно от образца педагог переходит к рассказыванию по плану и по указаниям. В связи с тем, что у детей формируется осознание особенностей языка и результатов собственной речевой деятельности, особое значение приобретает анализ детских рассказов и их оценка (выбор материала, последовательность изложения, язык, выразительность). К анализу привлекаются дети («Понравился ли вам рассказ? Что запомнилось в нем?» и т. п.). Оценка педагога должна быть доброжелательной, конкретной, без общих фраз. С детьми седьмого года жизни можно организовать рассказывание из опыта на морально-этические темы («Рассказ о моем друге», «Как мы заботимся о малышах», «За что я люблю свою маму»). Такие занятия способствуют воспитанию чуткого отношения к близким людям, доброты, заботливости, внимания к окружающим. Все предлагаемые темы, предлагаемые педагогом, должны быть конкретны, посвящены одному определенному узкому вопросу. Темы для рассказов могут быть подсказаны условиями жизни детей. Методические приемы, используемые при проведении работы по обучению детей составлению рассказов из личного опыта. Овладение связными формами высказываний — сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. Развитие связной речи ребенка-дошкольника осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях. «Методика обучения рассказыванию из опыта была разработана Е. И. Тихеевой, Л. А. Пеньевской, Э. П. Коротковой.» (1 стр. 320) По мнению педагогов, обучение детей рассказыванию по памяти целесообразным начинать на четвертом году жизни. В этом возрасте, по их мнению, детей можно учить развернутому изложению мыслей в форме коротких сообщений с помощью вопросов воспитателя. В средней группе детей учат рассказывать по вопросам и образцу воспитателя, а в старших группах – самостоятельно рассказывать о том, что они видели и что с ними происходило. (1, стр.320) Воспитатель должен научить детей рассказывать о событиях из их собственной жизни. Упражнению в рассказывании должны предшествовать упражнения лексические, грамматические (в случае нужды — фонетические), а также упражнения в собеседовании. Тематику рассказов намечают на основе того, какими интересами живут дети в детском саду и дома, какие события произошли в их жизни. Воспитателю надо беседовать с родителями, чтобы из разговоров с ними узнавать новое, интересное о жизни детей дома. Можно посоветовать родителям, чтобы обогатить детские впечатления, сводить ребенка на речку, посмотреть ледостав, в зоопарк, в другие интересные для детей этого возраста места, а предварительно почитать на данную тему книгу. В старшей группе могут быть рекомендованы следующие темы: «Моя любимая игрушка», «На осенней прогулке», «Как я помогаю дома», «Про зимнюю одежду», «Про воробьев», «Про котенка», «О нашем огороде дома», «Как я провел выходные»(3) Воспитатель не может взять любую из тем на выбор и предложить детям для рассказывания. Он должен быть уверен, что у детей имеется запас знаний и представлений по выбранной теме. Нельзя предлагать такую тему, по которой у них нет никаких знаний и впечатлений. Тема должна быть конкретной и сообщаться так, чтобы детям было ясно, о чем надо рассказывать. Но одни темы ориентируют на конкретный случай, а другие предлагают ребенку самому отобрать факты и рассказать о них.(1, стр.320) Наиболее эффективны и широко используются при обучении детей рассказыванию такие методические приемы, как образец рассказа воспитателя, план рассказа, вспомогательные вопросы, которые имеют в этом виде речевой деятельности детей свою специфику. В качестве дополнительных приемов, используемых педагогом можно назвать такие приемы, как указания, анализ и оценка детских рассказов, подсказ нужного слова, совместный рассказ воспитателя и ребенка и др. Овладение воспитателем методами и приемами обучения рассказыванию — одно из важнейших условий успешной работы по развитию речи дошкольников. Ведущим приемом обучения можно назвать образец рассказа воспитателя. «Образец рассказа – это краткое живое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования». (1 стр. 283) Применяется образец на первых ступенях обучения и предназначен для подражания и заимствования детьми, а также в случаях постановки нового задания, чтобы помочь не умеющим рассказывать детям. Образец относится к прямым приемам обучения и используется в начале занятия и по его ходу для коррекции детских рассказов. Образец рассказа более других приемов облегчает процесс обучения, так как ребенку показывают результат, которого он должен достичь. Образец подсказывает ребенку примерное содержание, последовательность и структуру монолога, его объем, облегчает подбор словаря, грамматических форм, способов внутритекстовой связи. С его помощью педагог показывает примерный результат, которого должны достичь дети. Ценность рассказа-образца возрастает, если ребенок может найти в нем материал, который позволил бы ему сделать доступные для него наблюдения над языковыми явлениями. В связи с этим рассказ-образец должен быть кратким, доступным и интересным по содержанию и форме, живым и выразительным. Образец следует произносить четко, в умеренном темпе, достаточно громко. Языковой материал, заключенный в рассказе-образце, служит для детей объектом внимания, познания и освоения, а содержание образца должно иметь воспитательную ценность.(1; 3) Образец помогает ребенку научиться строить рассказ, а язык образца, последовательность изложения оказывают влияние на стилистику детских рассказов. Отсюда вытекают и требования, предъявляемые к образцу рассказа воспитателя о впечатлениях из его личного опыта: В основу рассказа воспитателя должен быть положен какой-либо случай (или событие), представляющий интерес для детей и близкий их жизненному опыту. Рассказ должен отличаться четкой последовательностью изложения. Вначале дается завязка, заинтересовывающая детей, затем следует нарастание действия. После момента наибольшего напряжения быстрая и ясная развязка. Язык рассказа должен быть приближен к разговорной речи, а сам рассказ – быть понятным и кратким, образным, без длинных фраз. Образность и живость языка воспитателя влияют на выразительность детской речи. Образец должен вести к развитию самостоятельной мысли, а не к механическому повторению. Рассказ воспитателя о случае из его жизни является одним из простых и ценных видов применения образца в рассказывании из опыта. Он повышает интерес детей к этой деятельности и помогает им приобрести целый ряд практических умений. Такой рассказ эмоционально воспринимается детьми, потому что связан с близким и авторитетным для них человеком. Еще Е. И. Тихеева считала, что личные переживания в таких рассказах, наблюдения рассказчика играют огромную роль. Рассказы мамы или любимой воспитательницы о временах и событиях, когда дети были маленькими, они особенно любят.(1, стр. 322) Разновидность этого приема — частичный образец. Он употребляется в процессе закрепления умения рассказывать, если детям трудно дается выполнение какого-либо задания, например придумывание начала повествования.(2) Другим приемом обучения детей является рассказывание по плану, заданному в виде вопросов или указаний. План способствует большей сосредоточенности на предмете рассказа, развитию последовательности в изложении событий. Воспитатель сам намечает вехи на пути детского рассказа. Указания несколько освобождают внимание ребенка от заботы о последовательности изложения и положительно влияют на умение рассказывать подробно, точно и выразительно. Например, план в виде вопросов: «Расскажите, как вы провели праздник. Куда ходили? С кем? Что видели интересного? Что вам особенно понравилось?»(1, стр. 322) План рассказа – это 2 – 3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала он применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. В рассказывании из опыта вопросы в виде плана помогают вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке. В старшей группе дети могут допускать отклонения от плана, воспитатель постепенно приучает их к определенной последовательности в рассказе, обращает внимание на нарушение логики, неполноту рассказа. Обычно после одного-двух занятий с образцом рассказа план становится самостоятельным, ведущим приемом обучения. Для того чтобы разнообразить детские рассказы, педагогу надо заранее подготовить дополнительные, новые пункты плана. Смена вопросов в процессе одного занятия активизирует внимание детей, кроме того, это средство индивидуализации заданий.(2) Помощь детям в рассказывании из индивидуального опыта может заключаться в совместном обсуждении плана. Поскольку начало вызывает затруднения, можно обсудить с ребенком, какими словами он хочет начать свой рассказ, а затем, если это необходимо, подсказать текст начала. (1, стр.323) Как мы уже говорили, успешность выполнения любого речевого задания зависит от активизации детской памяти. С этой целью используются вспомогательные вопросы. Задача их – научить ребенка последовательно и полно, в понятной для слушателей форме воспроизводить свой личный опыт, рассказывать о впечатлениях и переживаниях, направлять свое внимание на суть передаваемых событий. Вопросы в обучении рассказыванию играют второстепенную роль. Их задают в основном после того, как рассказ бывает составлен, для уточнения или дополнения его. (2) Вопросы должны быть понятными детям и давать возможность для составления связного последовательного рассказа. В рассказывании на темы из личного опыта вопросы задаются в более общем виде, поскольку воспитатель не знает, о чем будет говорить ребенок. Педагог должен помнить о том, что: говоря с детьми об их индивидуальном опыте, педагог не знает подробностей, потому и вопросы имеют общий характер («Где ты отдыхал летом? С кем? Что интересного было?»); вопросы задаются в естественно-разговорной форме; воспитатель должен выказывать свою заинтересованность к предмету рассказа, желание узнать о нем поподробнее; вопросы неконкретные, равнодушные («Что ты еще можешь рассказать о жизни в деревне?») не активизируют детскую память и мышление, не затрагивают эмоции ребенка. вспомогательные вопросы в процессе самого рассказывания могут мешать ребенку довести рассказ до конца и вовлекают иногда в беседу других детей и поэтому использовать их следует очень осторожно. Моделирование используется в старшей группе. Модель – это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи. Используются разные виды моделей. Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа (исследование Н. Г. Смольниковой). (1, стр.285) Часто используют и такой прием, как рисование детьми своей любимой игрушки, кошки или собаки, собственного дома с последующим рассказыванием о нарисованном. Е. И. Тихеева считала, что в дошкольный период ребенок не может писать и потому он зарисовывает свои мысли и представлений. Рисунки ребенка при помощи наводящих вопросов постепенно начинают воплощаться в точное словесное оформление, которое опирается на прочувствованное и усвоенное им содержание.((1, стр.323) Правильное использование методических приемов в работе по обучению детей рассказыванию поможет педагогу решить поставленные программой задачи и помочь детям научиться правильно и красиво излагать свои мысли, развить свою память и остальные психические процессы и мыслительные операции. Анализ занятий по обучению детей составлению рассказов из личного опыта в группах «Почемучки» (4-5 г. ж.) и «Фантазёры». Занятия по обучению детей рассказыванию по памяти, из личного опыта, были организованы в группах «Почемучки» (4-5 г. ж.) и «Фантазёры». С детьми среднего дошкольного возраста было запланировано и проведено занятие на тему «Моя любимая игрушка», а с детьми старшего дошкольного возраста – «Моя комната».(Планы - конспекты занятий см. Приложение 1,2.) Занятия проводились с подгруппами, состоящими из 6 детей в группе «Фантазеры» и 4 детей в группе «Почемучки»(4-5 г.ж.) В группе «Почемучки» для привлечения ребят к занятию был использован сюрпризный момент: занятие проводилось от имени куклы. Ребята охотно отвечали на вопросы куклы Маши. Но ответы не всех детей были полными, на некоторые вопросы дети отвечали коротко, не могли подобрать нужные слова, поэтому были использованы такие приемы работы, как уточнение, совместный рассказ, наводящие вопросы. Наиболее продуктивным оказался прием совместного рассказывания. Видно было, что детям нравится рассказывать кукле о своих игрушках, наиболее активный ребенок(хороша развита речь) рассказал даже о двух любимых игрушках. В конце занятия был подведен итог: небольшие рассказы о детских любимых игрушках. Не все дети были внимательны, когда слушали рассказ-обобщение, но, тем не менее, я считаю, что занятие удалось, а поставленные задачи были решены. В группе «Фантазеры» занятие было намного сложнее. Это связано, прежде всего, с тем, что у ребят уже большой опыт, хорошо развиты как активный, так и пассивный словарь. С детьми была организована предварительная работа: запланированы и проведены дидактические игры по теме «Мебель», было организовано конструирование на тему «Комната», организованы индивидуальные беседы с детьми. На занятии по изобразительной деятельности была предложена тема для рисования на тему «Моя комната». Итогом всей проделанной работы стало занятие по обучению детей рассказыванию на тему «Моя комната». В ходе занятия детям был предложен образец рассказа, так же было предложено использовать свои рисунки по данной теме. Рассказы детей прилагаются к данной работе.(См. приложение 3 ). Рассказы большинства детей получились последовательными, содержательными, связными. Возникали, конечно же, и трудности. Не все дети сразу могли начать рассказ, некоторым детям нужен был хороший толчок: одобрение, подсказка, как можно начать рассказ, помощь в построении логических высказываний. С трудом удавалось это сделать. Но, в общем, все ребята с поставленными задачами справились. Так же не все ребята сразу приняли участие в обсуждении рассказов, приходилось привлекать их с помощью вопросов: «Катя, а тебе понравился рассказ Алеши? Чем?», «Ты бы хотела побывать у него в комнате? Почему?» и т.п. Речевое развитие детей в этих группах отличается неравномерностью. То есть, в группах присутствуют дети с достаточно развитой, логичной и последовательной речью, большим словарным запасом и есть дети, речь которых требует определенной коррекции и дальнейшего развития. С детьми в группе «Почемучки» было тяжелее работать, так как было видно, что работа по обучению рассказыванию в данной группе организована не достаточно хорошо. В связи с этим было рекомендовано воспитателю уделить внимание данной работе, чаще планировать и проводить беседы с детьми, привлекать их к рассказыванию на несложные темы о предметах и по картинкам, из личного опыта. Педагогу группы старшего дошкольного возраста было рекомендовано больше внимания при работе по развитию речи, в общем, и в частности по обучению детей рассказыванию уделять нерешительным ребятам. Воспитателям обоих групп было предложено организовать на тему обучения детей рассказыванию организовать с родителями группы какую-либо форму работы: консультацию, игру, круглый стол и др. Выводы: Развитие навыков монологической речи является одной из важнейших задач развития речи детей дошкольного возраста. Обучение детей рассказыванию способствует не только развитию навыков монологической речи, но и позволяет педагогу сформировать у ребенка умения четко и логично излагать свои мысли, работать по плану. Рассказы из опыта имеют большое значение для развития мыслительных и речевых способностей ребенка, для проявления его индивидуальности. Дети учатся использовать свой жизненный опыт и выражать свои наблюдения, впечатления и переживания в связном повествовании. У них формируется умение понятно, четко, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал. Рассказы из опыта(по памяти) можно разделить на два вида: рассказы, отражающие коллективный опыт детей и рассказы, отражающие индивидуальный опыт детей. Рассказы из личного опыта детей осуществляются благодаря таким процессам памяти, как запоминание, воспроизведение, припоминание и воспоминание. Наиболее эффективны и широко используются при обучении детей рассказыванию такие методические приемы, как образец рассказа воспитателя, план рассказа, вспомогательные вопросы. В качестве дополнительных приемов используются указания, анализ и оценка детских рассказов, подсказ нужного слова, совместный рассказ воспитателя и ребенка. Овладение воспитателем методами и приемами обучения рассказыванию — одно из важнейших условий успешной работы по развитию речи дошкольников. Подготовку к обучению детей дошкольного возраста рассказыванию из личного опыта необходимо начинать с младшего дошкольного возраста. На каждом возрастном этапе используются свои приемы и методы по развитию у детей навыков рассказывания. Литература: Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. —М.: Академия, 1997. Бородич А.М. Методика развития речи детей − М.: Просвещение, 1981. Короткова Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду − М., 1982 г. Развитие памяти в дошкольном возрасте// Детская психология/ под ред. Я. Л. Коломинского, Е.А. Панько – Минск,1988 г. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина — М.: Просвещение, 1979. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста − М., 1977 г. Приложение 1. План-конспект занятия по обучению детей среднего дошкольного возраста рассказыванию из личного опыта на тему «Моя любимая игрушка» Программное содержание: Связная речь: учить детей рассказывать на тему из личного опыта, предложенную воспитателем; Словарная работа: учить правильно и последовательно описывать игрушку, ее характерные особенности, в частности внешний вид, действия с ней. Грамматический строй речи: учить правильно согласовывать существительные с прилагательными, правильно формировать окончания, правильно использовать в речи предлоги. Способствовать употреблению детьми в своих рассказах сложноподчиненных предложений. Воспитывать умение внимательно слушать рассказ-образец воспитателя, рассказы сверстников. Предварительная работа: Беседа с детьми «Игрушки», описание игрушек в игровой комнате, рассматривание картинок с изображением игрушек. Материал: кукла Маша( би-ба-бо). План занятия: В группу к детям в гости приходит Кукла Маша, здоровается с детьми. От имени куклы педагог задает детям вопросы по теме занятия: Какая у тебя любимая игрушка? Какого она цвета? Какого она размера? Формы? Как ты с ней играешь? Что тебе в ней больше всего нравиться? В ходе беседы педагог использует наводящие вопросы, уточнения, обобщения. Рассказ-обобщение воспитателя от имени куклы, положительная оценка рассказов детей. Приложение 2 План-конспект занятия по обучению детей старшего дошкольного возраста рассказыванию из личного опыта на тему «Моя комната» Программное содержание: Связная речь: учить детей рассказывать на тему из личного опыта, предложенную воспитателем; Словарная работа: закрепить умение правильно называть предметы мебели, их назначение. Грамматический строй речи: продолжать учить использовать в речи разнообразные предлоги и наречия с пространственным значением. Активизировать употребление сложноподчиненных и сложносочиненных предложений. Развивать умение работать по плану. Воспитывать уважение к сверстникам. Предварительная работа: рассматривание картинок с дизайном детских комнат, дидактические игры по теме «Мебель» − «Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Отгадай загадку», «А что у вас?», «Что где стоит?»; индивидуальные беседы с детьми на тему «Моя комната», рисование на тему «Моя комната». Материал: рисунок интерьера детской комнаты, детские рисунки на тему «Моя комната». План занятия: Педагог предлагает детям рассмотреть рисунок, на котором изображен интерьер детской комнаты. Уточняет у детей название мебели, которая есть на рисунке, где она стоит, как украшена комната, что есть в ней интересного, необычного, что детям нравиться больше всего на рисунке. Сообщить детям тему занятия, сказать, что они будут описывать свои комнаты. Предложить рассказ-образец с опорой на образец: «У меня замечательная комната. Она большая с окном, а на стенах обои со сказочными зверьками. Возле окна стоит письменный стол, за которым я люблю рисовать, лепить, мастерить. Над столом висит книжная полка, на которой стоят мои любимые книги. Возле стены стоит кровать, на которой я сплю. Еще в комнате есть большой шкаф, где хранятся мои вещи, а рядом с ним на стене висит круглое зеркало. Под зеркалом стоит тумбочка, в которую я складываю свои расчески, заколки и бантики. В моей комнате много игрушек. Я очень люблю играть в своей комнате. Мне нравиться моя детская комната». Проанализировать образец с детьми, уточнить, что в рассказе последовательно описываются предметы, которые есть в комнате и их назначение. Вначале описывается общий вид комнаты, а затем все, что в ней находится, а в конце рассказа подводится итог: «Мне нравиться моя детская комната» или «Я люблю играть в своей комнате». Дать указание детям: «Когда будете рассказывать о своей комнате, то вначале подробно опишите ее и все, что в ней есть, а затем расскажите, что вы любите в ней делать больше всего». Уточнить у ребят, кто и как будет начинать свой рассказ, подбодрить неуверенных детей, в случае необходимости, помочь им начать свой рассказ. Предложить использовать для рассказа свои рисунки. В ходе рассказов детей, при необходимости, использовать метод совместного рассказа, уточнение. По окончании рассказывания детей, проанализировать рассказы, привлекая ребят к обсуждению. Использовать вопросы: «Что больше всего понравилось в рассказе?», «Что запомнилось?», «У кого из ребят был самый веселый(грустный, необычный) рассказ?» и т.п. Напомнить ребятам о том, что на занятии они учились рассказывать о своей комнате. |