Обучение детей старшего возраста пересказу литературных произведений с помощью графических схем
 Скачать 43.37 Kb.
|
|
«Обучение детей старшего возраста пересказу литературных произведений с помощью графических схем». Подготовила Орлова Надежда Викторовна Воспитатель структурного подразделения «Детский сад № 27 «Солнышко» МБОУ «СШ № 1 г.Вельска» Актуальность темы: В наше современное время дети мало проводят времени в обществе родителей (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия – это вообще редкость. Вот и получается, что с речью ребенка возникает множество проблем. Базируясь на произведениях художественной литературы, я решила уделить особое внимание обучению детей пересказу. Этот вид работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования речи. Пересказ – это один из наиболее простых видов монологической речи высказывания, поскольку детям даётся готовый текст. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти и внимания. При этом совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения целых предложений и целого текста. Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, А.М. Бородич и других. Все авторы подчёркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат описания, которые вызывают интерес детей, формируют умения описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку. В старшем дошкольном возрасте пересказ служит достаточно эффективным средством развития личности, способность понимать не только содержание, но и форму произведения, проявлять поэтический слух, отзываться на образную речь, выразительной интонации. Для эффективного проведения данной работы необходимо выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объёму и простой по структуре текст, опираясь при этом на графические схемы, отражающих последовательность событий в тексте. У детей детской памяти удивительное свойство – исключительная фотографичность. Зрительный образ, сохранившийся после прослушивания, сопровождающийся просмотром рисунков, графических схем, помогает значительно быстрее вспомнить текст рассказа. Опыт работы показывает, что эффективным средством при обучении пересказу дошкольников служат приёмы мнемотехники. Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Дидактический материал в виде мнемотаблиц, можно использовать при пересказе, при составлении описательных рассказов, заучивании стихов. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагаю готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Мнемотехника многофункциональна. Поэтому, чем раньше учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению. Несмотря на достаточную степень изученности проблемы обучения пересказу, как одного из видов монологической речи дошкольников, не в полную меру разработан один из его аспектов – использование прием мнемотехники, который помогает ребёнку осознать процесс построения текста и осмыслить содержание. Однако, к использованию этих приемов обычно обращаются с целью развития логического мышления, они используется при обучении некоторым видам рассказов, а эффективного средства развития умения пересказывать нет. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему: как построить систему работы по использованию приемов мнемотехники в обучении пересказыванию, как виду монологической речи дошкольников? В работе рассматривается проблема использования мнемотехники в процессе обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста. Актуальность проблемы обусловила выбор темы «Использование приемов мнемотехники в обучении детей старшего дошкольного возраста пересказу». Цель: обучение детей связному последовательному пересказу с опорой на графические схемы. Задачи: Формирование целенаправленного восприятия и анализ текста. Обучение оформлению высказываний с соблюдением лексико-грамматических и фонетико-фонематических норм. Формирование навыков использования в связных высказываниях средств художественной выразительности. Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний. Развитие умения воспринимать литературные произведения, осознавая наряду с содержанием и элементы художественной выразительности. Развитие у детей умений с помощью мнемотаблиц рассказывать знакомые сказки, рассказы, стихи. Предполагаемый результат: - совершенствование связной речи; - пополнение и активизация словарного запаса детей словами-определениями; - умение договариваться и работать слажено; - умение обратиться к взрослому с вопросом; - умение ребенка отвечать на вопросы полным предложением. - повышение компетентности родителей в вопросах организации и проведения совместной творческой и речевой деятельности с опорой на мнемотаблицы; повышение активности родителей в воспитательно-образовательном процессе. 1 этап. Организационный (подготовительный) 1. Накопление информации. Мониторинг речевого развития старших дошкольников. 2. Изучение методической литературы по теме «Мнемотехника для детей». Работа с периодическими изданиями «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Дошкольное образование», «Дошкольная педагогика». 3. Составление конспектов занятий по пересказу литературных произведений с помощью мнемотаблиц. 4. Подбор художественной литературы. Пополнение библиотеки группы новыми красочными книгами с русскими народными сказками. Для диагностики уровня сформированности умений детей составлять пересказ текста была использована авторская методика В.П. Глухова. Цель: выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Анализ полученных данных показал: лишь немногие из воспитанников способны самостоятельно построить текст; большинству требуются вопросы-подсказки; рассказы отличаются непоследовательностью, отсутствием оценочных суждений, завершающих описание. Часто рассказы бессвязны. Дети пропускают моменты действий. Налицо проблемы с грамматическим оформлением предложений. Образные средства в них единичны либо вовсе отсутствуют. Отсутствия связи между частями рассказа, смысловой и синтаксической связи между предложениями. Кроме того традиционные занятия по обучению пересказу не вызывали особого интереса у детей. 2 этап. Практический Работа по обучению старших дошкольников пересказу с использованием мнемотехнических приемов проводилась по трем направлениям: специально-организованная деятельность с детьми; самостоятельная деятельность детей; работа с родителями. Использование приемов мнемотехники предполагало следующую последовательность в работе: - введение элементов, символов (формы, величины, действия); - использование опорных схем на всех видах непосредственно образовательной деятельности (для выработки у ребенка привыкания, понимания, что символ универсален); - введение мнемотехнических приемов на всех видах непосредственно образовательной деятельности ; - введение отрицаний; - сочетание символов, чтение их цепочки; - самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество; - творческое создание детьми опорных схем. Работа по развитию связной монологической речи осуществлялась в разных формах организации непосредственно образовательной деятельности: фронтальной, подгрупповой и индивидуальной, в соответствии с программными требованиями. Дидактическим материалом работы на данном этапе служили мнемотаблицы, мнемосхемы, мнемодорожки, коллажи, в которые заложена определенная информация. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера: силуэтные и предметные картинки, символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы), геометрические фигуры. После того как мы убедились, что практически все дети овладели навыком действий замещения, научились строить наглядную модель к знакомым сказкам, и пересказывать их связно, последовательно и выразительно, перешли к знакомству детей с особенностями композиции сказок, развивали умение озаглавливать, выделять смысл каждой части, пересказывать текст от лица героев сказки. Непосредственно образовательная деятельность по пересказу сочеталась с формированием умения пересказывания с элементами творчества. Дети овладевали доступными приемами творческого преобразования сюжета: рассказ по аналогии, пересказ с заменой персонажей и некоторых существенных деталей обстановки и т.д. Формировали у детей умение последовательно воспроизводить эпизоды сказки, закрепляли представления о композиционном строении (зачин, середина, концовка). Развивали умения работать не только с условными обозначениями персонажей сказки, но и составлять мнемосхемы результатов действий героев. Ребята упражнялись пересказывать текст от лица литературного героя. Перспективный план работы с детьми старшего возраста.
Для увеличения эффективности данной работы требовалось повысить образовательный уровень родителей. Основной задачей на начальном этапе работы с родителями было формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с детьми. Для этого на родительском собрании акцентируем внимание родителей на важности развития культуры речи детей, приобщения их к красоте родного слова, на развитие психических процессов. В ходе мастер-класса для родителей показали, как с помощью мнемотехнических приемов можно развивать речь детей. Предложили родителям игры, в которые они могут играть вместе с детьми; зарисовывали мнемотаблицы по сказкам; отгадывали названия сказок по мнемотаблицам. Провели консультацию по заучиванию стихотворного текста по мнемотаблицам, составлению описательных рассказов с помощью мнемотаблицы. В процессе текущей работы проводились короткие беседы, разъяснения, чтобы родители могли дома вместе с детьми разучивать и повторять стихи, сказки, пословицы, составлять описательные рассказы. Предлагаем дома сделать рисунки к прочитанным произведениям, при этом просим родителей оказывать помощь, если ребенок затрудняется в выполнении задания Перспективный план работы с родителями.
3 этап. Заключительный. Заключительный этап работы имел своей целью оценку эффективности использования приемов мнемотехники в обучении детей старшего дошкольного возраста пересказу. По результатам обследования на конец года были выведены уровни сформированности умения старших дошкольников пересказывать текст. Использование тех же критериев сформированности умения старших дошкольников пересказывать текст, что и на начало обучения позволило нам сравнить полученные данные и сделать определенные выводы о качественных изменениях в уровнях сформированности данного умения. Анализ полученных данных свидетельствуют, что у детей навыки пересказа имеют тенденцию улучшения, воспитанники самостоятельно делали пересказ сказок и рассказов, грамматическое оформление предложений в тексте соответствовало возрасту ребенка, смысловая целостность предложенного текста сохранялась. У детей наблюдается интерес к проводимым занятиям, они самостоятельно составляют мнемотаблицы, умеют выстраивать сюжет, связывать между собой части текста, используют разнообразные приемы мнемотехники. Обобщив результаты диагностического обследования, можно сделать вывод, что использование приемов мнемотехники в обучении старших дошкольников пересказу дает положительный результат. Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать следующие выводы: необходимый уровень развития умения пересказывать у детей старшего дошкольного возраста обеспечивается путём введения в процесс обучения приемов мнемотехники; поэтапного формирования речевых умений, значимых для построения связных монологических высказываний. Приемы мнемотехники, используемые в обучении пересказу заметно облегчают детям овладение этим видом связной монологической речи; помогают осознать процесс построения текста и осмыслить то содержание, которое находит отражение в этом тексте; делают пересказы связными, полными, последовательными; позволяют привлечь и удержать внимание детей, вызвать у них интерес к занятиям и повысить их эффективность. 3а период обучения положительная динамика была отмечена у большинства детей. Дети овладели умением «чтения» мнемотаблиц, стали воспринимать их, как систематическую запись текста, как особый вид графической записи; научились самостоятельно составлять мнемотаблицы к собственным творческим пересказам. Обогатилось содержание детских монологов, представление о структуре связного высказывания, способах соединения отдельных его частей в единое целое. ЗАКЛЮЧЕНИЕ, Обучение пересказу способствует развитию у детей логики мышления и воспитанию чувств. Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Пересказ – это сложная деятельность, в которой активно участвует мышление ребенка, его память, воображение. Этот вид работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи, и это подчеркивается многими исследователями как в общей дошкольной, так и в коррекционной педагогике (Глухов В.П., Бородич А.М., Филичева Т.Б., Воробьева В.К. и др.). Теоретическое изучение проблемы использования приемов мнемотехники в обучении детей старшего дошкольного возраста пересказу и результаты педагогической работы позволили сформулировать следующие выводы: 1. Развитие связной монологической речи является главной задачей в речевом развитии старших дошкольников. В особенности проводимая работа по обучению пересказу на основе приемов мнемотехники. 2. Использование мнемотехники в процессе обучения дошкольников разнообразным знаниям и умениям имеет огромное значение для их умственного и речевого развития, облегчает процесс освоения связной речи. Мнемотехника, передавая строение рассказа, его последовательность, служит своеобразным наглядным планом для создания монологов, поэтому они успешно могут использоваться в практике. 3. Использование приемов мнемотехники в образовательном процессе позволило оказать комплексное воздействие на развитие каждого воспитанника. Работая по данной системе, дети учатся: добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения; применение приемов мнемотехники оказало положительное влияние на развитие познавательных процессов: памяти, мышления, внимания. Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий, повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности работы по развитию связной монологической речи. В дальнейшем продолжу работу самообразования по этой теме, т. к. некоторые дети все же имеют трудности в пересказе литературных произведений с помощью графических схем. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников [текст]. – М., 1997. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [текст]. – М., 1981. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [текст]. – СПб., 2001. Бухвостова, С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. – Курск: Академия Холдинг, 1976. –178с. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи [текст]. 2 изд., исп., и доп. – М.:АРКТИ, 2004. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду [текст]. – М., 2005. Дементьева, А.М. Обучение пересказу в средней группе детского сада [текст]. – М., 2002. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – Спб.: Акцидент, 1996. – 205с. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: ГНОМ и Д, 2001. –144с. Жукова, О.В. Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования [текст]. – М., 2007. Забранная, С. Д., Костенкова, Ю.Н. Развивающие занятия с детьми [текст]. – М., 2001. Кондратьева, Н., Сомкова, О. Н. Как использовать модель для развития речевого творчества [текст] // Дошкольное воспитание № 10, 1991. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). – М.: Педагогика, 1972. – 143с. Ладыженская, Т. А. Обучение связной речи [текст]. – М., 1998. Лебедева, Л.В., Козина, И.В. и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем [текст]. – М., 2008. Лебедева, Л.В., Козина, И.В. Обучение пересказу детей с ОНР [текст] // Ребенок в детском саду № 1, 2008, с.26. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» [текст]. – М., 2005. Психология детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина [текст]. – М., 1964. Подготовительная к школе группа в детском саду / под ред. М.В. Залужской. – М.: Просвещение, 1975. – 368с. Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста [текст]. – СПб., 2009. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина – М.: Просвещение, 1984. – 223с. Развитие речи и творчества дошкольников / под ред. О.С. Ушаковой [текст]. – М., 2002. Сомкова, О.Н. Развиваем речь детей [текст] // Дошкольное воспитание № 1, 2006, с.37. Сомкова, О.Н. Пересказ литературного произведения как средство развития системы личностных смыслов ребенка // Дошкольная педагогика № 1, 2008, с.12. Соломенникова, Л. Об использовании наглядности для формирования связной монологической речи [текст] // Дошкольное воспитание № 4, 1999. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [текст]. – М., 2005. Тихеева, Е.Н. Развитие речи детей [текст]. – М., 1997. Ткаченко, Т.И. Использование схем в составлении описательных рассказов [текст] // Дошкольное воспитание № 10, 1990. Ткаченко, ТА. Если дошкольник плохо говорит [текст]. – СПб., 2005. Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста [текст]. – М., 2003. Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой [текст]. – Харьков, 2002. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада [текст]. – М., 1993 Яшина, В. И. Теория и методика развития речи детей [текст]. – М., 2009. |