Обучение грамоте детей с ОНР. Обучение грамоте у детей с онр. Выполнили студенты

• Название: Обучение грамоте у детей с онр. Выполнили студенты
• Анкор: Обучение грамоте детей с ОНР
• Дата: 01.02.2023
• Размер: 1.61 Mb.
• Имя файла: Obuchenie_gramote_u_detey.pptx
• Тип: Документы; #915571

Обучение грамоте у детей с ОНР.
Выполнили студенты
Курс 3 группа 1473-4
Елена Кустова
Елена Попова
Мария Попова
Ирина Смолоногова
Алена Костина
Общее недоразвитие речи (ОНР)
Общее недоразвитие речи (ОНР) — сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают насистемное нарушение всех компонентов речевой деятельности.
Дети с ОНР не подготовлены к овладению

звуковым и морфологическим анализом слова.

С целью овладения первоначальными

навыками чтения и письма для детей данной

группы проводится система занятий:

- по развитию грамматического строя речи,

- накоплению и уточнению словарного запаса

- формированию произношения.

Обучение грамоте детей с ОНР необходимо

рассматривать как один способов

формирования речи.

В процессе усвоения грамоты в первую очередь изучается звуко-буквенный соста слова.

Формированию четких представлений о звуковом

составе слова способствуют:

-наблюдения над звуковым составом слова,

-сравнение и сопоставление сходных и различных

признаков,

-логические упражнения по анализу и синтезу.

Это в свою очередь приводит к закреплению

правильного произношения, приучает сознательно

читать и писать.
Условия обучения грамоте детей с ОНР:

• Обучение чтению и письму ведется только на правильно произносимых звуках и словах.
• Порядок изучения звуков и букв иной, чем в массовой школе. (В первую очередь изучаются те звуки, которые детьми произносятся
• правильно: а, у, о, м, х, п, к, с, н, в, ы, т, л. Затем вводятся исправленные звуки: ш, р, ж и далее все остальные звуки.)
• Темп прохождения всех звуков речи более медленный.
• Большое внимание отводится развитию навыка быстро ориентироваться в звуко-буквенном составе слова.
• Весь словарный материал, используемый на уроке, должен быть знаком учащимся.
• Проводится работа по формированию морфологических обобщений, восполняющая пробелы в лексико-грамматическом развитии
• детей, предупреждающая ошибки при письме.
• Систематическое повторение и закрепление усваиваемого материала.
• Практическое ознакомление с правилами грамматики и орфографии.

Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Эта взаимосвязь реализуется следующим образом:

• 1На уроках чтения и письма изучается один и тот же звук и соответствующая ему печатная и письменная буква. При этом необходимо помнить, что каждая новая буква может быть показана учащимся только в том случае, если уже достигнуто ими правильное произношение соответствующего звука, обозначаемого данной буквой, и умение различать и выделять его из слов
• 2. Ознакомление с каждой новой буквой, печатной и письменной, проводится путем анализа элементов, составляющих ее начертания, а также путем сравнения и сопоставления с ранее пройденными буквами, выяснения общих и отличных элементов в их начертании.
• 3.Дети читают то, что складывают из букв разрезной азбуки или пишут, и, наоборот, складывают и пишут то, что читают.

Обучение грамоте имеет 2 периода:
- подготовительная ступень (добукварный
период)
- основной период.
Добукварные занятия. В это время педагог тщательно изучает каждого ребёнка:

• - устанавливает степень его ориентации,
• - уровень развития речи,
• - Состояние фонематического слуха, зрительных восприятий, моторики,
• - объём владения школьными навыками (знание звуков и букв, техника
• чтения, умение записывать буквы, слоги, слова).

Совместно с логопедом учитель проверяет звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй речи учащихся. Все

полученные данные заносятся в дневник наблюдений. Параллельно идёт подготовка учащихся к обучению грамоте.

В период добукварных занятий решаются следующие задачи:

-Развитие интереса детей к учению.

-Уточнение, расширение их представлений и речи.

-Исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха, некоторых умений в области звукового

анализа.

• Совместно с логопедом учитель проверяет звукопроизношение, лексический запас, грамматический строй речи учащихся.
Все полученные данные заносятся в дневник наблюдений. Параллельно идёт подготовка учащихся к обучению грамоте.

• -Уточнение, расширение их представлений и речи.
• -Исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха, некоторых умений в области звукового анализа.

В период добукварных занятий большое внимание уделяется развитию

зрительного, слухового и рече-двигательного анализа и синтеза.

Формирование слухового восприятия у ребенка c ТНР начинается с развития грубых дифференцировок, а именно умений различать

неречевые звуки окружающего мира ; сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами, со звуками речи; узнавать людей по тембру их голоса; находить игрушки; определять направление звука.

Нарушения фонематического слуха и произношения затрудняют формирование навыков звукового анализа и синтеза, и это препятствуе товладению учащимися навыками чтения и письма.

Вот почему так важно преодолеть уже в период добукварных занятий

некоторые недостатки фонематического развития детей.
Работа по совершенствованию фонематического слуха начинается:
1) с сопоставления слов-паронимов.
2) далее сопоставление оппозиционных слоговых структур и звуков,
3)Редактирование ошибок.
Необходимо начинать с выделения слова, как наиболее конкретизированной единицы речи. Далее вводитсятермин «предложение». Составленное предложение делится на слова. После этих упражнений школьники вновь возвращаются к слову и учатся делить его на слоги. Заключительной работой по анализу речи является выделение звука

• Сначала первоклассники воспроизводят звук вслед за учителем.
Затем дети учатся слышать эти звуки в словах и, наконец, выделять их.
Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно в виде игр.
Также используются такие приёмы, как демонстрация предмета и его
действия, отбивание такта рукой и т.д.

Виды работ, направленные на формирование простейших операций по звуковому анализу:

• -назвать предметы, изображенные на картинах
• -повторить все названные слова
• -самостоятельно придумать слова
• -составление предложений с опорой на действия
• -выделение слов из предложений, слогов из слов
• -выделение звука из предложения

• Сначала первоклассники воспроизводят звуки вслед за учителем.
• Затем дети учатся слышать эти звуки в словах
• Затем дети учатся выделять эти звуки в словах.
• Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится
• преимущественно в виде игр.

• В период добукварных занятий логопед и учитель ведут совместную работу по уточнению движений
артикуляционного аппарата в двух направлениях:
1)закрепления правильной артикуляции (Ежедневная артикуляционная гимнастика),
2) воспитания четкости произнесения каждого звука
(правильное громкое произнесение звуков, слов,
слогов, заучивание стихотворений на определенный звук, постоянное предъявление детям с первых дней
их пребывания в школе требования четкого артикулирования звуков и слов).

2 этап:

• Изучаются согласные звуки и буквы ш, р, з, ж, и гласные и, э, и мягкие согласные, соответствующие ранее
пройденным согласным.Задача учителя: уточнить акустико-артикуляционные признаки изучаемых звуков, чтобы при образовании связи между звуком и буквой не было никаких осложнений.
Подбирая речевой материал, следует помнить, что слова не должны содержать звуки, близкие по акустико артикуляторным признакам (с-ш-ж-ч-щ).
Приемы и виды работ:
- чтение слогов с мягкими и твердыми согласными и их анализ
- составление слогов с м. и т.
- письмо слов с буквой и
- звуко-буквенный анализ и синтез
- письменные упражнения
- списывание

3 этап:

• Изучается согласный звук й, йотированные гласные, мягкий знак.
Большое внимание уделяется дифференциации звуков И и Й, упражнениям в различении по
слуху мягкого и твердого согласного на конце слова (угол - уголь), затем изучаются слова с
мягким знаком в середине слова.
Приемы и виды работ:
- слуховые диктанты
- вставка букв в слова и их запись
- составление предложений из букв разрезной азбуки
- чтение небольших текстов и их анализ
- заучивание наизусть четверостиший
- усвоение правил правописания

4 Этап: Изучаются звонкие согласные и согласные ц,ч,ш.

• Задачи:
• Ознакомление со всеми буквами русского алфавита
• Развитие умения соотносить звуки и буквы
• Развитие фонематического слуха
• Ознакомление с особенностями йотированных гласных (Русская азбука»)
• Ознакомление с мягким знаком как показателем мягкости согласных, с разделительным мягким и
твердыми знаками.

• Обучение слитному чтению слогов, слов. Чтение и анализ предложений и текстов.
• Развитие и совершенствование устной и письменной связной речи (развитие коммуникативных умений)
• Усвоение элементов фонетических, грамматических, орфографических и пунктуационных правил.

Виды работ в основной период:

• -Работа со звуками
• -Ознакомление с новыми буквами (сравнивание букв,печатание букв, конструирование букв)
• -Работа с лентой букв.
• -Обучение чтению.
• -Работа с текстом (языковой, структурный и смысловой
• анализ текста)
• -развитие речи учащихся (лексическая работа, творческие виды работ)
• -выполнение заданий, направленных на развитие внимания, памяти, мышления, творческого воображения детей

Литература